李曉翠 李鑫 李爽

摘 要 基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和百度學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“美國(guó)轉(zhuǎn)銜”為檢索條件，檢索出我國(guó)發(fā)表的關(guān)于美國(guó)特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜的相關(guān)文獻(xiàn)，采用計(jì)量分析和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法進(jìn)行文獻(xiàn)分析。總結(jié)回顧了國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)特殊兒童轉(zhuǎn)銜相關(guān)問(wèn)題的研究經(jīng)驗(yàn)，并提出對(duì)我國(guó)轉(zhuǎn)銜發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)銜 特殊需要兒童 美國(guó)

中圖分類號(hào)：G769 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.070

Summary and Enlightenment of Research on Transpiration of

Children with Special Needs in America

LI Xiaocui， LI Xin， LI Shuang

（Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Based on the database of China national knowledge network and baidu academic database， relevant literature on the transfer of American children with special needs published in China was retrieved under the condition of "American transfer" of titles， and literature analysis was conducted by combining quantitative analysis and content analysis. This paper reviews the domestic research experience on the transfer problems of special children in the United States， and puts forward the enlightenment for the development of transfer in China.

Keywords transition; special needs children; USA

0 引言

轉(zhuǎn)銜貫穿一個(gè)人生命始終，意指從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的過(guò)渡，其往往面臨著角色、任務(wù)和生活形態(tài)的改變。[1]普通學(xué)生在面對(duì)新的自然、社會(huì)以及心理環(huán)境時(shí)，常常表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，各個(gè)發(fā)展階段上的轉(zhuǎn)銜往往更加困難。我國(guó)的特殊兒童基數(shù)日益增多，特殊兒童的階段性發(fā)展需要轉(zhuǎn)銜的支持，而我國(guó)的轉(zhuǎn)銜起步慢、總量少、水平低。因此，回顧和總結(jié)出關(guān)于美國(guó)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的相關(guān)研究成果、經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題，可為我國(guó)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)發(fā)展提供參考與啟示。

1 研究過(guò)程與方法

本文采用文獻(xiàn)搜索，對(duì)發(fā)表在國(guó)內(nèi)刊物的關(guān)于“美國(guó)轉(zhuǎn)銜”的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?；诎俣葘W(xué)術(shù)和中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“美國(guó)轉(zhuǎn)銜”為檢索詞進(jìn)行主題檢索，剔除與研究不相關(guān)的文獻(xiàn)，最終篩選出21篇論文，其中19篇為期刊論文，碩士論文2篇。采用計(jì)量分析和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，對(duì)收集到的21篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析如下。[2]

2 結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 論文發(fā)表概況

2.1.1 論文發(fā)表的時(shí)間

根據(jù)圖1的趨勢(shì)圖可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于美國(guó)轉(zhuǎn)銜的的相關(guān)文獻(xiàn)檢索時(shí)間跨度在2005～2018年，國(guó)內(nèi)特殊教育領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)于美國(guó)特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜的論文數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)。我國(guó)關(guān)于美國(guó)轉(zhuǎn)銜的研究起步晚，第一篇文獻(xiàn)發(fā)表于2005年，此后幾年相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量幾乎為0。2009～2013年論文發(fā)表數(shù)量較少，只有2010、2013年期間各有一篇，直至2014年文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)第一個(gè)高峰，為6篇，2014～2018年我國(guó)對(duì)美國(guó)轉(zhuǎn)銜的研究沒(méi)有中斷，發(fā)表文獻(xiàn)共18篇，并在2018年出現(xiàn)了第二個(gè)小高峰?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)美國(guó)特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜的研究雖然呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但仍比較薄弱，還可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)此領(lǐng)域的研究。

