摘要：新時(shí)期的高中教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生知識(shí)整合能力，達(dá)到教育教學(xué)的最終目的。在高中階段，化學(xué)學(xué)科作為與我們生活聯(lián)系密切的一門學(xué)科，在高中教學(xué)中占據(jù)重要的位置，為提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯得格外重要，對(duì)此本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)研究

在教育改革的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)期的教學(xué)要求，高中化學(xué)作為與生活實(shí)踐息息相關(guān)的一門學(xué)科，其教學(xué)要求更高于其他學(xué)科，若想培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解相關(guān)概念以及化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力，同時(shí)還應(yīng)該適當(dāng)借助相關(guān)模型，培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)，綜合相關(guān)問題培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與證據(jù)推理能力，本文就基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中化學(xué)教學(xué)從以上這幾個(gè)方面進(jìn)行論述，希望可以為大家提供參考。

一、 講述相關(guān)概念，降低學(xué)生理解難度

在新時(shí)期背景下，若想掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，首先需要老師講述相關(guān)的化學(xué)概念，降低學(xué)生理解難度，同時(shí)化學(xué)作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，老師在教學(xué)過程中結(jié)合生活現(xiàn)象對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)效率的提升創(chuàng)造條件。

例如在教蘇教版《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先對(duì)原子結(jié)構(gòu)的概念以及相關(guān)定義進(jìn)行講解，使學(xué)生了解化學(xué)基本概念，同時(shí)還可以借助信息技術(shù)將原子的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行展示，學(xué)生直觀地了解到原子是由原子核以及核外電子構(gòu)成，再進(jìn)一步對(duì)原子的質(zhì)量關(guān)系、相應(yīng)的離子電性關(guān)系等一一進(jìn)行講述，通過相關(guān)概念的講解，結(jié)合視頻圖片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的直觀記憶，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)提供便利，同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的課外拓展，從原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史、相應(yīng)的原子模型以及行星結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述，講解原子結(jié)構(gòu)在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，通過類似的講述，學(xué)生逐漸掌握化學(xué)基本概念，感受化學(xué)知識(shí)的魅力所在，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 進(jìn)行內(nèi)容講解，及時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在學(xué)生對(duì)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)以及概念有所了解之后，針對(duì)學(xué)生的掌握情況，老師對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講述，并結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行課堂互動(dòng)，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能通過課堂互動(dòng)使老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)提供便利條件。

以蘇教版《硫、氮的可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)內(nèi)容為例，在學(xué)生了解了硫、氮及其化合物的大致內(nèi)容時(shí)，再講解其中的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要使學(xué)生明白這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是以二氧化硫、硫酸、二氧化氮、硝酸為主。同時(shí)在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容提出相關(guān)的問題，比如詢問學(xué)生：“同學(xué)們，大家都知道硫、氮及其化合物的相關(guān)排放會(huì)形成酸雨，大家能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的化學(xué)方程式嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考，嘗試寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，老師根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識(shí)的講述，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，針對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)相應(yīng)強(qiáng)酸的性質(zhì)進(jìn)行講述，在此之前，可以采取提問的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。例如以硫酸為例，老師詢問學(xué)生：“大家都知道硫酸的哪些性質(zhì)，對(duì)于它這些性質(zhì)所涉及的化學(xué)方程式以及化合價(jià)的相關(guān)變化，所涉及的化學(xué)現(xiàn)象都有怎樣的認(rèn)識(shí)？”通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，及時(shí)鞏固了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)為幫助學(xué)生初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

三、 適當(dāng)知識(shí)遷移，幫助構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，主要是為了鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力，了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的互通性，逐步使學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系，這就需要老師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)遷移，幫助高中生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)借助信息技術(shù)，結(jié)合相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講述，將知識(shí)重點(diǎn)直觀展現(xiàn)，降低學(xué)生理解難度。

以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)和能量變化》教學(xué)內(nèi)容為例，通過借助思維導(dǎo)圖將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合概括，使學(xué)生直觀的記憶知識(shí)點(diǎn)并熟練掌握化學(xué)反應(yīng)和能量變化涉及反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式、蓋斯定律之間的聯(lián)系，除此之外還可以使學(xué)生直觀地了解相應(yīng)的概念以及定義，詢問學(xué)生影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素都有哪些，讓學(xué)生自行對(duì)相關(guān)的化學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，也在一定程度上了解了化學(xué)知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力。

四、 結(jié)合相關(guān)模型，培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)與能力

學(xué)生由于缺乏空間想象力，而化學(xué)學(xué)科的知識(shí)又不是十分直觀，所以在教學(xué)過程中離不開對(duì)化學(xué)模型的運(yùn)用。高中生能否熟練地運(yùn)用相關(guān)模型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，適當(dāng)進(jìn)行化學(xué)模型教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)與能力。

