(1.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027；2.太原理工大學(xué)，山西 太原 030024)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給教育現(xiàn)代化提供了充分的條件。以網(wǎng)絡(luò)教育為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育順應(yīng)時(shí)代的潮流，以不可阻擋之勢(shì)從觀念、體制、評(píng)價(jià)等諸多方面改變著傳統(tǒng)教育的模式，一個(gè)“服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)，服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式定位已經(jīng)明確，一個(gè)“方便學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)、促進(jìn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)理想”正在逐漸成為現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)程教育的教師當(dāng)前面臨著新的挑戰(zhàn)與前所未有的新機(jī)遇。

如何應(yīng)對(duì)這一形勢(shì)，尋求應(yīng)對(duì)策略，做好教師轉(zhuǎn)型，無(wú)疑是教師自身發(fā)展亟待解決的重要課題，也是促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的當(dāng)務(wù)之急。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，具有教學(xué)時(shí)間與空間的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)資源的共享性、教育技術(shù)的先進(jìn)性與自主靈活性，同時(shí)突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)價(jià)值觀。這樣的特點(diǎn)決定了其構(gòu)成，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由教學(xué)四要素(學(xué)生、教師、資源、媒體)構(gòu)成。在四要素中，學(xué)生是主導(dǎo)，教師是關(guān)鍵，資源是根據(jù)，媒體是條件。各要素之間的關(guān)系如圖1。

圖1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)“四要素”

(一)學(xué)生成為系統(tǒng)的中心給教師提出的挑戰(zhàn)

“以學(xué)生為中心”，需要學(xué)生在校期間受到學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生的需要放在首位。促使教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)由知識(shí)記憶向能力培養(yǎng)為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，更加注重培養(yǎng)人機(jī)合作的能力。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，并在思考過(guò)程中提出方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中推陳出新，把已有知識(shí)引入新的領(lǐng)域，進(jìn)行新的組合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的功能。

首先進(jìn)行學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息的能力，從各種資源中檢索、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，以及增強(qiáng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)意識(shí)。其中動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要，它是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次是學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，個(gè)性化培養(yǎng)是指學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)而采取的針對(duì)性教育培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今信息技術(shù)的不斷推陳出新，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供了技術(shù)上的支撐與經(jīng)濟(jì)上的可能性。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中師生角色的轉(zhuǎn)換給教師提出的挑戰(zhàn)

首先是教師角色的轉(zhuǎn)換。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的教師中心、課堂中心被打破，教師被賦予了“現(xiàn)代教育觀念的傳播者”“教學(xué)資源的參與者”等角色。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)、精選知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，才是你與別人與眾不同的資本，“知識(shí)就是力量”將變?yōu)榫C合能力的比拼。這就要求教師不僅是知識(shí)的代言人，而且是既有淵博知識(shí)又有綜合能力的人，這些能力包括學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、選擇媒體的能力、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力、組織小組遠(yuǎn)程討論的能力，以及利用信息技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)的能力等。這就要求教師要成為“學(xué)生”，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)。

其次是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為認(rèn)知的主體。學(xué)生與傳統(tǒng)上角色的意義發(fā)生了本質(zhì)的變化。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，不需要對(duì)每本書(shū)進(jìn)行消化與吸收，而是要知道有哪些知識(shí)與自己密切相關(guān)，如何能獲取這些知識(shí)等等。面對(duì)增長(zhǎng)的海量信息與知識(shí)，老師和學(xué)生之間的距離被不斷縮小。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演著認(rèn)識(shí)學(xué)徒和教師的角色，一方面他在導(dǎo)師的指點(diǎn)下，模擬專業(yè)人員的角色;另一方面又在正式和不正式的場(chǎng)合，扮演著教師角色幫助其他學(xué)生，誰(shuí)學(xué)得更快更好，誰(shuí)就是老師。

(三)新型的教師隊(duì)伍組成給教師提出的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形成了教學(xué)、管理技術(shù)以及支持服務(wù)三支隊(duì)伍，教師角色的分工更加明顯。教師內(nèi)部構(gòu)成也出現(xiàn)了不斷的分化，我們以在教學(xué)工作中的授課教師和輔導(dǎo)教師的角色為例，一些授課老師的講課能力強(qiáng)，從而能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生共鳴，這時(shí)教師將擔(dān)當(dāng)起授課教師的角色，并可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將講課視頻傳播，也就是對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行線上傳授，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外一部分老師則會(huì)承擔(dān)起輔導(dǎo)員的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

(四)知識(shí)的認(rèn)知與取向發(fā)生轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)

