(中國勞動關系學院 數(shù)學與計算機教學部，北京 100048)

高校教育是一種有目的、有計劃、有組織進行人才培養(yǎng)的活動，是通過確定教育目標、選擇教育內(nèi)容、設計教育活動、安排教育途徑和設定教育評價體系構成。高校教育的基礎和核心是建設全面、系統(tǒng)、完善的課程體系，近年來MOOC這種新型的教育方式快速風靡全球，對于怎么樣利用MOOC在學校教育中發(fā)揮作用，是當前教育研究待解決的問題。

一、MOOC發(fā)展軌跡

MOOC(massive open online courses)是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡課堂實現(xiàn)在線學習，以實現(xiàn)教育資源的共享。MOOC這個詞最早是在2008年由加拿大的學者喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯提出的，它的理論基礎最遠可以追溯到上世紀60年代，由于鼠標和網(wǎng)絡的發(fā)明，使學生可以利用信息共享獲得更多來自校外的學習資源，從而增加學生學習的深度和廣度。2007年8月，美國猶他州州立大學教授大衛(wèi)·懷利首次成功利用網(wǎng)絡開設了大型開放式網(wǎng)絡課程，這次課程成為MOOC發(fā)展的原型，在此基礎上通過對網(wǎng)絡教學方法的不斷深入研究，2011年秋天已經(jīng)有超過160000人通過賽巴斯汀·索恩新建立的知識實驗室，參加學習了索恩和彼得·諾威格所開設的“人工智能導論”課程學習，在較短時間內(nèi)使得教育信息能夠被廣泛傳播，從而MOOC開始被更多的用戶認識和了解。

對于中國用戶而言，了解開放式的網(wǎng)絡課程最早是通過公開課，隨著Coursera、Udacity、edX三大網(wǎng)絡平臺進入人們的視線，我們也開始逐步認識MOOC教學模式，并且很多國內(nèi)知名的大學也逐步嘗試依靠平臺建立屬于自己的MOOC課程，北大、清華還建立起自己的平臺，利用MOOC推廣自己的品牌和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，用以緩解教育資源不公平的現(xiàn)狀，為逐步推行教育公平提供了新型的解決方案。

二、MOOC給高等教育帶來的機遇

當今的時代，社會知識總量呈現(xiàn)爆炸式増長，要求信息傳播的速度，傳播的途徑要進行變革，以適應時代的發(fā)展。但傳統(tǒng)學校教育中知識更新周期長，遠遠滯后于社會的發(fā)展，很難滿足人們對知識更新的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)自身具有信息傳播更新速度快、開放性強、資源豐富等優(yōu)點，正好彌補了傳統(tǒng)學校教育存在的缺陷，因此教育的網(wǎng)絡化或部分網(wǎng)絡化勢必成為趨勢[1]。MOOC就是互聯(lián)網(wǎng)和教育相結合的產(chǎn)物，從誕生開始就和計算機、網(wǎng)絡技術以及信息技術、教育信息化密不可分，成為學生學習的一種新型方式。

(一)MOOC促進實現(xiàn)資源的開放和共享

孔子曾經(jīng)提出“有教無類”，是指社會中無論什么樣的人都應該享有受教育的權利，教育應該是公平的。但是實際情況是，由于人口眾多，各國家在經(jīng)濟、政治、文化等方面發(fā)展狀況又各不相同，但教育資源非常匱乏和有限，造成普世教育在不同的國家各有不同，甚至同一國家不同地區(qū)都存在教育資源分配不公，在中國城市教育和農(nóng)村教育這方面的差異也是非常顯著。引入MOOC學習模式后，借助網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享，將優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡快速廣泛傳播，以突破校園圍墻壁壘和課堂學習的限制，為更多用戶提供其感興趣和有需求的免費、可檢索的優(yōu)質(zhì)課程和資源，在開放和共享的環(huán)境下使得更多的人能夠享有受教育的權利，真正實現(xiàn)教育的公平性原則。

