(山西廣播電視大學(xué)陽泉分校，山西 陽泉 045000)

面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中意義重大。它可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與網(wǎng)上教學(xué)資源有效銜接，建立課程知識體系框架。但是，在實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問題。通過文獻(xiàn)分析法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究等方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，探討對策，希望教學(xué)設(shè)計(jì)能發(fā)揮更大的優(yōu)勢和作用。

一、面授教學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的重要性

國家開放大學(xué)的教學(xué)采取線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)模式”，就線上教學(xué)來說，國家開放大學(xué)線上教學(xué)環(huán)境主要依托“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)”開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種學(xué)習(xí)困難，具有交互、即時(shí)反饋、導(dǎo)航、信息過濾等功能，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行量化評定。[1]

就線下教學(xué)來說，線下教學(xué)環(huán)境主要以各教學(xué)點(diǎn)已有的教學(xué)環(huán)境提供支持服務(wù)，指利用學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)已有的傳統(tǒng)教學(xué)條件為線下教學(xué)提供服務(wù)，包括：通訊設(shè)備、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)校獨(dú)有的校園文化、學(xué)術(shù)氛圍、人際交往、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境。其中，面授輔導(dǎo)課是開放教育線下教學(xué)最具特色的內(nèi)容之一。它可以克服網(wǎng)上教學(xué)的局限，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、確保學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)等方面具有重要作用。就教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，主要表現(xiàn)在：

(一)面授課可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力

輔導(dǎo)教師對專業(yè)或相應(yīng)課程的介紹，學(xué)生可以了解專業(yè)發(fā)展方向、課程知識體系及框架結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，克服對新課程的陌生感、恐懼感和困惑感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的原動力。

(二)面授課是師生交流、溝通的重要場所

面授課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，矯正不良學(xué)習(xí)動機(jī)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等問題亟待解決，這就需要加強(qiáng)師生在教學(xué)上的交流與溝通。

(三)面授課是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效平臺

面授輔導(dǎo)能充分實(shí)現(xiàn)廣大師生同時(shí)互動交流，通過這種面對面的傳授知識、答疑釋惑、言語交鋒和思想碰撞，能夠解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法解決的問題，使學(xué)員能更直接、具體、形象生動地學(xué)習(xí)知識，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

(四)面授課是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要課堂

面授輔導(dǎo)課會指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，解答學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(五)面授課是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充

隨著信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育方式的發(fā)展，面授輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整，尤其是近年來微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課程等進(jìn)入混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，面授輔導(dǎo)課的內(nèi)容也應(yīng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式要求，通過面授輔導(dǎo)及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，線上、線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

在開放教育環(huán)境下，因采取線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，故如何進(jìn)行面授輔導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。對大多數(shù)學(xué)員而言，它可以提高面授輔導(dǎo)課的教學(xué)效果，而且對落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，使學(xué)生能夠順利完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。搞好面授輔導(dǎo)課環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，在開放教育的教學(xué)過程中有著非常重要的意義。

二、基層電大面授輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及原因分析

面授輔導(dǎo)是開放教育線下教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)之一，受各種因素的影響，面授輔導(dǎo)的課時(shí)數(shù)有限，因此，必須進(jìn)行有效的面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在有限的輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過筆者近年來的研究，發(fā)現(xiàn)基層開放教育面授教學(xué)中主要存在以下幾方面的問題：

(一)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)之間的銜接互補(bǔ)

面授輔導(dǎo)要做到與網(wǎng)上教學(xué)資源的有效銜接，既不可以重復(fù)學(xué)習(xí)資源，又要做到學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于具體的一門課程來講，如果不了解課程的網(wǎng)絡(luò)資源情況，不對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)地分析，就很難處理好面授課堂和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此，如何解決該問題，就成為困擾教師開展教學(xué)活動的主要因素之一。

(二)基層教學(xué)點(diǎn)教師教學(xué)能力還有欠缺

教學(xué)能力欠缺突出表現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的能力不足，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)老化不能很好適應(yīng)新媒體環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變，教師的系統(tǒng)協(xié)作能力有待提高。尤其是基層教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同推進(jìn)課程建設(shè)、落實(shí)教學(xué)過程中，主動性發(fā)揮不夠。某些教師授課水平不高，缺乏一定的教學(xué)策略，沒有吸引力，只是照本宣科，不能聯(lián)系實(shí)際，且沒有新意，抓不到重難點(diǎn)，體現(xiàn)不出以課程為單元的教學(xué)模式特點(diǎn)。尤其是文科的內(nèi)容，學(xué)員一看就懂，聽講和自己看一回事，講者乏味，聽者無味，提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要有教學(xué)資源的選擇、獲取、評價(jià)、整合、應(yīng)用和開發(fā)能力。