2.1.2 論文發(fā)表單位

將我國(guó)研究美國(guó)特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜論文的作者單位按高校、一線學(xué)校、特教指導(dǎo)中心和合作機(jī)構(gòu)（前三者的合作）四類劃分，[2]21篇文獻(xiàn)中有20篇來(lái)自高校，論文數(shù)量占總數(shù)的95%，高校以華東師大、華中師大和重師大為主要研究機(jī)構(gòu)，分別共計(jì)7篇、3篇和3篇。還有一篇來(lái)自廣東的一線學(xué)校，特教指導(dǎo)中心和合作機(jī)構(gòu)沒(méi)有發(fā)表相關(guān)論文。由此表明，近15年來(lái)，高校是我國(guó)對(duì)美國(guó)特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)的主要研究者，這可能是由于我國(guó)高校的學(xué)生英語(yǔ)能力比較好，對(duì)美國(guó)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)理解更加容易，再則高校一般有與外國(guó)的合作，可以豐富對(duì)美國(guó)轉(zhuǎn)銜了解的途徑。另外，特教指導(dǎo)中心和合作機(jī)構(gòu)在這方面發(fā)表論文欠缺，以后可多加研究。

2.1.3 論文發(fā)表的刊物情況

除去2篇碩士論文外，其余文獻(xiàn)共19篇期刊論文，分布于以上9種期刊中。從表1可知，近15年來(lái)國(guó)內(nèi)刊物上關(guān)于美國(guó)轉(zhuǎn)銜的論文分布不集中，發(fā)表論文最多的是《現(xiàn)代特殊教育》、《中國(guó)特殊教育》和《綏化學(xué)院學(xué)報(bào)》，分別是7篇、4篇、2篇。其他刊物僅有一篇文獻(xiàn)，占比極小。從期刊的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，研究美國(guó)轉(zhuǎn)銜的主要刊物《現(xiàn)代特殊教育》、《中國(guó)特殊教育》屬于特殊教育領(lǐng)域。從期刊等級(jí)來(lái)看，發(fā)表在核心期刊的論文有4篇，占全部論文的21.1%，比例不大。說(shuō)明目前我國(guó)對(duì)美國(guó)轉(zhuǎn)銜的研究缺乏缺乏跨學(xué)科的合作，研究文獻(xiàn)的質(zhì)量有待提高。[3]

2.2 論文的研究對(duì)象

2.2.1 對(duì)象類型

將論文研究對(duì)象依據(jù)學(xué)生的障礙類型進(jìn)行分類，主要分為以下幾類。

表2顯示，我國(guó)對(duì)于美國(guó)轉(zhuǎn)銜的研究，側(cè)重集中研究特殊需要兒童整個(gè)群體，還未分化到各類具體障礙類別，對(duì)于美國(guó)某些類型障礙兒童的轉(zhuǎn)銜研究還不夠深入，比如聽(tīng)力障礙兒童的轉(zhuǎn)銜研究欠缺，以后可多加關(guān)注此類型研究。

2.2.2 對(duì)象的階段

我國(guó)對(duì)美國(guó)的特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜的研究涉及多個(gè)階段，對(duì)收集到的21篇論文進(jìn)行階段劃分，主要分為學(xué)前階段轉(zhuǎn)銜、義務(wù)教育階段轉(zhuǎn)銜、義務(wù)教育階段后轉(zhuǎn)銜以及其他類轉(zhuǎn)銜。首先關(guān)于學(xué)齡前的轉(zhuǎn)銜，包括出生的醫(yī)院到家庭，從家庭到早期干預(yù)中心，從早期干預(yù)中心到學(xué)前幼兒園，從幼兒園到小學(xué)，研究這一階段的文章有4篇。[4]義務(wù)教育階段的轉(zhuǎn)銜研究比較少，只有1篇。主要研究的是中學(xué)后轉(zhuǎn)銜，包括升學(xué)、適應(yīng)成年生活和職業(yè)轉(zhuǎn)銜，共8篇。其他類轉(zhuǎn)銜共8篇，主要從生涯發(fā)展等角度來(lái)研究特殊需要兒童的轉(zhuǎn)銜，還有部分不能明確地歸為以上三種階段的轉(zhuǎn)銜也劃分為第四類，比如從醫(yī)院到學(xué)校的轉(zhuǎn)銜。說(shuō)明我國(guó)對(duì)美國(guó)轉(zhuǎn)銜的研究主要集中在就業(yè)轉(zhuǎn)銜和生涯轉(zhuǎn)銜，而對(duì)義務(wù)教育階段的轉(zhuǎn)銜極為匱乏，說(shuō)明了學(xué)者對(duì)不同學(xué)段、安置環(huán)境、班級(jí)之間的轉(zhuǎn)銜研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)，也說(shuō)明學(xué)者了對(duì)特殊需要學(xué)生的成年生活的重視以及學(xué)生整個(gè)生涯教育的關(guān)注。