(二)MOOC發(fā)展促進教育實現(xiàn)高度信息化

隨著20世紀信息技術的飛速發(fā)展，信息化浪潮已經(jīng)延伸到社會發(fā)展的各個領域，信息化同樣也對教育帶來了革命性影響，推動著教育不斷實現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展。信息化改變了教育資源的組織方式，從課程的開發(fā)設計到學習資源的整理錄制、上傳以及作業(yè)、考試、反饋等教學環(huán)節(jié)都是圍繞網(wǎng)絡進行組織完成的，并且將各種信息技術有效地利用到教學中，實現(xiàn)從建立課程到發(fā)布課程以及到課堂組織，甚至到課后反饋一個教育活動的閉環(huán)。MOOC的發(fā)展真正實現(xiàn)了將信息技術和課程建設有效地進行融合，使得教學信息化建設和課程建設相輔相成，互為影響。

(三)MOOC貫徹了以人為本的教育理念

MOOC教育是在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術不斷涌現(xiàn)，信息技術對教育的影響勢不可擋的趨勢下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。MOOC課程資源均是由世界各地的髙?；騻€人利用網(wǎng)絡提供，不受地域限制的。對于來自世界各地的學習者，只須準備一臺電腦或其它移動終端以及可用的網(wǎng)絡，就可以足不出戶自由選擇自己感興趣課程進行試聽，如果感覺試聽課程能夠滿足自己的需求再進行進一步的學習，對于學習者而言，自主選擇的課程，帶給自己的體驗是快樂的，在這種快樂氛圍當中可以促進學習者更廣泛的接受不同知識，滿足自己個性化的要求，使學習者從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從單純的跟老師學知識到自覺主動地掌握和探索知識。教師也從繁重的單方面課堂教學中脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ㄟ^交流、探討、互動乃至共同成長的雙向過程。

(四)MOOC將知識模塊化，為學習者提供靈活的學習和溝通方式

在進行MOOC課程制作時，制作者會仔細研究制作課程所覆蓋的知識點，考慮今后用戶學習時的場景，然后將課程知識點進行有效分解、排列，再進行組合，形成對應的知識模塊，最終以短視頻形式展示出來，這樣一可以方便學習者對知識的理解，二可以方便學習者合理利用碎片化時間隨時、隨地進行學習，從而提高學習效率，三學習者可以根據(jù)需求對不同模塊的知識進行自由組合，從而實現(xiàn)快速充電。

MOOC學習需要用戶獨自面對電子設備完成，在學習中沒有老師面對面的引導，沒有同學間的相互鼓勵，會感到比較孤獨，對于自律性差的學習者很難處于學習狀態(tài)中。為了使學習者消除這種孤獨感和加快進入學習狀態(tài)，MOOC創(chuàng)建用戶間的廣泛溝通，教學過程中充分利用論壇、交流群等社交工具，為大家一起探討感興趣或存在疑難的知識點打通渠道，幫助學生減輕在網(wǎng)絡學習中的孤獨感，并且能夠快速解決學習過程中產(chǎn)生的疑問[2]。

三、MOOC對高校教育帶來的挑戰(zhàn)

(一)利用MOOC學習由于受到各種因素干擾，導致某些用戶學習效果不佳

利用MOOC學習不受時間和空間的限制，費用低廉，因此覆蓋人群廣泛，吸引了許多用戶注冊學習，但是由于來自各方面的干擾，致使很多用戶不能把關注度集中在學習上，最終造成學習效果不佳，甚至有很多人根本無法最終完成課程學習。

1.內(nèi)在因素

許多用戶在學習中存在功利思想，不是以獲取知識、提升自身素養(yǎng)與能力為目標，只是想獲取相關證書以證明自己的能力。這些人對課程本身并不關注，沒有耐心從頭至尾觀看教學視頻，拖動進度條“快進”，或者一邊播放視頻一邊做其它事情，是他們常用的方法，在回答老師關于課程的問題和完成作業(yè)時，由于前期沒有好好學習，無法完成作業(yè)和回答問題，因此往往會借助網(wǎng)絡獲取答案，然后進行拷貝粘貼，這樣的學習方式勢必會導致學習達不到應有效果。

