郭淑芳

（延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院，陜西 延安 716000）

《護理研究》是護理本科生的一門專業(yè)必修課，對于培養(yǎng)護理本科生科研能力和創(chuàng)新能力具有重要意義，隨著教育手段信息化、智能化地不斷發(fā)展，雨課堂作為智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端，將線上線下混合式教學(xué)及課前、課中、課后全程式教學(xué)優(yōu)點集于一體，促進了教學(xué)手段的改進和教學(xué)水平的提高[1]。將雨課堂應(yīng)用于護理研究教學(xué)中，能否在有限的時間內(nèi)使得學(xué)生更好地掌握基本科研技能值得探究。

1 混合式教學(xué)概況

混合式教學(xué)是指線上（網(wǎng)上）教學(xué)活動和線下（課堂）教學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)模式[2]，其特點是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。國內(nèi)外研究顯示，混合式教學(xué)模式應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)收到了良好的效果，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力，獨立分析問題與解決問題能力，以及對教師、課程的總體評價[3,4]。

2 雨課堂

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的集微信和PowerPoint于一體的一種教學(xué)工具，該工具將教師和學(xué)生的智能終端連接起來，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建一個虛擬班級，學(xué)生可掃描簽到、選擇課程、在線測試、彈幕互動、及時反饋于教師，教師可發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資源、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，營造出一個高效、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式既有慕課、微課的優(yōu)勢，又可以在課堂上互動，便于教師課前、中、后全程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只需手機，不需要其他設(shè)備、軟件。

3 護理研究課程基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的設(shè)計

教材采用人民衛(wèi)生出版社胡雁主編的第五版《護理研究》。選取課程中比較重要的、知識點較多的4部分內(nèi)容：“選題與文獻檢索”、“研究設(shè)計”、“資料收集”和“論文寫作”進行基于雨課堂的混合式教學(xué)。

3.1 課前準備

創(chuàng)建護理研究雨課堂，設(shè)置班級，使學(xué)生通過微信掃一掃及課堂暗號登錄后完善各自的姓名、學(xué)號及班級等相關(guān)信息。進行教學(xué)改革的4部分內(nèi)容，在授課前教師將預(yù)習(xí)任務(wù)單、制作好的微課視頻或慕課視頻網(wǎng)頁鏈接、PPT、預(yù)習(xí)試題通過雨課堂軟件推送到學(xué)生端，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對這些學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以通過雨課堂反饋區(qū)，學(xué)習(xí)論壇區(qū)反應(yīng)學(xué)習(xí)難點和疑問，老師通過查看反饋區(qū)，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行備課，為課堂上重難點的講解做好準備。

3.2 課堂教學(xué)過程

3.2.1 課堂考勤

學(xué)生通過微信掃描雨課堂二維碼簽到進入課堂，老師不點名即可快速了解學(xué)生課堂出勤情況。

3.2.2 總結(jié)預(yù)習(xí)情況

根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，作為課堂導(dǎo)入進入新課，對于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的難題、疑問融入重難點進行講解。

3.2.3 課程講授與互動

課堂上，課程PPT可同步到學(xué)生手機端，學(xué)生可點擊“不懂”按鈕進行課堂反饋，也可通過彈幕發(fā)送自己的觀點投射到屏幕與老師和其他同學(xué)互動，雨課堂作為傳統(tǒng)課堂面對面師生互動的補充，有助于性格內(nèi)向的學(xué)生參與互動。師生及時高效的互動便于學(xué)生對重難點的掌握，且能及時獲得疑惑的解答，這對學(xué)生形成提出問題、分析問題、解決問題的科研思維有很大的幫助。

3.2.4 隨堂測試

課程講授結(jié)束后，利用雨課堂的課內(nèi)限時習(xí)題功能，向?qū)W生推送實時測驗，對于測驗結(jié)果雨課堂可以將學(xué)生的答題詳情、分數(shù)分布以數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來，老師可及時分析存在的問題，了解學(xué)生對本次課的掌握程度，比如課上學(xué)生已經(jīng)達到掌握的程度，但期末失分率卻很高，這就需要對下一級學(xué)生強調(diào)加強復(fù)習(xí)此課程內(nèi)容。

3.3 課后拓展

課程結(jié)束后，首先，教師向?qū)W生推送數(shù)篇經(jīng)典文獻及相關(guān)問題，每組一篇，4～5名學(xué)生組成一個小組以小組形式進行討論并提交答案，教師進行點評；第二，以分享鏈接的方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如最新科研進展、護理研究熱點、各雜志社專題系列報道等，引導(dǎo)學(xué)生有意識地訓(xùn)練科研思維，并根據(jù)自己的興趣和能力選擇性地進行自主學(xué)習(xí)。第三，向?qū)W生推送歷年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，主要針對有能力的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，以申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為契機，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行護理研究實踐探索。

4 雨課堂應(yīng)用于護理研究課程的優(yōu)勢與問題

為更好地引導(dǎo)學(xué)生進入研究領(lǐng)域，對于護理研究課程不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都需要改進創(chuàng)新，更需要學(xué)生改變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，以便能在最短的時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。而雨課堂作為智慧課堂的一種實現(xiàn)形式，是輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂，能引導(dǎo)教師改變教學(xué)理念，應(yīng)用先進的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中更多地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式[5]。但該教學(xué)模式在實施過程中也遇到了一些問題，如課前有些學(xué)生只是為了應(yīng)付教師的檢查對課件及視頻進行了點擊，并沒有認真觀看閱讀。在課堂上頻繁使用手機只用于學(xué)習(xí)對于自控力較差的學(xué)生挑戰(zhàn)性較大。課后推送的內(nèi)容太多，占用學(xué)生時間也多，對基本知識、原則的掌握是一個沖擊?？傊?，雨課堂只是一款教學(xué)工具，不能為了應(yīng)用教學(xué)工具而推送過多的內(nèi)容及設(shè)置過多的形式，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)提高教學(xué)技能和專業(yè)水平來對教學(xué)活動進行合理的設(shè)計。