摘? 要：信息時(shí)代，學(xué)生吸收新知識(shí)，了解專業(yè)前沿理論，不再單一地依靠課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開始呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的趨勢(shì)。本文多角度、多方位地分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題的成因，并分別從體制、學(xué)校、課程、教師和學(xué)生個(gè)人五個(gè)方面提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)? 態(tài)度? 成因? 分析? 對(duì)策

一、研究背景

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，精彩紛呈、層出不窮的資訊從不同的渠道，以不同的方式走進(jìn)大學(xué)。學(xué)生吸收新知識(shí)，了解專業(yè)前沿理論，不再單一地依靠課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開始呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的趨勢(shì)。在校學(xué)生曠課遲到早退等現(xiàn)象嚴(yán)重，即使按要求出勤，很多學(xué)生也是屬于“隱性逃課”，上課睡覺，玩手機(jī)，看與課程無關(guān)的書等，厭學(xué)情緒明顯;考試作弊、作業(yè)抄襲或“搭便車”等現(xiàn)象屢見不鮮。

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者特制做了調(diào)查問卷，利用“問卷星”在移動(dòng)端發(fā)起調(diào)研，通過該軟件進(jìn)行資料收集及統(tǒng)計(jì)，回收有效問卷305份，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為本次研究的樣本。本次研究以調(diào)查問卷為主，以學(xué)生訪談和教師訪談為輔，試圖全方位地了解民辦高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)機(jī)的相關(guān)問題。

二、原因分析

（一）高校教育體制方面

目前我國(guó)高等教育體制實(shí)施的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策。該政策的后續(xù)負(fù)面影響便是，很多學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)校園，精力分散，對(duì)自我要求降低，在學(xué)業(yè)方面的追求隨遇而安，導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度較差。

（二）學(xué)校管理方面

民辦高職院校，學(xué)校的主要收入是來源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)。結(jié)合師生訪談內(nèi)容及問卷最后的開放式問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，相對(duì)于公立學(xué)校，民辦高職院校對(duì)學(xué)生的管理較為寬松。學(xué)生考試不合格的負(fù)面影響相對(duì)較小，學(xué)生可以反復(fù)補(bǔ)考，對(duì)課程、對(duì)考試沒有敬畏心，陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍欠佳。民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源較為單一，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入受限，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不齊全，或破爛陳舊;教學(xué)軟件久未升級(jí)更新;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件差強(qiáng)人意等因素也會(huì)影響學(xué)生的上課積極性。

（三）課程設(shè)置方面

高職院校人才培養(yǎng)重點(diǎn)在技能實(shí)操等方面，但在專業(yè)和課程設(shè)置方面，卻往往滯后和不合理，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、企業(yè)需求脫節(jié)明顯。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不足，實(shí)訓(xùn)條件不成熟，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺位等原因，導(dǎo)致大部分的專業(yè)課程止于理論，無法滿足學(xué)生求學(xué)需求。

（四）任課教師方面

教師照本宣科，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒有根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行授課。任課教師個(gè)人魅力不夠，缺少授課技巧，或基于各種原因漠視或忽視學(xué)生的“隱性逃課”現(xiàn)象。

（五）學(xué)生個(gè)人方面

在本次調(diào)查中，52.13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度好壞的決定因素是學(xué)生自身。在對(duì)自己進(jìn)行反思時(shí)，多達(dá)56.39%的學(xué)生知道未來形勢(shì)嚴(yán)峻，但現(xiàn)在很茫然，不知該如何努力。學(xué)生沒有牢固樹立正確的人生觀、價(jià)值觀;從眾心理明顯，易受他人影響;學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響深遠(yuǎn)，臨考抱佛腳，平時(shí)無所謂;求學(xué)急功近利，重“結(jié)果”，輕“過程”;“務(wù)實(shí)”“務(wù)用”心態(tài)嚴(yán)重。