另外還有些用戶在學習中缺乏堅韌的意志，存在畏難情緒，當學習中遇到困難不是積極解決，而是害怕困難、回避問題，最終無法完成學習。MOOC作為一種新型的學習和教學方法，提供豐富的免費教學資源，對于用戶注冊學習沒有要求，完全是一種寬進嚴出的方式，用戶只有最終通過自主學習完成課程要求才能得到相應學分。由于課程學習沒有門檻限制，所有對課程感興趣的用戶都可報名進行課程學習，但是由于有些課程本身難度較大，或者專業(yè)性強，或者用戶缺乏前期課程的鋪墊，因此在學習中會出現(xiàn)困難，有的學生會通過自己的努力戰(zhàn)勝困難最終完成學業(yè)，但也有許多用戶在困難面前退卻，從而無法完成學習，造成退學率居高不下。

2.外在因素

MOOC學習離不開網(wǎng)絡，網(wǎng)絡可以實現(xiàn)多方面的連接，使得人們的聯(lián)系比以往任何時候更加緊密，活動半徑增大，很多人容易迷失在網(wǎng)絡虛擬世界中，忘記了網(wǎng)絡其實真正的作用是為學習提供幫助的，是我們認識世界、了解世界的工具。同時網(wǎng)絡雖然能夠給用戶提供豐富的不同領域資源，但某些資源中會充斥著不健康、不科學的內(nèi)容，它們會直接影響用戶的身心發(fā)展，會極大地影響學習效率，甚至會在很多情況下導致用戶半途而廢。

MOOC發(fā)展中面臨這么多的內(nèi)外因素干擾，對于學習者其實是有一定要求的，必須具備高度的自覺性和自控能力，因此可以說，不是所有的學習者都適合MOOC這種學習模式。

(二)語言與文化差異亟待解決

目前MOOC平臺提供的教學資源在語言選擇上一般采用母語或者英語，但是MOOC教學資源本身需要適用于全世界不同國家和地域的用戶，語言勢必會造成用戶學習中的障礙。有些資源提供者已經(jīng)意識到這一問題，對資源本身進行了本土化，他們通過利用在教學資源下方添加不同語言翻譯字幕加以解釋，但這樣會影響用戶在學習中的專注度。即使進行資源的本土化建設，由于存在各國文化背景不同，語言表達上存在差異，會導致在翻譯過程中出現(xiàn)錯誤偏差，常言道“差之毫厘，謬以千里”，這樣會造成用戶學習時的錯誤。另外在MOOC學習中，用戶來源廣泛，在問題討論時也會由于語言與文化上的差異導致交流不暢，致使問題得不到很好的解決。因此如何消除語言和文化差異也是MOOC發(fā)展中亟待解決的問題。

(三)課程設置缺乏總體規(guī)劃

專業(yè)的課程規(guī)劃是教育教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它包括根據(jù)專業(yè)對學科進行系統(tǒng)分析、設計決策和制定規(guī)劃。系統(tǒng)分析需要根據(jù)不同學生的特點以及相關專業(yè)的需求，對課程的結構、特點、功能進行分類。設計和決策則是在對社會環(huán)境、市場、專業(yè)需求、學生和教育資源等狀況進行調(diào)研和分析的基礎上，決定采用什么樣的教育方式，什么樣的教學手段。在系統(tǒng)分析和設計決策的基礎上最終制定規(guī)劃，確定教學組織方式和實施方案。因此在傳統(tǒng)教育模式下各校會針對本校的學生和專業(yè)的實際情況，制定適合本校的專業(yè)計劃，在該計劃中會明確不同專業(yè)和不同層次的人員所需掌握的課程內(nèi)容以及程度。但MOOC在進行課程設置時缺乏這樣的“總體規(guī)劃”，僅僅是將不同課程實現(xiàn)資源整理上傳至MOOC平臺上，甚至會出現(xiàn)同一門課程多個不同版本，這樣既造成了資源的浪費，又無法做到學生根據(jù)自身情況和專業(yè)需求選擇課程以實現(xiàn)差別化學習。在MOOC平臺進行課程總體規(guī)劃，這將是一個既復雜又重要的工程，需要各方面有效地配合才能實現(xiàn)。