(三)缺乏面授輔導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)

做好面授輔導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是提高面授輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須有明確的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)，一定要針對具體課程提出具體的目標(biāo)，這樣才能通過開展相應(yīng)課程的教學(xué)活動，達(dá)到應(yīng)有的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。但是，部分教師在進(jìn)行面授教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不進(jìn)行學(xué)情分析，不對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合分析，不對教材進(jìn)行知識體系分析，不能形成針對具體課程的、明確的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，使得面授輔導(dǎo)失去了方向，盲目操作，起不到面授輔導(dǎo)的應(yīng)有效果。

(四)缺乏能夠適應(yīng)本地教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性原則

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的線下教學(xué)環(huán)節(jié)主要是面授輔導(dǎo)教學(xué)，授課課時(shí)不多，一般只有規(guī)定教學(xué)課時(shí)的1/3到1/4。對于開放教育面授輔導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎樣進(jìn)行，國家開放大學(xué)目前沒有統(tǒng)一的要求，由于沒有一個(gè)適合本地區(qū)的指導(dǎo)性意見，許多課程輔導(dǎo)教師對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)特點(diǎn)掌握不夠，沒有對所輔導(dǎo)的課程認(rèn)真分析，對以課程為單元的教學(xué)模式理解不徹底，使得其在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只能憑借自己的主觀意愿，無法滿足學(xué)生的真正需求，這使得輔導(dǎo)課的教學(xué)效果欠佳。面授輔導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和當(dāng)?shù)氐纳礌顩r、文化學(xué)習(xí)氛圍、網(wǎng)絡(luò)條件、課程特點(diǎn)、課程學(xué)習(xí)資源、師資水平和學(xué)員的實(shí)際需求等是分不開的。因此，基層電大應(yīng)就本地實(shí)際情況，設(shè)計(jì)制定一套因地制宜的面授輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性原則，使得教師能夠根據(jù)課程特點(diǎn)做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期效果。

(五)缺乏有效的面授教學(xué)切入點(diǎn)

面授教學(xué)應(yīng)能夠在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因?yàn)槊媸谳o導(dǎo)課時(shí)較少，應(yīng)盡量做到教學(xué)效率最大化，要做到這一點(diǎn)，必須根據(jù)具體的課程特點(diǎn)來確定面授輔導(dǎo)的切入點(diǎn)。明確哪些是需要在面授課堂上重點(diǎn)介紹、分析的，哪些是需要作為專題重點(diǎn)講授的，哪些是需要重點(diǎn)訓(xùn)練的。是以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，還是以解決形成性考核作業(yè)問題為切入點(diǎn)，等等。缺乏有效的面授教學(xué)切入點(diǎn)，使得在有限課時(shí)內(nèi)無法取得較好的教學(xué)效果。

三、面授輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

基層電大教師在進(jìn)行面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

(一)學(xué)情分析的原則

學(xué)情分析主要是針對教師所輔導(dǎo)的課程進(jìn)行學(xué)情分析，有些輔導(dǎo)教師不了解學(xué)生已掌握的知識和技能，不了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程存在的具體學(xué)習(xí)問題，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為等，使得面授輔導(dǎo)課堂效果不佳。因此，必須分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時(shí)可能存在的具體問題，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程時(shí)的學(xué)習(xí)需求，是否已經(jīng)具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)和技能，不具備時(shí)有什么補(bǔ)救措施等。要認(rèn)真分析課程的特點(diǎn)、難易程度，了解先修課程和后續(xù)課程的關(guān)系，力求通過面授輔導(dǎo)課堂進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能在有限面授時(shí)間內(nèi)做到有的放矢，因材施教。

(二)與網(wǎng)絡(luò)資源互補(bǔ)的原則

應(yīng)了解網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀，具體包括：有關(guān)教學(xué)文件、視頻課件、輔導(dǎo)材料、試題庫和課程責(zé)任教師的具體要求等。要明確該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該解決什么問題，面授輔導(dǎo)應(yīng)該解決什么問題，哪些教學(xué)活動需要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行及如何進(jìn)行，哪些不需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。把網(wǎng)絡(luò)資源和面授課堂有機(jī)地結(jié)合起來，面授輔導(dǎo)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源互補(bǔ)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)體現(xiàn)課程特性的原則