三、對(duì)策建議

（一）高校體制方面

加大高校體制改革力度;逐步實(shí)現(xiàn)“先統(tǒng)后分”的招生模式，在學(xué)生充分了解學(xué)校專業(yè)情況的前提下，選擇進(jìn)入心儀的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校管理方面

1.學(xué)校高層應(yīng)重視品牌效應(yīng)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，配備良好的教學(xué)軟件硬件設(shè)施設(shè)備，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。

2.放開授權(quán)，提倡及鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院根據(jù)各自情況，進(jìn)行教學(xué)管理的探索、改革及創(chuàng)新。

3.嚴(yán)抓教學(xué)管理，防止“破窗效應(yīng)?！北敬螁柧碚{(diào)查中，53.11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生出勤考核，有效地加強(qiáng)了校風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度建設(shè)，嚴(yán)肅了教學(xué)紀(jì)律;28.52%的學(xué)生認(rèn)為雖部分老師和學(xué)生不能認(rèn)真負(fù)責(zé)地實(shí)施，總的來說效果顯著。由此可見，加強(qiáng)教學(xué)管理在一定程度上，可以防止在校學(xué)生學(xué)習(xí)上的歪風(fēng)邪氣。

4.多方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍。本次調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為可以端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施，前四項(xiàng)的排序分別為：加強(qiáng)學(xué)校文化氛圍培養(yǎng)，紀(jì)律教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為習(xí)慣（80.33%）、通過對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（55.08%）、舉辦各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)（52.46%）、學(xué)校管理方式調(diào)整，小班授課（39.67%）。

（三）課程設(shè)置方面

1.調(diào)整高校教育目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置前多調(diào)研，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為軸心，多下企業(yè)調(diào)研，完善課程設(shè)置。

2.完善“學(xué)分制”，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，調(diào)動(dòng)其積極性。

3.學(xué)校提供支持和條件，鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院及專業(yè)嘗試創(chuàng)新各種新型的教學(xué)模式。如“微課”“慕課”“校企合作班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“三明治教學(xué)”“移動(dòng)課堂”等。

4.實(shí)行“虛擬選修，”讓選修形式多樣化，滿足學(xué)生的不同需求。

（四）任課教師方面

1.提高自身專業(yè)水平，不斷鉆研，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。

2.在學(xué)校的支持下，積極參與社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)掛職鍛煉。

3.傳道受業(yè)解惑，任課老師除了傳授專業(yè)知識(shí)，還要正面引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生多溝通，讓自己的教學(xué)方式能更接地氣，使學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活。

（五）學(xué)生個(gè)人方面

1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的防變能力。

2.通過參觀企業(yè)，參加校園招聘會(huì)、邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校講座等形式，對(duì)在校學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)觀教育及專業(yè)認(rèn)知。

3.重視學(xué)生的“非正式組織”。在調(diào)查中，有70.82%的學(xué)生認(rèn)為良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)有積極影響。拓寬各種非正式溝通渠道，多貼近學(xué)生，了解其需求，對(duì)學(xué)生的非正式組織進(jìn)行分類管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面行為引導(dǎo)。

4.增設(shè)“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”，選聘正能量的學(xué)長(zhǎng)，對(duì)新生進(jìn)行引導(dǎo)。

綜上，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，不能簡(jiǎn)單一言蔽之，從系統(tǒng)論的角度而言，需要多方位、多角度地探究成因。至于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，扭轉(zhuǎn)多種不良的學(xué)習(xí)行為，也非一朝一夕之事。盡管如此，每一個(gè)教育工作者，恪盡職守，盡心盡責(zé)，為學(xué)生計(jì)深遠(yuǎn)，卻是必不可少的。希望在校大學(xué)生好學(xué)行為蔚然成風(fēng)的那一天能早日到來。

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作者簡(jiǎn)介

王芬（1985.9—），女，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)教師，講師，碩士，主要研究方向：客戶關(guān)系管理、項(xiàng)目管理等。