劉澤文 劉強 童啟 袁久艷

摘 要 文章論述了利用MOOC優(yōu)勢改革課堂教學(xué)模式，以“C語言程序設(shè)計”課程為例，探索在課堂教學(xué)中實現(xiàn)線上與線下完美融合，改變“教師為中心，課本為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與評價方式，構(gòu)建新型教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)建互動教學(xué)和協(xié)作課堂教學(xué)模式，探索出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的混合式課堂教學(xué)模式，有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的新教學(xué)生態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 MOOC 混合式 教學(xué)模式 教學(xué)生態(tài)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.047

The Exploring of Hybrid Teaching Mode of

"C Language Programming" Based on MOOC

LIU Zewen， LIU Qiang， TONG Qi， YUAN Jiuyan

（School of Computer， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan 412007）

Abstract This paper discusses the use of MOOC to reform the course teaching model. Taking the C language programming as an example， explore the perfect integration of online and offline model in course teaching， and change the tradition model of "teacher-centered， textbook-centered". This paper also discusses construct the relationship between new teaching and learning， and the relationship between course teaching mode and evaluation method， create interactive teaching and collaborative course teaching mode， and exploring "taking student-centered， teacher-led， micro-course as the foundation， self-study and class reinforcement before class are the main forms. The hybrid course teaching model effectively serves the students' learning and realizes the new teaching ecology of "everyone learns， can learn everywhere， and can learn from time to time"， thus improving course teaching efficiency.

Keywords MOOC; hybrid; teaching mode; teaching ecology

在2018年全國教育信息化工作會議上，教育部副部長杜占元指出：教學(xué)重點在于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進力度之大，社會需求之急迫，呼喚著教育教學(xué)順應(yīng)時代及社會的要求進行改革，呼喚著基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)方式的探索與研究。

1 “C語言程序設(shè)計”課程概述

“C語言程序設(shè)計”是大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機編程知識的一門入門課程，是目前很多高校開設(shè)的一門通識類課程。該課程有著：作為面向全校的公共基礎(chǔ)課，“C語言程序設(shè)計”課程教授的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的基礎(chǔ)不一，接受能力差異性大，有文理科的差異。該課程實用性強，邏輯性強，學(xué)生不容易理解。該課程主要教學(xué)目標是：培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的初步分析與理解能力，培養(yǎng)學(xué)生由傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)向計算思維。培養(yǎng)學(xué)生良好的編程基本素養(yǎng)，編程習(xí)慣并提高學(xué)生編程技能，提升學(xué)生分析、解決實際問題的能力。然而該課程碎小知識點較多，實踐操作性強，學(xué)生普遍反映課程知識比較抽象難以理解，學(xué)起來比較枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)主要局限在教室、機房，在教室主要是以教師為主體，在機房以學(xué)生為主體進行編程實踐。一個老師面對一到二個班的學(xué)生，沒法做到一對一的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生遇到問題得不到及時的幫助。類似的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在教與學(xué)過程中都受到教學(xué)環(huán)境的制約，教與學(xué)是處于近乎于脫節(jié)的狀態(tài)，教與學(xué)不能充分及時地進行反饋，常常出現(xiàn)教與學(xué)脫軌的現(xiàn)象，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種模式下的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生實際動手編程能力差，難以達到課程教學(xué)目標。因此改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，實施課堂教學(xué)改革勢在必行，混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用將是未來一兩年極有可能影響高等教育變革的短期趨勢之一。

2 混合式課堂教學(xué)改革

在“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)下，在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中充分利用自主建立的MOOC教學(xué)資源系統(tǒng)實施線上學(xué)習(xí)與線下交互式課堂活動相混合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮手機等移動通信工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)變成以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的陣地，教師由以前唱獨角戲的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，在交互式教學(xué)活動中引導(dǎo)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)活動并解答學(xué)生教學(xué)活動中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探討與研究，真正做到提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在這種教學(xué)模式中，是人性化的學(xué)習(xí)理念的落實，人性化學(xué)習(xí)理念表現(xiàn)在兩個方面，一方面能使每個學(xué)生根據(jù)自己的程度與習(xí)慣按照自己的進度學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證，也反映了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢;另一方面可以充分實現(xiàn)互動的個性化指導(dǎo)，教師通過在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺數(shù)據(jù)監(jiān)控及時地反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，對數(shù)據(jù)的分析能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者是在線論壇等交互模式及時的回復(fù)，或者根據(jù)在線平臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析適時地給予學(xué)生個性化指導(dǎo)與督促，實現(xiàn)線上與線下的有機結(jié)合。當個性化學(xué)習(xí)與個性化指導(dǎo)面相互配套并轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式方法時，就形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。

3 教學(xué)實踐

3.1 基于“問題為導(dǎo)向，項目為驅(qū)動”的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)

混合式教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容以“微課”為單位構(gòu)建教學(xué)資源，微課以學(xué)生為中心，體現(xiàn)互動性，按搭積木式、層次化的結(jié)構(gòu)組織。我們將“C語言程序設(shè)計”所有的知識點以微課形式進行設(shè)計與重構(gòu)，形成整體的課程解決方案。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源系統(tǒng)的構(gòu)建

