江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 郭 蕓

筆者嘗試在核心素養(yǎng)背景下，著力于有效差異教學(xué)，構(gòu)建“全員參與”學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面健康發(fā)展，踐行具有學(xué)校特色的英語“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)，而基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，分析學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)；

2.學(xué)生對于更深層次的題型理解與解答，有待提升；

3.對于有難度、靈活性較強(qiáng)、考查綜合運(yùn)用能力的題型，學(xué)生表現(xiàn)不理想；

4.學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，后進(jìn)生補(bǔ)差成效提升不明顯；占比較大的可持續(xù)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高；優(yōu)秀學(xué)生占比低，學(xué)生整體發(fā)展后驅(qū)力不足。

現(xiàn)今，學(xué)校將正確認(rèn)識“差異”、探索“適合的”教育擺在了學(xué)生層面教育教學(xué)改革的首位。在原有基礎(chǔ)上，融合目前教學(xué)的最新方式，調(diào)整、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)，探索、嘗試學(xué)校英語教學(xué)。

一、堅(jiān)定探索、嘗試新形勢下的差異教學(xué)，促使學(xué)生“全員參與”學(xué)習(xí)

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行最恰當(dāng)、到位的教育，促使全體學(xué)生得到最合適的發(fā)展，一直是目前教育教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容?！叭珕T參與”學(xué)習(xí)，不是統(tǒng)一的教育，它正視學(xué)生差異，依據(jù)學(xué)生不同，進(jìn)行差異教學(xué)，促使全體學(xué)生在不同層次的教學(xué)方式下，“全員參與”學(xué)習(xí)，最終得到“最合適的”發(fā)展。

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出“努力讓每一個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，正是“全員參與”的教育哲學(xué)的精髓所在。新時(shí)代的學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)追尋的是多聲交響的“全人發(fā)展、全員參與”的教育。而“全員參與”的出發(fā)點(diǎn)指向的亦是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。

二、進(jìn)行英語教材整合中的文本再構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

無論我們承認(rèn)接受與否,“差異”都是教學(xué)中一種客觀存在。而在英語學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生或遲或早，都會(huì)在某一時(shí)刻、某一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的階段，陷入英語知識學(xué)習(xí)的“滯待期”，或稱“瓶頸期”。遭遇“瓶頸期”的學(xué)生極易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，“后進(jìn)生”隨之產(chǎn)生，隨著年級的升高，分化現(xiàn)象越發(fā)明顯。

如下圖所示，在我校英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中反饋出：

這促使學(xué)校需著手進(jìn)行類似英語各年級“分級閱讀課程”的開發(fā)、設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，即遵循一定的原則，在適宜教材整合中進(jìn)行文本再構(gòu)。教師對教材重新組合、整理、簡化或拓展，將英語文本再構(gòu)的語言知識融入閱讀理解與完形填空（中高年級）中，從而讓學(xué)生練習(xí)掌握，這里的“分級”指年級的分級，亦是同年級差異學(xué)生的“分級”。

而答案的呈現(xiàn)，利用信息技術(shù)二維碼掃碼呈現(xiàn)時(shí)，需注意：

1.因需借助手機(jī)掃碼功能，故家長應(yīng)在掃碼前確認(rèn)孩子已完成，并借助后臺(tái)反饋，了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況；

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，分層布置、練習(xí)；

3.每篇學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固或新學(xué)1～3個(gè)單詞或詞組（中高年級），生詞配語音與音標(biāo)；

4.呈現(xiàn)答案與解析，其中包含課本教學(xué)內(nèi)容知識學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，鏈接微課學(xué)習(xí)；

5.進(jìn)行每周一練，根據(jù)年級不同，每次進(jìn)行1篇閱讀理解或閱讀理解與完形填空各1篇的練習(xí)，根據(jù)年級不同，分為判斷、選擇、填詞、問答等（每篇分層設(shè)計(jì)有難易梯度的題型），每項(xiàng)題型設(shè)計(jì)3～5個(gè)題目；利用區(qū)域內(nèi)的易加學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置相關(guān)練習(xí)，每學(xué)期分期中、期末進(jìn)行，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。

三、緊抓線上教育時(shí)代機(jī)遇，提升差異教學(xué)質(zhì)量，促使全員真正參與學(xué)習(xí)

蘇州市2018年3月開啟“蘇州線上教育中心”，12月在區(qū)域內(nèi)全面啟動(dòng)。通過線上教育（平臺(tái)后臺(tái)）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集和分析，獲取一手資料，實(shí)時(shí)掌握班里每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解并關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)生個(gè)體的差異層次。

首先，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，對英語語言知識掌握的差異，結(jié)合現(xiàn)有的直播課程，進(jìn)行有針對性的直播課程補(bǔ)充設(shè)計(jì)、制作，通過“本校直播”和“我的直播”上傳、開播、互動(dòng)、練習(xí)；其次，通過線上教育獲得的一手?jǐn)?shù)據(jù)，再進(jìn)行針對性的課堂差異教學(xué)與有效的課后輔導(dǎo)調(diào)整，如課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)、每單元的個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)、后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)人員與內(nèi)容調(diào)整等；最后，將線上直播課程研究和實(shí)施過程中積累的經(jīng)驗(yàn)與方法再及時(shí)運(yùn)用于隨后的實(shí)踐。

線上教育直播課不僅可以實(shí)時(shí)觀看，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)生、薄弱學(xué)生的教學(xué)，給予最恰當(dāng)、到位的指導(dǎo)，從而促使差異教學(xué)的最優(yōu)提升，進(jìn)而使全體學(xué)生都能真正參與到學(xué)習(xí)中。

四、分層教學(xué)，有效評價(jià)，以評促學(xué)

隨著英語課程改革的推進(jìn)，以評促學(xué)越來越受到教育者及教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的評價(jià)形式，即全體學(xué)生統(tǒng)一地完成一張完整的試卷，根據(jù)教師批閱情況來評價(jià)學(xué)生，這樣的形式已越來越不能全面地評價(jià)學(xué)生。

為了更為全面地評價(jià)不同層次的學(xué)生，非測試評價(jià)如觀察、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)評價(jià)表及學(xué)習(xí)檔案等已越來越多地運(yùn)用于日常教學(xué)。本學(xué)期，英語日常學(xué)習(xí)評價(jià)已融入“一日之星評選”“愛蓮?fù)逘幷隆钡瘸B(tài)化評價(jià)中，并可累計(jì)疊加，尤其受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從上學(xué)期開始，學(xué)校啟動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，涉及各個(gè)年級的學(xué)生、家長、教師，用以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最新情況。同時(shí)，還開設(shè)了最具學(xué)校特色的評價(jià)，推出“蓮花好聲音”英語配音公眾號，通過課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、易加口語配音等日常課程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，由班級選出英語朗讀、配音最為優(yōu)秀的學(xué)生，配出自己最為滿意的作品，推選至微信公眾號，進(jìn)行宣傳、推廣，用以提升全員參與英語口語練習(xí)的積極性和持續(xù)性，并最終通過全校評選，選拔出學(xué)校最佳“好聲音”，以起到真正的榜樣激勵(lì)作用。（圖略）

教師通過大數(shù)據(jù)支撐下的教育教學(xué)管理方式變革、差異教學(xué)策略的提升、學(xué)生“全員參與”學(xué)習(xí)路徑的探索、學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施等方面策略探究，來踐行、實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)”英語教學(xué)，亦即探索深度學(xué)習(xí)，破“以教為中心”的表層（機(jī)械）學(xué)習(xí)，立“以學(xué)為中心”的意義學(xué)習(xí)。