路月琳

摘? 要：教師作為教育改革和發(fā)展的實踐者，必然要成為研究者和反思者，以此來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。學校作為教師成長的基地，立足實際，構建起“一個主題、三個層次、四個系列、十種活動”的校本教研機制，使校本教研真正發(fā)揮作用，成為促進教師專業(yè)成長、促進教育教學發(fā)展最有效的催化劑。

關鍵詞：一個主題? 三個層次? 四個系列

隨著新課程的全面推進，教育過程中的一些矛盾與問題逐漸凸現(xiàn)出來。教師是教育改革、課程改革的實踐者，必然要成為研究者、反思者，教師的專業(yè)發(fā)展成為必然的趨勢。如何立足學校，在課程改革實踐中，構建起完善的以校為本的教研機制，使校本教研真正發(fā)揮作用，成為促進教師專業(yè)成長，促進教育教學發(fā)展最有效的催化劑，成為引領教育教學的動因，近年來我校作了有益的探索。

首先，我校樹立了“學校是基地，教師是主體，立足于解決教育教學中的實際問題”的教研理念。其次，確定校長為校本教研的第一負責人，構建起“由校長負責，教科室引領，年級組為基本單位，教師人人參與”的教研網(wǎng)絡。圍繞“學校一切教研工作都必須為學校教育教學工作服務”這一主題，積極開展教研活動，形成了多元化的教研機制，這種新機制的構建，確立了教研在學校中的核心地位，使教研工作由以往的配角轉為主角，由被動轉向主動，從邊緣走向核心。充分調(diào)動了廣大教師參與教研的熱情，發(fā)揮了教師的主體作用，使校本教研成為促進教師專業(yè)成長的有效載體，促進了學校教育教學的發(fā)展。

近年來，我校一直致力于校本教研的探索嘗試，在探索的基礎上，總結經(jīng)驗，精心構建并實施了：“一個主題、三個層次、四個系列、十種活動”組成的學校教學研究總體規(guī)劃，并大膽進行了嘗試，取得了一定的效果。

一、“一個主題”

學校一切教研工作都必須以為學校教育教學工作服務為中心。為學校教研工作指明了方向，也有助于校本教研落到實處。目的是向教研要質(zhì)量，向教研要效益。

二、“三個層次”

教師個人開展的專題研究為基礎層;各年級組各學科開展的教研專題為發(fā)展層;學校開展的課題研究為提升層，是學校教研的最高層次。

三、“四個系列”

學習篇、實踐篇、反思篇、展示交流篇。

（一）學習篇

就教師而言，在今天以知識的生產(chǎn)、配置、消費為基礎的社會里，教師自身的繼續(xù)教育與持續(xù)學習顯得格外重要，因此“給學生一碗水，自己先要有一桶水”的古訓已不再適應社會的發(fā)展對教師的要求了。當代社會的教師應當是：“給學生一碗水，自己就要成為一條永遠流淌的小溪，”基于這樣的認識，我校積極創(chuàng)建學習型學校，把學習型學校的建設作為我校在新世紀實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。根據(jù)學校實際，每月專定一天為自學提高日，以年級組為單位成立了八個讀書組織，構建起學?！昙壗M——個人三級學習網(wǎng)絡。引導教師充分認識學習是為了提高自身素質(zhì)，提高生命質(zhì)量這一理念;引導教師結合教育教學中的實際問題開展有效的學習，在學習中發(fā)現(xiàn)不足，修正不足，在不斷地完善自我過程中，體會到學習的快樂。在指導教師開展學習時，我們做到了“五個堅持”，既堅持結合改革過程學習，堅持結合大家的熱點話題學習，堅持結合實際案例學習，堅持結合出現(xiàn)的問題學習，堅持同事間相互交流學習。并逐步完善學習機制，加以制度化、規(guī)范化。

學習的形式有教師論壇、學習沙龍、學習小組的自學提高日、觀摩研討、聽評課活動。充分接納教師的各種觀點，并在觀點的交鋒碰撞中解決問題，達成共識，轉變觀念，提高認識。

（二）實踐篇

任何先進的理念都必須落實到課堂上，落實到教師的教學行為上。為此，在加強學習，轉變觀念的同時，開展不同層次的課例研討、評優(yōu)活動，并為做課的教師精心錄制，召開全體教師就錄制的課進行“解剖麻雀法”的觀課議課活動，針對不同課型、不同層次的教師，從每一個環(huán)節(jié)入手，來解讀設計的意圖，執(zhí)行的效果，從而為不同層次的教師提供實踐機會，搭建成長的平臺，滿足教師自身發(fā)展的需要，使他們在實踐中磨煉，在實踐中提高。

（三）反思篇

在實踐基礎上引導教師反思，反思內(nèi)容可針對自己的教學實踐進行，也可針對他人教學實踐進行。反思要善于積淀成功經(jīng)驗，總結失敗教訓。引領教師客觀、冷靜的審視自己和他人的教學行為，形成自己對教學問題的獨立見解，形成科學、嚴謹、務實的治學態(tài)度，改進教學，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)成長。

（四）展示交流篇

教師的工作性質(zhì)基本屬于個體勞動，學科教學、班級管理工作都是獨立完成的，尤其是學科之間總有“隔行如隔山”之感，因而很容易產(chǎn)生自我封閉現(xiàn)象。為此，我們建立了學習交流制度：每月一次教師專題論壇;每月出版一期校刊;每月一次青年骨干教師沙龍;每月一次課題研討;每周一課等。使分散在個人頭腦中的知識、經(jīng)驗和信息整合成巨大的知識的推動力量，形成向上發(fā)展的共識，提升團隊決策智商。由于有了這種交流對話的機會，大家樹立了開放學習的理念，交流自己在學習和工作中的得失，學以致用，突出組織和團隊功能，形成集體智慧，從而達到以誠相待、共同學習、共同發(fā)展的目的。同時針對不同教研內(nèi)容經(jīng)常開展不同專題的成果展示、評比活動，為優(yōu)秀教師提供展示自我、實現(xiàn)自我的平臺，樹立身邊的榜樣，讓優(yōu)秀教師體驗成功的同時，激勵鼓舞其他教師，促進教師群體的進步。為促進全體教師的共同成長，促進學校的長遠發(fā)展奠定了良好基礎。

參考文獻

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