(四)教師素質(zhì)參差不齊，影響課程的授課質(zhì)量

MOOC之所以快速地被廣大用戶所接受，主要得益于名校和名師效應。在MOOC推出時其提供的教學資源多來自名校中的一些知名教授，而人們普遍相信名校的名師掌握著最前沿和優(yōu)質(zhì)的資源，他們一定能把課講好，因此用戶蜂擁而至。但是這些人之所以成為名師，往往得益于他們在傳統(tǒng)課堂教學領域中獲得的榮譽，有一些名師則是由于他們在科研領域中獲得的成就而得名。但對于MOOC教學而言，它是不同于傳統(tǒng)教學的，沒有資料表明能夠在傳統(tǒng)領域獲得榮譽的教師在MOOC教學方面就天然具有豐富經(jīng)驗。有些教師非常了解自己研究的領域，在傳統(tǒng)教學方式下也可以將自己的知識通過各種課堂互動的方式傳授給學生，受到學生的好評，但是很多知名教授本身對計算機網(wǎng)絡技術并不是很了解，無法正常和學生實現(xiàn)實時互動，及時解決學生面臨的問題。另外僅憑學校和教師的知名度來確定教學資源的提供者是不科學的，將會影響課程的授課質(zhì)量。

(五)標準化的授課模式，不能做到因材施教

目前MOOC采用的都是一種“依賴于信息傳遞、計算機對作業(yè)評分和同伴評價的非常古老的、過時的行為主義教學法”[3]。現(xiàn)階段MOOC的發(fā)展只是將傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡等技術進行融合后的產(chǎn)物，不同課程采用的網(wǎng)絡教學方式基本上千篇一律，這些方式適用于大規(guī)模的群體學習，但是很難做到因材施教。教育的最好方式是可以根據(jù)每個學生自身的特點、認知水平、學習能力以及素質(zhì)，選擇適合其的教育方式方法，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進該學生能夠達到全面發(fā)展，從而獲得滿意的教學效果，但是以目前MOOC的狀態(tài)無法實現(xiàn)因材施教。

(六)對學生缺乏有效的監(jiān)督和評價

目前用戶學習僅限于觀看視頻、教師在線答疑、討論等，為了保證學習效果，很多課程都在視頻制作時有意增加了回答問題環(huán)節(jié)，提高用戶觀看視頻的效率，但這種效果并不盡人意，還是不能達到MOOC教學要求。怎樣獲得用戶在學習中的基本狀態(tài)成為制約提高MOOC學習效果的一個瓶頸。再者，對完成MOOC課程學習的用戶評價方法單一，目前評價主要以完成日常練習、試卷和參加問題討論為主，但是課程學習本身是一個動態(tài)過程，掌握用戶的學習過程是進行客觀評價的必要因素，但是目前使用的評價手段無法對用戶學習進行全程的動態(tài)記錄和跟蹤，從而忽略了過程性評價，這樣很難反映用戶的真實水平和學習效果。由于沒有合理有效的評價機制，導致無法公平公正地對學生進行網(wǎng)絡課程學習效果的評價，久而久之將會影響利用MOOC實現(xiàn)課程學習獲得學分的社會認可度。

MOOC最初設計時，不像傳統(tǒng)的課堂教育，它希望使學生能在網(wǎng)絡世界中不斷去探索，在整個學習過程中自己為自己的教育負責，學生獲得的教學理念并不是由教師傳遞的，而是學生間通過組建社群或社團互相之間進行理念和資源的傳遞，假以時日可以幫助學生逐步形成個性化的思想與觀點。但要實現(xiàn)這種設計并不容易，需要從社會、學校和學生三方面進行變革，改造現(xiàn)有的學習環(huán)境、課程設置體系、教育認可制度，同時還要加強對學生學習過程的考核和監(jiān)督，修改現(xiàn)在的考核方式，多方配合協(xié)同努力，這樣才能使得MOOC真正為教育發(fā)展帶來助力。