構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是集多種功能于一體的智慧課堂空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性、差異性及開放性提供支持，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中連通各種信息資源提供了便利的渠道，并為師生優(yōu)化學(xué)習(xí)方案及改進學(xué)習(xí)策略提供了認知給養(yǎng)?；诔醪浇ㄔO(shè)好的MOOC平臺上的資源系統(tǒng)，以學(xué)生高階認知過程目標的達成為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。資源系統(tǒng)包括微課資源、課件資源、軟件資源、知識導(dǎo)圖、相關(guān)知識點最新研究、相關(guān)論文以及問題討論、作業(yè)資源、題庫資源等子系統(tǒng)。

3.3 程序設(shè)計自動評測系統(tǒng)的構(gòu)建

程序設(shè)計自動評測系統(tǒng)具有在線編程、用戶運行程序狀態(tài)查看、語法錯誤提示、用戶排名、問題討論區(qū)、自動評判的功能。在線編程功能可以讓學(xué)生進行在線編寫程序練習(xí)，系統(tǒng)自帶編譯器，可以在線評判程序的正確性。若程序錯誤，給出錯誤的狀態(tài)及相關(guān)的錯誤提示。用戶排名功能根據(jù)做題數(shù)量和正確率，系統(tǒng)即時地給出每個學(xué)生綜合排名，并在排名界面進行顯示，學(xué)生選擇“排名”可以查詢自己或他人的排名，這個功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。系統(tǒng)提供豐富的教學(xué)資源供學(xué)生及教師查閱，并且教學(xué)資源與實驗教學(xué)內(nèi)容深度融合與優(yōu)化，我們根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置了10個實驗任務(wù)，每個實驗任務(wù)的設(shè)計及分布理念是內(nèi)容由淺入深，分為“培養(yǎng)基礎(chǔ)、綜合設(shè)計、研究創(chuàng)新”三個層次，符合學(xué)生認知規(guī)律，進而推動學(xué)生高階認知能力的教學(xué)與訓(xùn)練。

3.4 基于MOOC資源系統(tǒng)的混合式課堂教學(xué)改革

采用“混合式”教學(xué)的學(xué)生通過我們在網(wǎng)絡(luò)平臺自建的MOOC教學(xué)資源系統(tǒng)，實現(xiàn)針對知識點的個性化自主學(xué)習(xí)，同時由于微課可以重復(fù)觀看，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺可以進行自主評測，達到精熟學(xué)習(xí)目標，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)可以有效達成知識目標，基于知識目標的達成，還需要通過展開有效的課堂教學(xué)活動促進學(xué)生思維、能力的發(fā)展，促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，進而實現(xiàn)高階認識過程的目標?；旌鲜浇虒W(xué)模式的課堂與傳統(tǒng)課堂相比不再是一個呆板的、封閉的、乏味的課堂，而是一個靈活的、開放的、個性化的課堂。課堂教學(xué)活動不是由教師為主的靜態(tài)的凝固的學(xué)習(xí)過程，而是一個由學(xué)生為主教師為引導(dǎo)的“動態(tài)化”的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中課堂活動并不是完全預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)現(xiàn)實學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，技術(shù)的評估結(jié)果來動態(tài)地靈活進行設(shè)置及調(diào)整。這種課堂活動更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的參與度，在教學(xué)過程中是對學(xué)生的思維、智慧及信息技術(shù)能力的訓(xùn)練與強化，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維的能力、評價與互助互學(xué)的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的特長，形成良好的個性。

3.5 基于MOOC資源系統(tǒng)教學(xué)評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建多維度、過程化的能力評價體系，讓學(xué)習(xí)過程成為了評價體系中的重要組成部分。學(xué)習(xí)過程評價不僅包括期末考試情況，還關(guān)注平時學(xué)習(xí)情況，微視頻觀看情況，平時練習(xí)情況、論壇交流情況、課堂測試、課堂參與、課堂活動情況以及項目完成情況與完成質(zhì)量等多方面情況來評定。這種評價能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位、過程化的檢測與評估，針對學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)問題進行輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、查缺補漏，從而不但能讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)存在的問題，而且能讓教師明白教學(xué)方面存在的問題，進一步改進教學(xué)方法，故而提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

4混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新點

（1）課堂教學(xué)活動方式多種多樣 學(xué)習(xí)效率高。基于MOOC平臺的混合教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，顯著提高高校課程教學(xué)水平和效率。

（2）延伸了課堂的時間和空間。MOOC平臺與移動APP支持學(xué)習(xí)可以隨時，隨處展開，充分體現(xiàn)泛在化，碎片化學(xué)習(xí)的特點

（3）多維度的交互模式營造了積極向上的學(xué)風(fēng)和氛圍。無縫隙地對學(xué)生在線答疑，線上與線下各種互動模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與體會能得到及時互動和分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（4）校內(nèi)校外、線上線下雙重結(jié)合的方式將課程體系多層次、立體式、全面地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)了以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教、以學(xué)助考的教學(xué)效果。

5 小結(jié)

基于MOOC平臺混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生較以往教學(xué)模式未曾出現(xiàn)過的參與性和自主性，由此對這種教學(xué)方法的研究、探討與實施具有非凡現(xiàn)實意義。當前，該教學(xué)模式在湖南工業(yè)大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，已經(jīng)全面鋪開，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

*通訊作者：劉強

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