以前，知識(shí)的內(nèi)容主要是以文字為載體，記錄在書(shū)本上成為教科書(shū)，教師授課時(shí)將它作為主要材料進(jìn)行教授，學(xué)生也以它的記錄內(nèi)容作為知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而今天，現(xiàn)有的知識(shí)更多的是以多種媒體形式呈現(xiàn)在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生獲取信息與知識(shí)的渠道也更多的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。即知識(shí)從靜態(tài)的、定型的層級(jí)結(jié)構(gòu)，變成了可以隨時(shí)更新、變動(dòng)不居的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)形式。相應(yīng)地，今天學(xué)生的學(xué)習(xí)，也變?yōu)槲乙烙心男┲R(shí)與自己密切相關(guān)，如何才能獲取學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)化為我所用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師蘊(yùn)藏著極好機(jī)遇。在此背景下，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教師應(yīng)該應(yīng)勢(shì)而上，突出發(fā)展自己，成為時(shí)代的先行者。面對(duì)挑戰(zhàn)，作為教師要有以下幾方面應(yīng)對(duì)策略。

(一)教師首先要成為對(duì)知識(shí)認(rèn)知與取向的更新者

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直將“愛(ài)書(shū)吧，這是知識(shí)的源泉”“知識(shí)就是力量”等名言，作為自己的座右銘。但是，這種傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，如今被賦予了新的內(nèi)涵。知識(shí)的來(lái)源不僅僅局限于書(shū)刊，主要還是通過(guò)信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中獲取，這種快捷方便而且可獲取大量信息的特點(diǎn)，滿足了人們所需的信息和知識(shí)，達(dá)到了俗話所說(shuō)的“一網(wǎng)情深”“一網(wǎng)打盡”效果。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要更新自己的觀念，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的重要性。由于信息技術(shù)不斷地有突破性進(jìn)展，所以在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，盡快引進(jìn)、積極采用信息技術(shù)已成為大勢(shì)所趨。例如，當(dāng)前的智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，教師應(yīng)將信息技術(shù)作為革命性技術(shù)，使得知識(shí)獲取渠道靈活與多樣化，讓知識(shí)更加自由地傳播，為各個(gè)層面的學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)搜索查找和分享網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)教師還可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，例如備課所需的材料可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的“百度文庫(kù)”查找，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的積聚效應(yīng)，把優(yōu)秀的教案、課件以及備課心得發(fā)到網(wǎng)上，然后相互分享，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天、評(píng)論和發(fā)帖等功能，集中集體的智慧，對(duì)課程內(nèi)容不斷更新和完善，又便于網(wǎng)絡(luò)課上教師利用題庫(kù)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)考量的開(kāi)展。

(二)教師要成為“教育信息化的知行者”

教育的信息化和數(shù)字化特征日趨顯著。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，首先必須充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要性并不斷提升與之相適應(yīng)的能力，讓新的思想、新的理念不只停留于語(yǔ)言、文字，而是成為改變現(xiàn)實(shí)的力量與重要參與者。

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師的定位在變化，教師轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代第一重要的事情。也因?yàn)橛诖?，教師首先要加?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。其次，要探索并引進(jìn)新的教學(xué)模式。當(dāng)代，網(wǎng)上、線下的共同式學(xué)習(xí)方法正日益成為今天教學(xué)的主流學(xué)習(xí)模式。教師不僅應(yīng)該參與慕課、微課的建設(shè)，還應(yīng)該勇于探索4G、5G時(shí)代的智能手機(jī)的教學(xué)模式。當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)有許許多多功能完備的手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺(tái)，這都是很好的教學(xué)手段和教學(xué)工具。

要成為“知行者”，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到以下的幾個(gè)問(wèn)題：

1.教育信息化是教育現(xiàn)代化的必然途徑：隨著互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學(xué)的深度融合，教育的質(zhì)量和效率不斷提高，進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)個(gè)性化、管理精準(zhǔn)化、決策合理化的教學(xué)目標(biāo)。誠(chéng)然，互聯(lián)網(wǎng)本身并不能改變教育，但它可以為教育教學(xué)改革服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)再也不是枯燥的事情，而是一件快樂(lè)的事情，同時(shí)教師也可以體驗(yàn)到教學(xué)的幸福感，這樣一來(lái)師生得以共同成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，教育信息化是教育現(xiàn)代化的必然途徑，并且已經(jīng)成為人們的共識(shí)。

2.教師能力需要不斷提升：“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步成為教育的主流，信息時(shí)代的教師不僅需要具備傳統(tǒng)教師的素質(zhì)和能力，而且需要具備與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相匹配的素質(zhì)和能力，教師要成為教育信息化的知行者，不斷提升自己教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)管理和組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等綜合能力。作為承擔(dān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力群體——在線教師要轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.教師必須要掌握的五大技能[1]：今天的教師除了需要掌握專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該掌握五大技能，并把這些技能傳授給學(xué)生。這五大技能是:搜索、選擇、思考、交流和寫(xiě)作。

搜索是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的第一步。搜索就是學(xué)習(xí)，搜索就是要能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速準(zhǔn)確地找到自己想要的東西，這是一種重要的學(xué)習(xí)能力。

選擇是避免信息超載的關(guān)鍵。選擇是面對(duì)信息與知識(shí)爆炸的時(shí)代，能夠選擇與自己的興趣和需要密切相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行重點(diǎn)處理與優(yōu)先處理。

