徐穎彬

在當(dāng)前信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，各行各業(yè)都離不開方便迅捷的高新技術(shù)。所以，“課堂革命”也是實(shí)現(xiàn)教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然手段。筆者作為身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一線教師，在語(yǔ)文教學(xué)范式的創(chuàng)新性實(shí)踐中做了初步嘗試，本文將依據(jù)實(shí)踐案例予以闡述。

一、依靠信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)范式

教育的核心是課程，教學(xué)則是課程得以落實(shí)的關(guān)鍵，教學(xué)范式就是達(dá)到課程目標(biāo)的方法論。所以要探討教學(xué)改革，語(yǔ)文課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，要抓住“面向未來，求新求變”的宗旨，要以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為綱，調(diào)動(dòng)、整合各種資源，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯思維、審美趣味、文化修養(yǎng)等方面的學(xué)科素養(yǎng)—這是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)范式的原點(diǎn)。

信息技術(shù)對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新范式具有很大的推動(dòng)作用。

首先，教師可以通過音視頻、動(dòng)畫演示、AR和VR技術(shù)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、教學(xué)行為分析技術(shù)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，而且能為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的方法，便于其知識(shí)的建構(gòu)與能力的提高。在特定情境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，充滿著挑戰(zhàn)、探究、協(xié)作和問題解決，學(xué)生的思維與情感得到了激發(fā)，更能加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，從文學(xué)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)人生，放眼校外，關(guān)注社會(huì)，不但能深切體會(huì)文學(xué)的力量，更能獲得深刻的人文教育。

其次，多樣的數(shù)字化平臺(tái)和終端，能使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和渠道獲得信息，得到教師的指導(dǎo);師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多維互動(dòng)，也可以在教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn);后臺(tái)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋、信息推送也十分有利于師生反思教與學(xué)的過程，進(jìn)而提高教與學(xué)的能力。總之，信息技術(shù)為信息獲取、師生交流、學(xué)情反饋等教學(xué)活動(dòng)提供了極大方便。

二、具體的課程框架與教學(xué)實(shí)施

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”作為基本環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。教師們需要思考的則是在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何立足于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，據(jù)此形成構(gòu)建新的教學(xué)范式的基本

框架。

按照新《課標(biāo)》的要求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在任務(wù)群（主題）的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)以課堂學(xué)習(xí)為主線，將諸多語(yǔ)文教育元素有機(jī)地融入主題單元，這就成了新的教學(xué)范式。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)范式，應(yīng)依據(jù)教材和新《課標(biāo)》，倡導(dǎo)“單元整體”的教學(xué)思路，即充分發(fā)揮教材主題單元的作用，選擇和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)嵌入到學(xué)習(xí)過程中。再通過進(jìn)階學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷走向深入。

下面，我們以具體案例說明這種單元教學(xué)范式在信息技術(shù)下的構(gòu)建。筆者以部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元“神奇的想象”作為主題單元，利用數(shù)字平臺(tái)，進(jìn)行線上線下混合式

教學(xué)。

1.新《課標(biāo)》的解讀

新《課標(biāo)》對(duì)7—9年級(jí)學(xué)段提出的“閱讀”學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

（1）養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

（2）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

（3）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

（4）欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

“寫作”學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

（1）多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。

（2）運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

從文本上理解，新《課標(biāo)》要求的教學(xué)重點(diǎn)是快速閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而帶動(dòng)整體閱讀;還要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。并且能在寫作時(shí)運(yùn)用自己在閱讀中獲得的知識(shí)和能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上解讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下課堂教案，試看教學(xué)片段：

可以看出，數(shù)字化平臺(tái)作為助學(xué)工具，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了關(guān)鍵的幫助。有了這一工具，學(xué)生可以完成繪制思維導(dǎo)圖、上傳照片等課業(yè)活動(dòng)，用時(shí)也比傳統(tǒng)方式少很多，展示和交流也更加便捷。

三、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新范式的價(jià)值和意義

實(shí)踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)范式值得繼續(xù)深入研究和應(yīng)用。其價(jià)值主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.激發(fā)教學(xué)策略的創(chuàng)新

新的教學(xué)范式將引領(lǐng)一線教師實(shí)施以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)教學(xué)策略的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在此，筆者擷取了部分范式先行者的體會(huì)，以此說明“范式”在變革課堂教學(xué)方式、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的意義。

江蘇省特級(jí)教師岳亞軍認(rèn)為，自己通過實(shí)施《部編義務(wù)教育教科書語(yǔ)文學(xué)與教指南八年級(jí)下冊(cè)》“梳理與探究”單元的設(shè)計(jì)和教學(xué)，感受到單元教學(xué)的魅力：它突出了從感性到理性、從主觀到客觀、從被動(dòng)到主動(dòng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值理念。他認(rèn)為，這樣的單元設(shè)計(jì)，通過因特網(wǎng)，設(shè)置支持學(xué)生自主、合作、探究的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師預(yù)設(shè)隱含語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的問題，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)高階思維的生發(fā)。教師可以有目的、有策略地指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)各單元的綜合探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到局部、從具體到抽象多層次地梳理課文內(nèi)容，通過比較發(fā)現(xiàn)單元之間的內(nèi)容差異和相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的語(yǔ)文單元教學(xué)范式，是面向未來的有效教學(xué)模式。

來自農(nóng)村中學(xué)的高紅老師說，自己在設(shè)計(jì)《部編義務(wù)教育教科書語(yǔ)文七年級(jí)上》第一單元“擁抱自然，熱愛生活”的過程中，以“九月的校園生活”為學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品，讓學(xué)生通過欣賞描寫大自然的古今名篇，學(xué)習(xí)觀察大自然，表達(dá)和交流自己感受到的自然之美，激發(fā)熱愛生活的情感。從學(xué)生撰寫的一篇篇“隨文作文”看，學(xué)生筆下描繪的校園景致—一片桐葉、一瓣荷花、一架紫藤，處處流淌著學(xué)生小小心靈中的真情實(shí)感，散發(fā)著語(yǔ)文素養(yǎng)的芳華。讓老師深受感染，心向往之。

信息化教學(xué)能手朱蘇蘭老師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的語(yǔ)文單元教學(xué)范式中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用有獨(dú)特理解。她認(rèn)為，在范式應(yīng)用中，學(xué)生手中的智能終端不僅是接收信息的載體，更是創(chuàng)新的工具，它連接著一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生們提供了記錄、反思、創(chuàng)造、分享、交流的媒介。

2.有助于建立更為豐富的學(xué)習(xí)共同體

信息技術(shù)與課程整合的深度結(jié)合，有助于創(chuàng)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、遠(yuǎn)程同伴的無邊界學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者就“通過范式應(yīng)用讓你產(chǎn)生了哪些進(jìn)步”這個(gè)問題對(duì)50位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

學(xué)生的選擇說明，通過范式應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中確定有意義的目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)自己滿意的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的變化，真正讓基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)落到了實(shí)處。