摘? 要：隨著高職擴招，教學資源將出現(xiàn)持續(xù)的緊張局面，高等職業(yè)教育教學改革如何應對，如何讓教學能夠有效開展并達到預期的目標成為高職院校要研討的重要難題。本文擬從教師、教學以及學生職業(yè)規(guī)劃等方面有效控制高職課程教學中非積極因素，改善厭學等消極學習心理，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高職? 非積極因素調(diào)研? 應對策略

在2019年的政府工作報告中明確了擴招100萬，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，高職學生規(guī)模達到460萬新生，在此推動下，高職將迎來的是高職教育的普及。在高職擴招100萬的背景下，教學資源將出現(xiàn)持續(xù)的緊張局面，高等職業(yè)教育教學改革如何應對，如何讓教學能夠有效開展并達到預期的目標成為高職院校要研討的重要難題。作者所在課題組主要關(guān)注的是高職課程教學中非積極因素的主動控制，如厭學等消極學習心理，通過教學的主動應對策略實現(xiàn)高職教學質(zhì)量目標。

一、開展非積極教學影響因素調(diào)研

課題組針對所在地去的三所高職院校學生的學習情況進行了調(diào)查，采用分層隨機抽樣的方法，從一年級至三年級抽取700名學生進行問卷調(diào)查。在調(diào)研中主要以問卷調(diào)查法、訪談法為主，問卷將學生的學習中的非積極學習心理狀態(tài)分為劃分為“情緒”和“行為”上的兩個維度;把產(chǎn)生排斥學習的原因分為“動力型”“學障型”“身心型”“人系關(guān)系型”和“外因型”5大類型，整份問卷共計50個小問題，以封閉式問卷的形式對學生進行問卷調(diào)查。問卷項目采用五級評分制：非常不符計1分，部分不符計2分，不確定計3分，部分符合計4分，非常符合計5分，分值越高表示被調(diào)查者的學習情況與被調(diào)查項目描述的情景一致性越高。為確保調(diào)查和訪談結(jié)果的普遍性、代表性，抽樣對象覆蓋了三個年級的學生。本次問卷調(diào)查在2018—2019學年第2學期進行，共發(fā)放問卷700份，分別發(fā)給三個不同年級的學生填寫，基本保證抽樣的代表性。此次問卷回收了690份，問卷回收率97.86%。經(jīng)整理，刪除不符合條件的問卷之后，剩余有效問卷615份，有效問卷回收率為87.86%。其中一年級學生239人，二年級學生185人，三年級學生191人;女生324名，男生291名。

二、調(diào)研結(jié)果分析

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職院校學生對待學習的態(tài)度和行為，表現(xiàn)出普遍的厭學現(xiàn)象。其中：三年級厭學比例最高，達到了53.4%。女生厭學比例達到了38.58%，男生厭學比例則高達59.45%。可以看出，學生厭學比例隨著年級逐年上升;高年級學生厭學比例更高;男生厭學比例高于女生。高職院校學生自制力差，部分學生學習上只要遇到困難，就逃避退縮，也有部分學生曾經(jīng)努力學習過，但由于缺乏恒心，最后也往往因為結(jié)果沒有達到自己的預期也放棄了努力。

就業(yè)前景不理想導致了學習動力不足，學習狀態(tài)不佳，對學習的把握理解方面存在著消極的方面，“由于就業(yè)前景不好而影響學習熱情”這一選項中，部分符合占了25.22%，非常符合占了29.38%，占比最高。高職學生對前途缺乏信心，學習積極性低下，不喜歡學習甚至討厭學習?，F(xiàn)實中，部分學歷高、學習成績好的同學參加工作后不一定收入高，而部分學歷低、學習成績差的同學也一定程度獲得事業(yè)上的收獲，甚至部分學生取得了成功，這也給相當一部分學習積極性不高的學生以反面影響。

課程本身導致的高職學生消極學習中，“由于理論課程多，活動課程少而影響了學習興趣”的原因則高達17.22%，這里包括課程本身的學習難易程度、教師授課方式、教材的使用情況、教學資源的優(yōu)劣情況等均對學生的學習產(chǎn)生較大的影響，比如部分教師講解較深，盡管教學認真嚴謹，但沒有考慮學生的實際，學生難免產(chǎn)生厭學心理。調(diào)查中，許多學生對教師的教學方法不滿意或不太滿意。

調(diào)查結(jié)果還顯示，當學生在學習中遇到困惑或挫折時，由于得不到及時、正確的引導，加上受到不正確觀念和不良風氣的影響，加劇了學生的厭學心理。所以，要針對高職院校學生的身心特點，把握其對學習認知的偏差情況，幫助他們消除厭學情緒。

隨著高校擴招，部分基礎(chǔ)薄弱，學習能力不強的學生，進入高職院校學習后，上課跟不上老師的思路，下課又很難自主學習，惡性循環(huán)導致成績越來越差，厭學情緒也就越來越重。部分同學由于自身理解力、領(lǐng)悟力的差距，雖然學習認真，但付出很多、收獲很少，導致在困惑和焦慮不安中，逐漸產(chǎn)生厭學等消極學習心理。