思考是學(xué)習(xí)的核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)要以思考為中心，從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，到下一個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，不斷追問(wèn)和探究下去，從而對(duì)信息做出正確的分析與判斷。

交流是學(xué)習(xí)的助推力。通過(guò)面對(duì)面的交流和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的遠(yuǎn)距離的社會(huì)化交流，汲取他人的思想與智慧，推動(dòng)我們進(jìn)一步的思考與學(xué)習(xí)。

寫(xiě)作是學(xué)習(xí)與思考的最佳方法。寫(xiě)作促進(jìn)思考與交流，寫(xiě)作即思考。它可以讓我們少走彎路，使我們能在原有的基礎(chǔ)上不斷向前。

(三)教師要成為“讀懂學(xué)生的分析師”

首先教師要充分注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。這就要求教師要主動(dòng)借助人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，重塑教學(xué)流程，通過(guò)收集學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富數(shù)據(jù)，充分考慮學(xué)生的差異性。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、方法，自助完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參照翻轉(zhuǎn)課堂，它的優(yōu)勢(shì)不是讓教學(xué)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的不同難度的微課，選擇適合自己的內(nèi)容，通過(guò)掃描本微課的二維碼就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一個(gè)師生共贏的局面，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)情分析，從而開(kāi)展從教學(xué)方案到教學(xué)過(guò)程均有所不同的差異化教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)支持，最終達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的最佳效果。同時(shí)也為教師在通過(guò)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供極為重要的參考。

(四)教師要成為“重組課程的設(shè)計(jì)師”[6]

以往的教學(xué)都是圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行的。這種做法帶來(lái)的結(jié)果就是我們培養(yǎng)出來(lái)的人才綜合創(chuàng)新能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。未來(lái)，我們要將學(xué)校打造成為一個(gè)資源充足的教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)設(shè)多種多樣的課程。教師要做課程開(kāi)發(fā)者、課程的使用者，更要做課程的創(chuàng)設(shè)者。其中，重組課程的能力將成為未來(lái)教師的核心素養(yǎng)之一，一個(gè)好的教師，往往是一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)師。

首先，教師要做好學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。以混合式學(xué)習(xí)的“雙核心”模塊設(shè)計(jì)為例，在混合式學(xué)習(xí)中，教師要按照一定的方式提供并應(yīng)用好多種形式的媒體資源。與此同時(shí)，教師要成為學(xué)生的導(dǎo)師，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種機(jī)會(huì)。在教學(xué)中善于“身教重于言教”，通過(guò)必要的示范、解釋等方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師還要根據(jù)所授學(xué)科的特征，對(duì)課型內(nèi)容進(jìn)行靈活的設(shè)置，從而將固定的課時(shí)安排打破，讓學(xué)生在互動(dòng)中逐漸建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，并用完整的課程育完整的學(xué)生。

(五)教師要成為“開(kāi)放互聯(lián)的策劃師”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)資源會(huì)進(jìn)一步開(kāi)放，網(wǎng)上、線下促使教學(xué)方式結(jié)合更為緊密，O2O的模式辦學(xué)，讓我們的學(xué)生走出固定的課堂、走入社會(huì)與生活，去享受并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育資源。于是，在這樣的背景下，我們的教師就必須把目光從固定且狹小的教室轉(zhuǎn)向廣闊無(wú)垠的外部世界，探尋并搜索外部的社會(huì)教育資源，并利用好這些資源，把這些好的資源、信息引入學(xué)堂并帶入學(xué)生的心中。

過(guò)去，教材是學(xué)生的世界;現(xiàn)在，世界是學(xué)生的教材。未來(lái)“學(xué)校即社會(huì)”“社會(huì)即學(xué)?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代可以完全實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育教師一定要成為“開(kāi)放互聯(lián)的策劃師”。

由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師不僅要進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)還應(yīng)擔(dān)負(fù)起并參與教育信息化、讀懂學(xué)生、重新組課、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及配合學(xué)校讓學(xué)生走向社會(huì)、走向世界的職責(zé)，這也是新形勢(shì)下教師應(yīng)對(duì)的策略。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一大熱門(mén)話題，即將成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育行業(yè)發(fā)展的必要趨勢(shì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)為師生提供了“取之不盡、用之不竭”的信息資源，起到了連接社會(huì)、師資力量與學(xué)生的作用，而信息技術(shù)則起到了優(yōu)化這種連接效應(yīng)的作用。未來(lái)，無(wú)論”互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何發(fā)展，教師永遠(yuǎn)都是第一位的。我們相信，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師只要敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，善于不斷學(xué)習(xí)，勇于構(gòu)思創(chuàng)新，既善于做學(xué)生的導(dǎo)師，亦樂(lè)于做學(xué)生的知心朋友，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與外界開(kāi)展交流、研討與實(shí)踐，不斷提升自己，必將會(huì)有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)、有所作為、有所發(fā)展。