2.3 論文的研究方法

我國(guó)發(fā)表的關(guān)于美國(guó)特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)的論文主要是描述性的理論研究，主要是通過(guò)文獻(xiàn)法、學(xué)術(shù)交流等方式搜集美國(guó)的特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)的相關(guān)信息，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論思辨，缺乏實(shí)踐研究。這也可能是因?yàn)閲?guó)別的差異導(dǎo)致實(shí)踐研究的不便導(dǎo)致的，以后應(yīng)突破地域限制，多增加關(guān)于美國(guó)的實(shí)踐研究。

3我國(guó)對(duì)美國(guó)特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜研究的主要內(nèi)容

3.1 美國(guó)轉(zhuǎn)銜的定義

一般來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)銜有廣義和狹義之分，且不同的學(xué)者也有不同的看法。[5]American Heritage Dictionary（1982）解釋轉(zhuǎn)銜是由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，或由一個(gè)地方轉(zhuǎn)變至另一個(gè)地方的過(guò)程或現(xiàn)象。[6]1984年，瑪?shù)铝铡ね柺状螌?duì)“轉(zhuǎn)銜”做出定義，提出轉(zhuǎn)銜是學(xué)校之后、就業(yè)之前的一段時(shí)間，是銜接學(xué)校和成人生活的橋梁。[7]哈彭認(rèn)為轉(zhuǎn)銜是指學(xué)生突然由主要的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榘ň蜆I(yè)、接受高等教育、經(jīng)營(yíng)家庭、正常參與社會(huì)生活及經(jīng)營(yíng)良好的人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系等成人角色。簡(jiǎn)而言之，轉(zhuǎn)銜可簡(jiǎn)釋為轉(zhuǎn)變和銜接，一是障礙學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，二是身份轉(zhuǎn)變后的銜接。[8]美國(guó)《殘疾人教育法案》（1990）在法律層面上對(duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)進(jìn)行定義，認(rèn)為轉(zhuǎn)銜服務(wù)包括學(xué)校期間和離校后的一系列的協(xié)同活動(dòng)，以學(xué)生的個(gè)體化需要為基礎(chǔ)，以結(jié)果為導(dǎo)向，例如：獨(dú)立生活、社會(huì)參與等。[9]2004年美國(guó)《障礙者促進(jìn)法案》定義轉(zhuǎn)銜為：為兒童安排的系列活動(dòng)，并且以兒童未來(lái)結(jié)果為導(dǎo)向的活動(dòng)過(guò)程。由此可總結(jié)出：（1）轉(zhuǎn)銜是一個(gè)臨時(shí)的、過(guò)渡的過(guò)程;（2）轉(zhuǎn)銜的最終目的是為更好地適應(yīng)下一階段的生活，轉(zhuǎn)銜是一個(gè)準(zhǔn)備的、過(guò)渡的階段;（3）轉(zhuǎn)銜是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在兒童動(dòng)態(tài)的生活中動(dòng)態(tài)地運(yùn)行。

3.2 美國(guó)關(guān)于轉(zhuǎn)銜的相關(guān)法律

（1）1986年《殘疾兒童教育法修正案》首次提出“轉(zhuǎn)銜”一詞，但未對(duì)“轉(zhuǎn)銜”進(jìn)行概念界定。[10]

（2）1990年，《障礙者教育法》要求將轉(zhuǎn)銜納入個(gè)別化教育計(jì)劃，并在法律上對(duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)進(jìn)行了界定。[11]