1.體現(xiàn)課程性質(zhì)特點(diǎn)。開放教育的課程可以分為四種面授輔導(dǎo)類型：以掌握技能，學(xué)會方法、規(guī)律、應(yīng)用、實(shí)際操作為主要特征的課程(簡稱技能，操作類)；以掌握概念，理解、分析、記憶知識現(xiàn)象為主要特征的課程(簡稱識記、理解類)；以掌握方法、理解概念、分析計(jì)算知識現(xiàn)象為主要特征的課程(簡稱分析、計(jì)算類)；學(xué)習(xí)難度較大的課程(簡稱特殊類)。按照這四種類型，在設(shè)計(jì)面授輔導(dǎo)次數(shù)(課時(shí))時(shí)應(yīng)該依次遞增。教師應(yīng)根據(jù)不同的課程類型確定導(dǎo)學(xué)的次數(shù)(課時(shí))，組織面授輔導(dǎo)活動。[2]

2.體現(xiàn)課程知識系統(tǒng)化。學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，知識零散化。尤其是現(xiàn)在的“微課”課件，更使得學(xué)生學(xué)到的是碎片知識點(diǎn)。因此，只有通過集中講授，把“碎片”的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。掌握課程的知識體系框架，讓學(xué)生對知識點(diǎn)系統(tǒng)化，知識點(diǎn)之間建立邏輯關(guān)系，這些，正是面授輔導(dǎo)課的主要目的。

3.體現(xiàn)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)大綱和考試大綱，找出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對于重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。對于難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)以知識點(diǎn)為單元進(jìn)行系統(tǒng)講授，或者以專題形式進(jìn)行講授，指導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

(四)統(tǒng)籌優(yōu)選輔導(dǎo)課形式的原則

根據(jù)課程的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，統(tǒng)籌優(yōu)選適合學(xué)員學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)課形式。

1.作業(yè)分析、評講。開放教育的作業(yè)主要是指課程形成性考核。教師要圍繞形成性考核作業(yè)進(jìn)行分析、講評，讓學(xué)生了解本課程作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和意義，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的信心。[3]不僅要讓學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度完成作業(yè)，而且，要使學(xué)生對形成性考核作業(yè)的相關(guān)知識點(diǎn)全面徹底掌握。如：小論文作業(yè)中涉及的知識點(diǎn)介紹等。

2.習(xí)題課。所謂習(xí)題課，就是以講解習(xí)題為主要內(nèi)容的課堂。對于一些課程來講，習(xí)題課是很有效的一種教學(xué)和訓(xùn)練形式。課堂上沒有細(xì)講的內(nèi)容，必要時(shí)習(xí)題課上可以展開細(xì)講，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化、理解基本概念、基本理論和基本方法。通過系統(tǒng)地講解有關(guān)的習(xí)題解析過程，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成相關(guān)的習(xí)題，并掌握相關(guān)知識點(diǎn)。如：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、成本會計(jì)等課程就可以按習(xí)題課的形式作為輔導(dǎo)課。

3.案例分析課。案例教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生對案例的思考、分析、爭辯，就案例中需要分析的問題做出判斷、決策，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力和增強(qiáng)語言表達(dá)能力的一種教學(xué)方法，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種好辦法。電大的案例分析課主要應(yīng)該結(jié)合教材或形成性考核作業(yè)中提出的案例進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生能夠根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識進(jìn)行相關(guān)案例的分析，并按照考核要求寫出案例分析報(bào)告，以便能夠適應(yīng)考試的要求。

4.期末考試題分析課。對照以往的考試試卷或有關(guān)電大提供的考試題庫試題，分析考點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生準(zhǔn)備期末考試進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)員做好期末復(fù)習(xí)。每門課程的輔導(dǎo)課都應(yīng)該完成這項(xiàng)工作。

(五)以課程為單元或以知識點(diǎn)為單元的原則

教師應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以課程為單元構(gòu)建比較完整的知識體系。以知識點(diǎn)為單元講授某個(gè)專題，設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，讓不同專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生能夠有效地掌握其主要內(nèi)容。能夠盡可能讓每次的面授輔導(dǎo)(模塊化授課)內(nèi)容相對獨(dú)立，自成體系，互不影響。賦予學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利(如學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，對案例課、習(xí)題課、重點(diǎn)歸納、難點(diǎn)專題講座、課程知識體系講座等面授輔導(dǎo)課選擇上課)，這樣既滿足了各種學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，也解決了一定的工學(xué)矛盾。