三、調(diào)研啟示

（一）要引導學生樹立努力學習和樹立持之以恒的態(tài)度。在教學中關(guān)心、理解因基礎(chǔ)薄弱而失去信心的學生，要給予更多的，及時了解他們的學習情況、思想狀態(tài)，幫助他們樹立起自信心。

（二）圍繞社會需求，合理設(shè)置課程。結(jié)合人力資源市場的實際需求，增設(shè)新興課程、改進傳統(tǒng)課程，從高職院校學生實際出發(fā)，降低教材理論部分的比例，突出實用性、指導性、針對性，針對人力資源市場對崗位技能要求的新動態(tài)，開發(fā)對現(xiàn)有教材有補充性、延伸性的教輔資料。

（三）嚴格教育教學管理。必須嚴格考勤制度，加強學生出勤、實習、考核等環(huán)節(jié)管理，對有曠課、考試違紀等不良行為的學生，必須嚴格按照規(guī)定予以處理。

（四）增強學生自律意識和自控能力。針對學生實際，定期與學生進行有效溝通、交流，引導學生增強自律意識和自控能力，提高學習的效果。

四、高職教學應對策略

（一）建立高職學生厭學預警體系

建立理論教學效果跟蹤—實踐教學參與深度跟蹤—學習行為分析的厭學跟蹤監(jiān)測機制，根據(jù)上述情況設(shè)立相關(guān)指標，最終判斷教學效果中是否產(chǎn)生了一定比率的厭學情況，如果判斷產(chǎn)生了厭學情況，則建立厭學控制機制，進入教師主動控制厭學的環(huán)節(jié)，開展相關(guān)教育教學改革?；诨ヂ?lián)網(wǎng)課程管理后臺，設(shè)置與厭學相匹配的課程評價體系，具體包括簽到、測試、課程后臺學習，根據(jù)相關(guān)的指標體系，設(shè)置學生的厭學預警，提醒學生及時完成相關(guān)的學習任務。通過以上的教學過程管理，對學生的單項預警進行及時提醒，在教學過程中，若單項預警出現(xiàn)的次數(shù)達到3次，則學生的厭學行為導致了實際的厭學效果，需要進行教學的相關(guān)改進，包括教師和教學的相關(guān)環(huán)節(jié)。

（二）建立課程教師層面的職業(yè)能力評價體系

建立在課程教師層面的職業(yè)能力評價體系，以課程為基本載體，根據(jù)學生對課程崗位知識技能過程中所表現(xiàn)出來的消極學習的相關(guān)數(shù)據(jù)，開展職業(yè)能力評價，讓學生對課程所涉及的職業(yè)能力培育目標、學習方法有一個全面有效的學習和領(lǐng)悟，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時梳理，在進行梳理和解決問題的過程中，對學生的學習狀態(tài)開展及時有效的評價，讓學生能夠認清楚自己對于課程崗位，自己學習上與課程需要的崗位能力的學習目標的匹配程度如何。通過這樣的分析和評價，讓學生基本了解自己的在學習上的狀態(tài)，讓學生充分認知自己的學習狀態(tài)并對學生開展課程學習規(guī)劃，包括學習課程中的規(guī)劃、后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃、學生的努力規(guī)劃等，讓學生充分獲得對課程的認知，建立課程學習信心。

（三）建立以符合高職積極學習心態(tài)的教學生態(tài)

對于高職學生的學習，需要在教師、教材、教法，以及教學平臺等方面建立積極的教學生態(tài)。教師方面，要開展以重視學生個體學習為側(cè)重的教學改革，包括建立線上線下混合教學的教學改革（包括與之相關(guān)的智能教學平臺、有效的教學資源、合理的教學秩序安排）等，在教材開發(fā)上更多的是要開展以教師講義和現(xiàn)代學徒式的過程性操作為主要的學習資料，讓學生一目了然，關(guān)注高水平技能的傳授;在學生方面，在接受教材、教學內(nèi)容和表達方面需要不斷與教師溝通和協(xié)調(diào)，讓教師在教學手接受反饋，在反饋中進行改進，從而獲得有效的教學效果。

（四）建立合理有效的約束機制

非積極因素在教學中的愈演愈烈需要在約束機制上下功夫，這里的約束機制主要包括針對學生群體的約束和可執(zhí)行機制，對于學生厭學所產(chǎn)生的行為結(jié)果是要執(zhí)行并且彌補的代價相對來說是學生不可輕易過關(guān);針對教師相關(guān)的教學管理約束，教學管理制度和教學本身的監(jiān)督指標需要有效進行評價，對教學中出現(xiàn)了非積極因素應當積極開展教學整改，特別是針對教學系統(tǒng)性的約束尤為重要。

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作者簡介

呂亨龍（1980—），男，碩士，副教授，江西財經(jīng)職業(yè)學院，研究方向：教育教學管理。