（3）1997年美國(guó)出臺(tái)《障礙者教育法修正法案》，強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)銜的重要性，并將轉(zhuǎn)銜計(jì)劃年齡從16歲提前到14歲。[12]

（4）2004年頒布《障礙者教育促進(jìn)法》，提出轉(zhuǎn)銜需考慮兒童的個(gè)別優(yōu)勢(shì)、偏好和興趣。[13]

3.3 美國(guó)關(guān)于轉(zhuǎn)銜的理論與實(shí)踐

辛偉豪提到美國(guó)重視IEP 計(jì)劃中轉(zhuǎn)銜計(jì)劃對(duì)學(xué)生生涯的影響，根據(jù)美國(guó)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)總結(jié)到轉(zhuǎn)銜計(jì)劃內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有正向的促進(jìn)作用，轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的質(zhì)量越高，轉(zhuǎn)銜教育的成效越好。并提出了希望提高轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的規(guī)范性和促進(jìn)轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的循證本位實(shí)踐，這充分說(shuō)明了轉(zhuǎn)銜的有效性和重要性。[14]

美國(guó)的轉(zhuǎn)銜模式大致經(jīng)歷了“橋梁”模式到“社區(qū)調(diào)適”模式到“三階段職業(yè)轉(zhuǎn)銜”模式到“分類學(xué)”轉(zhuǎn)銜模式，徐添喜對(duì)這幾種模式開(kāi)展比較分析后提出要以哈彭的轉(zhuǎn)銜模式為理論指導(dǎo)，以科勒的各領(lǐng)域轉(zhuǎn)銜服務(wù)舉措為行動(dòng)綱領(lǐng)，依據(jù)韋曼提出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展轉(zhuǎn)銜服務(wù)。

李雅蓉認(rèn)為轉(zhuǎn)銜過(guò)程應(yīng)該考慮團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技巧準(zhǔn)備、階段規(guī)劃及報(bào)告評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵要素。但不同的階段，轉(zhuǎn)銜流程不同。美國(guó)幼小轉(zhuǎn)銜的過(guò)程分為申請(qǐng)入學(xué)和制訂IEP。中學(xué)轉(zhuǎn)銜評(píng)估流程包括：（1）評(píng)估前準(zhǔn)備，收集制訂兒童未來(lái)的目標(biāo)的信息及其方法，如何評(píng)估;（2）實(shí)施評(píng)估，包括對(duì)個(gè)人、環(huán)境以及一致性的評(píng)估;（3）評(píng)估后信息共享。就業(yè)轉(zhuǎn)銜步驟為：（1）實(shí)施評(píng)估;（2）發(fā)展職業(yè)目標(biāo);（3）確定課程;（4）確定轉(zhuǎn)銜服務(wù);（5）確定就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu);（6）設(shè)立年度目標(biāo)。[15]

個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的制定需要成立轉(zhuǎn)銜團(tuán)隊(duì)召開(kāi)轉(zhuǎn)銜會(huì)議，對(duì)個(gè)案開(kāi)展轉(zhuǎn)銜評(píng)估并確定負(fù)責(zé)人和完成目標(biāo)的時(shí)間表。[16]個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃應(yīng)該包含：（1）確定學(xué)生的轉(zhuǎn)銜目標(biāo);（2）確定完成目標(biāo)的步驟及策略;（3）確定轉(zhuǎn)銜服務(wù)的時(shí)間表;（4）確定轉(zhuǎn)銜服務(wù)的負(fù)責(zé)人。

在美國(guó)的特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議中，特殊兒童、家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人、普通和特殊教育教師、相關(guān)服務(wù)人員、咨詢師、管理者雇主、中學(xué)后教育人員以及其他個(gè)人或?qū)I(yè)的支持網(wǎng)絡(luò)中的代表等與特殊兒童最近的轉(zhuǎn)銜計(jì)劃密切相關(guān)的代表都應(yīng)與會(huì)，一起制定今后幾年的轉(zhuǎn)銜計(jì)劃。