四、做好面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

(一)要有明確的面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

基層電大教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行面授輔導(dǎo)的教學(xué)目的應(yīng)是：第一，通過面授輔導(dǎo)課堂，使學(xué)生快速進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)；第二，梳理課程的知識體系，學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三，指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)，使得學(xué)生順利通過考核；第四，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提交學(xué)習(xí)成果。

為了達(dá)到以上教學(xué)目的，在進(jìn)行面授輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要針對具體課程提出具體教學(xué)設(shè)計(jì)的明確目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)。通過面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生對具體的課程有一個(gè)全面的了解，建立起相應(yīng)的課程知識體系，解決由于利用網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的知識點(diǎn)碎片的問題。通過分析、歸納重點(diǎn)，講解難點(diǎn)或?qū)ｎ}講座解決課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生全面掌握課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)。通過面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生具有應(yīng)用相應(yīng)課程知識分析或解決實(shí)際問題的能力。如：應(yīng)用圖表表達(dá)或分析相關(guān)問題的能力，實(shí)際操作能力，計(jì)算應(yīng)用能力，獨(dú)立完成形成性考核作業(yè)的能力，分析案例的能力等。

3.素質(zhì)目標(biāo)。通過面授輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心地投入到課程學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)學(xué)生能正確對待學(xué)習(xí)，尋找到有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]具體到一門課程來講，如通過對《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》面授輔導(dǎo)，使得學(xué)員具備能夠站在政府的角度，從政治因素、經(jīng)濟(jì)因素和社會因素分析政府從事經(jīng)濟(jì)活動的基本素質(zhì)。

(二)要對課程的各種教學(xué)資源進(jìn)行有效的分析和整合

1.在進(jìn)行面授輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)前，要熟悉課程性質(zhì)及特點(diǎn)，課程大綱和考核要求，不能盲目地按照給定的輔導(dǎo)課時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。開放教育的面授輔導(dǎo)課不僅只完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.要掌握每種資源的特點(diǎn)，對各種教學(xué)資源認(rèn)真分析，包括考核說明、歷屆試卷、作業(yè)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件等。特別是教學(xué)資源對課程學(xué)習(xí)的支撐能力分析，通過適當(dāng)整合各種資源，能夠提出學(xué)生利用各種教學(xué)資源自主化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見，以便提高教學(xué)資源的使用效率。

3.文字教材是一種課程理論體系、知識點(diǎn)最完整的教學(xué)資源，涵蓋了課程教學(xué)大綱的所有內(nèi)容。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求教師對文字教材要進(jìn)行系統(tǒng)分析，找到各個(gè)知識點(diǎn)之間的縱向、橫向聯(lián)系，就能較好地以課程為單元或以知識點(diǎn)為單元開展面授教學(xué)輔導(dǎo)。

(三)面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的切入點(diǎn)

面授教學(xué)應(yīng)能夠在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因?yàn)槊媸谳o導(dǎo)課時(shí)較少，應(yīng)盡量做到教學(xué)效率最大化，要做到這一點(diǎn)，必須根據(jù)具體的課程特點(diǎn)來確定面授輔導(dǎo)的切入點(diǎn)。一般來講，面授輔導(dǎo)的切入點(diǎn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

1.提高學(xué)習(xí)興趣。有些成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)的動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，通過課堂輔導(dǎo)應(yīng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

2.提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各種教育資源非常豐富，有文字教材，各種課件和網(wǎng)絡(luò)資源等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源的使用進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課程知識體系的建立?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大部分都是碎片的資源(如各種課件、微課等)。通過面授輔導(dǎo)讓學(xué)生建立起課程知識體系，能夠系統(tǒng)地掌握該學(xué)科的知識；以課程為單元構(gòu)建比較完整的知識體系。

4.歸納總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。對于重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)；使學(xué)生能對課程主要知識點(diǎn)融會貫通。

5.解決難學(xué)知識點(diǎn)問題。對于難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)以知識點(diǎn)為單元進(jìn)行系統(tǒng)講授，或者以專題形式進(jìn)行講授；指導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握難點(diǎn)內(nèi)容。

6.解決形成性考核作業(yè)的問題。教師可以圍繞形成性考核作業(yè)進(jìn)行分析、講評，讓學(xué)生了解本課程作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和意義，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的信心。通過課堂輔導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度完成作業(yè)，而且，要使學(xué)生全面掌握形成性考核作業(yè)涉及的相關(guān)知識點(diǎn)。

7.以習(xí)題為切入點(diǎn)。通過系統(tǒng)地講解有關(guān)的習(xí)題解析過程，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成相關(guān)習(xí)題，并掌握相關(guān)知識點(diǎn)，提高其解題能力。

