王川

【摘要】音樂教學(xué)是音樂教學(xué)研究中非常重要的組成部分，它能夠很好地幫助教師改善、提高教學(xué)水平。本文通過總結(jié)我國(guó)現(xiàn)有的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，分析其利弊，思考、歸納出更科學(xué)、易操作的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并從音樂教學(xué)評(píng)價(jià)模式、應(yīng)有內(nèi)容、原則、方法等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

【關(guān)鍵詞】音樂;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)概述

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用，我們可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的不足，從而進(jìn)行總結(jié)改善。

（二）音樂教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，在評(píng)價(jià)過程中，要以音樂教育的價(jià)值觀為參考前提，采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)音樂教育及學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的知情意全方位的考察。

（三）音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

過去的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)在的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)則朝著多元化的角度展開，評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體也不再單一。同時(shí)，現(xiàn)在更是出現(xiàn)利用觀察法、調(diào)查問卷法等來收集資料，再進(jìn)行解釋的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，這更能全面地反映教育教學(xué)現(xiàn)象，服務(wù)教育改革。

二、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了一首樂曲、認(rèn)識(shí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助其正確認(rèn)識(shí)自己并得以發(fā)展。

同時(shí)，課標(biāo)也規(guī)定了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)如下：

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

情感，指的是學(xué)習(xí)者通過自身體驗(yàn)而豐富自身的內(nèi)心世界;態(tài)度包含了學(xué)習(xí)者一種積極向上的追求，它不僅僅指在學(xué)習(xí)上的求知欲和勤奮，也表現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)者樂觀向上的精神;價(jià)值觀則是要求學(xué)生樹立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.過程與方法的評(píng)價(jià)

過程是我們教學(xué)中所不能忽視的一個(gè)層面。教師在教學(xué)過程中，需要去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否良好等，這些能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師需要做的不僅是教會(huì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，而是要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)這個(gè)技能的方法。

3.知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)音樂教育中的知識(shí)與技能教學(xué)與專業(yè)音樂教育不同，它不需要學(xué)習(xí)者掌握多么高超復(fù)雜的音樂知識(shí)與技術(shù)，而是在于通過音樂教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美、發(fā)現(xiàn)美。

（二）音樂教師教學(xué)評(píng)價(jià)

1.音樂專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

對(duì)于音樂教師而言，好的專業(yè)素養(yǎng)主要指擁有良好的音樂感知能力、審美能力、鑒賞水平等，這些能夠幫助教師更好地組織教學(xué)過程、策劃課外活動(dòng)等。

2.教育能力的評(píng)價(jià)

這也是音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中非常普遍的評(píng)價(jià)層面。它對(duì)音樂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)是否合理科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、過程是否合理、可操作，教學(xué)方法與手段是否正確等進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。

3.教師理論研究能力的評(píng)價(jià)

這主要體現(xiàn)在教師在文章、論文等著作的撰寫上。它要求音樂教師要學(xué)會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺，理論聯(lián)合實(shí)際，不斷去研究改良自己的教學(xué)方法。

4.思想素質(zhì)與教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)

音樂課程作為“美育”的傳播渠道，音樂教師自然也就是傳播“美”的宣傳人員，我們廣大音樂教師要以自身為榜樣，用自己的人格去影響感染學(xué)生。同時(shí)，教師的教學(xué)態(tài)度是否端正等也是對(duì)音樂教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程評(píng)價(jià)

判斷一門課程的設(shè)計(jì)效果是否能夠按期完成，如何進(jìn)行增進(jìn)改善，就要求我們必須進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅去看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，而要去觀察學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)綜合水平是否有進(jìn)步、教師的教學(xué)水平是否得到提高。

（四）間接評(píng)價(jià)

影響音樂教學(xué)成效的因素除了教師、課程、學(xué)生外，還有一些間接因素，對(duì)于這些因素我們也要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。比如在日常生活中，是否接受良好的音樂熏陶、父母對(duì)音樂學(xué)科的重視程度等，就很能影響學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)效果。

三、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

（一）導(dǎo)向性原則

音樂教育作為素質(zhì)教育中非常重要的一門學(xué)科，目的并不是要求學(xué)生取得非常優(yōu)異的音樂考試成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)重過程輕結(jié)果，讓學(xué)生充分參與到音樂的學(xué)習(xí)過程中感受音樂、喜愛音樂、領(lǐng)悟音樂。

（二）科學(xué)性原則

音樂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定和方法的選擇必須是科學(xué)的，這樣方能客觀、準(zhǔn)確、全面地對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。音樂教學(xué)者在制定音樂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)服從音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行。

（三）整體性原則

音樂教學(xué)評(píng)價(jià)要從宏觀角度出發(fā)，立足整體，從每一階段每一部分去進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生正確的行為及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于不正確的行為及時(shí)制止幫助改正。這樣，才能使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)音樂教學(xué)的進(jìn)步。

（四）可操作性原則

要使音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果真正充實(shí)有效，那評(píng)價(jià)的過程和方法就一定要具備很好的可操作性。在制定評(píng)價(jià)方法時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，使其高效、客觀又便于操作，最終形成良好的評(píng)價(jià)氛圍。

四、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

（一）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，學(xué)生的階段性音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要在教師的幫助來進(jìn)行，比如教師對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察、課堂上的抽問等，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在期末時(shí)進(jìn)行，屬于過程后評(píng)價(jià)，可以直接檢驗(yàn)出學(xué)生在這一學(xué)期中的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生回顧檢查自身還存在什么不足。

（二）定性述評(píng)和定量測(cè)評(píng)相結(jié)合

定性述評(píng)可以對(duì)一些無法量化的因素進(jìn)行測(cè)評(píng)，比如學(xué)生的興趣愛好、對(duì)課程的喜歡程度等，它的優(yōu)點(diǎn)在于語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表達(dá)準(zhǔn)確。不過定性述評(píng)在使用時(shí)不夠方便，若是一個(gè)班級(jí)人數(shù)太多，會(huì)給教師帶來太大的工作量。定量測(cè)評(píng)可操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高，它采用一定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確科學(xué)。但是例如情感、態(tài)度等因素，是很難用一個(gè)準(zhǔn)確的分值來衡量的，所以在評(píng)價(jià)時(shí)，我們不可避免地還是要將定性述評(píng)加入進(jìn)來結(jié)合進(jìn)行使用。

（三）自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合

要在音樂教學(xué)中實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，就必須將自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在這三種評(píng)價(jià)方式中，自評(píng)應(yīng)該是放在第一步的。只有充分認(rèn)識(shí)到自己，才能接受別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，進(jìn)而客觀地對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中，自我評(píng)價(jià)也是不可忽視的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)教師音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以自評(píng)為主，再結(jié)合他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行。

（四）情境性評(píng)價(jià)和非情境性評(píng)價(jià)相結(jié)合

情境性評(píng)價(jià)是指在特定情境下，個(gè)體對(duì)特定對(duì)象的真實(shí)反映;非情境性評(píng)價(jià)則正好相反。教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)中得到更真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，則必須將二者結(jié)合進(jìn)行。音樂教育評(píng)價(jià)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的熱門話題之一，它有著非常復(fù)雜的體系，研究音樂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)音樂教師的教學(xué)方法、提高教師的教學(xué)能力、促進(jìn)音樂學(xué)科的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

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