4 啟示

4.1 完善對(duì)美國(guó)的轉(zhuǎn)銜研究

（1）美國(guó)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)發(fā)展較早，轉(zhuǎn)銜服務(wù)發(fā)展相對(duì)較完善。雖然近年來(lái)，我們持續(xù)對(duì)其開(kāi)展研究，但研究的數(shù)量不夠，還應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究。

（2）號(hào)召高校、一線學(xué)校、特教指導(dǎo)中心各機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，充分整合各機(jī)構(gòu)的差異性角度，共同探討美國(guó)的轉(zhuǎn)銜。各學(xué)科各領(lǐng)域進(jìn)行合作，增強(qiáng)轉(zhuǎn)銜支持體系內(nèi)各領(lǐng)域的交流，增強(qiáng)研究的質(zhì)量和多樣性。

（3）一些類型特殊兒童的轉(zhuǎn)銜研究尚未開(kāi)始或不夠深入，如聽(tīng)力障礙兒童的轉(zhuǎn)銜研究欠缺，要增加對(duì)不同障礙類型特殊兒童轉(zhuǎn)銜問(wèn)題的積極關(guān)注和探討。

（4）增加調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等實(shí)踐研究，使得研究結(jié)果更加主動(dòng)真實(shí)。

4.2 完善我國(guó)的特殊兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)

（1）加強(qiáng)就業(yè)轉(zhuǎn)銜理論研究，貫徹轉(zhuǎn)銜的科學(xué)性。本文是我國(guó)對(duì)美國(guó)轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究的綜述，雖然在轉(zhuǎn)銜服務(wù)領(lǐng)域，美國(guó)的發(fā)展走在前面，但是我們也不能簡(jiǎn)單照搬，應(yīng)該立足我國(guó)的國(guó)情，充分吸收美國(guó)轉(zhuǎn)銜服務(wù)中與我國(guó)相適應(yīng)的部分，在不斷的研究中提出具有適合我國(guó)的、具有中國(guó)特色的轉(zhuǎn)銜服務(wù)策略。

（2）完善細(xì)化特教法案，貫徹轉(zhuǎn)銜的規(guī)范性。我國(guó)目前關(guān)于殘疾人的法律法規(guī)不多，最具代表性的是《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，但法規(guī)的內(nèi)容過(guò)于概括，操作性不強(qiáng)，對(duì)于轉(zhuǎn)銜服務(wù)也沒(méi)有細(xì)致明確的規(guī)定。國(guó)家應(yīng)該完善特教法案，讓轉(zhuǎn)銜服務(wù)的實(shí)施有法可依、有法必依。

（3）樹(shù)立以人為本的特教理念，貫徹轉(zhuǎn)銜的個(gè)別性。要樹(shù)立以人為本的理念，考慮每個(gè)學(xué)生在障礙類型、興趣愛(ài)好、家庭情況、個(gè)性品質(zhì)等方面的個(gè)體性，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況制定轉(zhuǎn)銜計(jì)劃，為每一個(gè)特殊需要學(xué)生提供合適的個(gè)別化教育和服務(wù)。

（4）提倡多方合作，貫徹轉(zhuǎn)銜的支持性。殘障學(xué)生、殘障學(xué)生家長(zhǎng)、特殊教育教師、職業(yè)教育教師、用人單位、以及政府相關(guān)部門應(yīng)開(kāi)展多方合作，優(yōu)化資源整合，提供無(wú)縫式銜接與支持。轉(zhuǎn)銜服務(wù)的順利開(kāi)展需要建立團(tuán)隊(duì)合作模式，加強(qiáng)各轉(zhuǎn)銜服務(wù)提供者之間的溝通交流。我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作模式的研究與探索，為障礙者提供協(xié)調(diào)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)。

基金項(xiàng)目：樂(lè)山師范學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“聽(tīng)障大學(xué)生個(gè)別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜教育支持系統(tǒng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：201810649057）

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