8.指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行案例分析。主要應(yīng)該結(jié)合教材或形成性考核作業(yè)中提出的案例進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生能夠根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識分析相關(guān)問題。

9.提高操作和實(shí)驗(yàn)技能。通過面授輔導(dǎo)課堂，讓學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)技能與相關(guān)應(yīng)用軟件的使用技巧，提高實(shí)際操作和應(yīng)用能力。

10.進(jìn)行期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。結(jié)合考試大綱，對照以往的考試試卷等，分析、歸納重點(diǎn)考點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。

(四)要按照生源狀況有效地安排面授輔導(dǎo)教學(xué)過程

根據(jù)陽泉電大的生源狀況和多年來的工作實(shí)踐，面授輔導(dǎo)課程每個(gè)學(xué)期分三個(gè)階段進(jìn)行，輔導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，按照相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則有針對性地設(shè)計(jì)面授輔導(dǎo)教學(xué)方案:

在第一階段，學(xué)生最關(guān)心的是課程的難易程度、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)方法和考核要求等問題。因此，第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)非常重要。首先，要以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為切入點(diǎn)，按照以上相關(guān)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)介紹課程的知識體系和框架結(jié)構(gòu)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。其次，是學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)媒體的選擇，指導(dǎo)學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)媒體。再次，是教學(xué)進(jìn)度與考核方法的明確，使學(xué)生明了每次面授輔導(dǎo)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，告知形成性考核和期末考核的方式方法以及相關(guān)要求等。第一節(jié)輔導(dǎo)課對于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生有效地完成自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。此外，在第一階段，也可以安排一些專題講座課等解決學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)遇到的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

在第二階段，主要是解決課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題?？梢酝ㄟ^習(xí)題課、案例分析課、專題講座課、作業(yè)評講課、重點(diǎn)歸納和難點(diǎn)精講課等形式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，梳理重點(diǎn)知識體系，提高分析和解決問題的能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)課能夠幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，能夠指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度的要求按時(shí)完成作業(yè)，是面授教學(xué)中解決重要問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在第三階段，除了按照教學(xué)進(jìn)度的要求解決有關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題外，主要是解決期末復(fù)習(xí)的問題。期末復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)的思路與方法、提高專業(yè)課程考試成績。通過引領(lǐng)學(xué)生把握考試動態(tài)，結(jié)合往屆考試題分析課程考核知識點(diǎn)，整理歸納課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法、答題技巧以及解題思路的指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率。

(五)要不斷提高從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)能力

作為一個(gè)基層電大的輔導(dǎo)教師，在教學(xué)方法、教學(xué)技能、課件制作和媒體使用等方面要能夠適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)要求。[5]要做好面授輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備：

1.選擇資源的能力。根據(jù)學(xué)生的具體情況，整合各種教學(xué)資源，能夠選擇出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)資源。

2.有效地獲取信息資源的能力。對學(xué)生搜集信息的過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.評價(jià)教學(xué)資源的能力。電大課程有豐富的信息資源，但不是所有的信息資源對教學(xué)都有用，這就要求教師對各種信息資源有價(jià)值評價(jià)的能力。要對所獲取的信息進(jìn)行鑒別，篩選出有用的信息。真正成為一個(gè)合格的、博學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

4.使用教學(xué)資源的能力。能夠準(zhǔn)確、迅速地接收信息，并能對信息進(jìn)行使用，把信息有效地組成學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

5.開發(fā)信息資源的能力。既要注重資源開發(fā)(如制作微課件等)，又要注重教師對資源的選擇、利用和評價(jià)能力的提高。

6.利用教學(xué)平臺組織教學(xué)的能力。要熟練地掌握“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺”的使用性能，掌握各類課件的特點(diǎn)和使用方法。

五、結(jié)論

經(jīng)過近幾年來的實(shí)踐檢驗(yàn)，按照以上原則和切入點(diǎn)進(jìn)行面授輔導(dǎo)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，既滿足了本地區(qū)開放教育的教學(xué)需求，也大大提高了教學(xué)質(zhì)量，普遍受到當(dāng)?shù)貙W(xué)員的好評和教師的認(rèn)可。開放教育面授輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，提供學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，可以與網(wǎng)上教學(xué)資源有效銜接互補(bǔ)，還可以為學(xué)生建立課程的知識體系框架，讓學(xué)生將知識系統(tǒng)化、整體化。[6]通過有效的面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更有效地提高了其自主學(xué)習(xí)的能力和效率。