以蘇教版《原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)》的教學(xué)為例，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)常涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)，在課堂上先以常見的碳原子結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，讓同學(xué)們進(jìn)行了解，同時(shí)在這個(gè)過程中，老師對(duì)相關(guān)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)概念進(jìn)行相應(yīng)的講解，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，對(duì)物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行假設(shè)，開闊學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生思考，不斷將物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，鍛煉學(xué)生知識(shí)整合能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以鍛煉，例如在講述《微粒間作用力和物質(zhì)性質(zhì)》時(shí)，通過演示物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)在加熱條件下的相關(guān)變化，檢驗(yàn)在這一過程中產(chǎn)生斷鍵反應(yīng)，對(duì)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行探究，進(jìn)一步了解相關(guān)性質(zhì)。同時(shí)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試初步建立檢驗(yàn)相關(guān)元素的模型，通過實(shí)驗(yàn)探究，了解相關(guān)性質(zhì)，并對(duì)相關(guān)模型進(jìn)一步完善，達(dá)到能夠熟練運(yùn)用模型的目的。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該首先對(duì)相應(yīng)物質(zhì)的物理性質(zhì)進(jìn)行講解，同時(shí)還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，如同分異?gòu)體的概念、支鏈，再比如鹵代烴的沸點(diǎn)與相應(yīng)的鹵元素的關(guān)系，為學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和知識(shí)系統(tǒng)規(guī)劃時(shí)提供便利。同時(shí)老師還要對(duì)如何檢驗(yàn)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行講解，為便于學(xué)生理解，借助相關(guān)模型進(jìn)行講解，也可以借助多媒體手段，播放相關(guān)視頻，展現(xiàn)反應(yīng)過程，為學(xué)生進(jìn)行模型運(yùn)用提供便利條件。

五、 結(jié)合相關(guān)例題，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力

在基于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階情況，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，老師還應(yīng)注意到，學(xué)生的邏輯推理能力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)進(jìn)階的能力的重要保證，所以老師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力，為進(jìn)一步提升綜合學(xué)習(xí)能力提供便利條件。

以《鹽類水解》為例，老師及時(shí)與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，巧妙地結(jié)合相關(guān)化學(xué)例題，如NaX、NaY、NaZ，pH值依次增大，那么相應(yīng)酸的pH大小是如何變化的？原因？通過設(shè)立相關(guān)問題，營(yíng)造相應(yīng)的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的推理，使學(xué)生了解影響鹽類水解的因素除外部因素，如濃度、溫度等，還有物質(zhì)本身的原因，不斷完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。同時(shí)為便于學(xué)生理解可以通過設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行探究，以氯化鐵為例，將其溶液慢慢加熱，提升氯化鐵濃度，還可以向溶液中加入氯化銨，也可以加入堿性溶液和少量鐵粉，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察相關(guān)現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的分析推理，最終得出鹽類水解規(guī)律。

除此之外老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與規(guī)律的總結(jié)，如鹽的組成對(duì)鹽的水解有影響外，根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)的原理，鹽的濃度、溫度和溶液的酸堿性對(duì)鹽類水解也有很大的影響。應(yīng)用水解規(guī)律解釋鹽類水解在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生開闊思路，不僅鍛煉學(xué)生的證據(jù)推理能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的辯證思維拓展能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了化學(xué)的魅力。

六、 鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，鞏固成果及時(shí)總結(jié)反思

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低主要在學(xué)生，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的是鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，所以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，講述化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，老師及時(shí)鞏固教學(xué)成果并對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思是十分必要的。例如在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生率先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)鍛煉動(dòng)手能力，在學(xué)生對(duì)醛類的相關(guān)概念有所了解之后，隨后老師講述相關(guān)有機(jī)反應(yīng)原理，同時(shí)老師在講述相關(guān)知識(shí)性質(zhì)時(shí)，還應(yīng)注意到，化學(xué)教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的性質(zhì)關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的知識(shí)概括整合能力，在這個(gè)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，適當(dāng)對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行聽寫默寫，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)反思，完善教學(xué)體系。

綜上所述，新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)也有一定的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式首先以講述相關(guān)概念，降低學(xué)生理解難度為前提，結(jié)合生活，活躍課堂氣氛;隨后需要老師根據(jù)教材，進(jìn)行內(nèi)容講解，及時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，適當(dāng)拓展學(xué)生知識(shí)面;同時(shí)老師還應(yīng)該適當(dāng)知識(shí)遷移，幫助構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行講述，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;老師還應(yīng)該意識(shí)到，化學(xué)是一門知識(shí)較為零散抽象的學(xué)科，為培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)結(jié)合相關(guān)模型，培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)與能力;與此同時(shí)，根據(jù)化學(xué)例題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力;最后化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其效率高低主要取決于學(xué)生，所以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，老師及時(shí)鞏固學(xué)生成果，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

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作者簡(jiǎn)介：

陳丁珠，福建省漳州市，福建省漳州第一中學(xué)。