金霞

新《課標(biāo)》指出：要讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，寫作要“力求表達(dá)出自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，提出“學(xué)生作文也是一種體驗(yàn)，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)”。這些都表明作文是以學(xué)生生活中的體驗(yàn)為素材的，要求學(xué)生寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

情境創(chuàng)設(shè)的作文教學(xué)正是從學(xué)生的體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情境（客體），讓學(xué)生設(shè)身其中，通過觀察情境或參與主題系列活動(dòng)，獲取一定的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，激發(fā)表達(dá)的熱情和欲望。這是讓作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切、感悟得最深切的東西”。

但在實(shí)際初中作文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)往往存在一定的誤區(qū)：或“欺騙”，或“花哨”，或“空洞”等。針對以上情況，筆者做了思考，提出了一些看法。

一、遠(yuǎn)離“虛假”—走出隨意性的誤區(qū)

創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的本意是“喚醒”學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的真切感受，實(shí)現(xiàn)真情表達(dá)。但如果執(zhí)教者沒有了解學(xué)情，沒有換位思考，創(chuàng)設(shè)的情境就容易失真，而不能“喚醒”學(xué)生的真切感受，使情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，沒有實(shí)際意義。

比如，有一位老師在作文教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們應(yīng)該都看到過公交車上小偷偷錢的場景，假如有一天一輛公交車上有一位老奶奶遭遇了小偷，你能分別以該公交車上某一位勇敢精明的壯漢、冷漠無情的青年、聰明有正義感的學(xué)生的身份，寫出目睹這一場景時(shí)的所見所聞所想嗎？

這一作文情境的創(chuàng)設(shè)，先不論其不利于學(xué)生的思想教育，單就其能否“喚醒”學(xué)生的生活體驗(yàn)來看，也是有問題的。首先，絕大部分學(xué)生沒看到過公交車上小偷偷錢的場景。其次，看小偷偷錢的人中不可能恰好是勇敢精明的壯漢、冷漠無情的青年、聰明有正義感的學(xué)生。所以這樣的情境讓人一看就知道是脫離了生活實(shí)際，是教師將自己的理解或表達(dá)強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生自然只能編故事，區(qū)別只在于誰編的故事更合理。這樣的教學(xué)違背了情境體驗(yàn)式作文教學(xué)“力求學(xué)生表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的初衷。

劉勰在《文心雕龍·物色》篇中認(rèn)為：“感物吟志，莫非自然。”“物”是創(chuàng)作的對象，是“情”“思”“辭”的根基。“詩人感物，聯(lián)類不窮”，“物我交融，情景相生”，實(shí)際強(qiáng)調(diào)的是“寫真實(shí)”才能“抒真情”。因而，情境一定要有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，教師要關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、拒絕“花哨”—走出形式化的誤區(qū)

我們強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)情境或事件的創(chuàng)設(shè)要具有“喚醒”功能，所謂“喚醒”，就是指創(chuàng)設(shè)的作文教學(xué)情境或事件必須在激起學(xué)生某種情感體驗(yàn)的同時(shí)，能夠最大可能地喚醒學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，或者能最大程度地激起學(xué)生觀察體驗(yàn)的興趣。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出“喚醒”功能強(qiáng)大的情境或事件，執(zhí)教者一定要綜合考慮多方面因素，不要單純追求熱鬧。

如一位老師在執(zhí)教《那扇門啊》的作文時(shí)，創(chuàng)設(shè)了三種情境。他請了三組同學(xué)圍繞“門”展示三種生活中常見的場景。1.遲到了，破門而入;2.因?yàn)橥骐娔X而與父母生氣，摔門而出;3.躲在門外探頭探腦，找小伙伴出去玩。

這三種作文情境的創(chuàng)設(shè)基本都源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，但它們在課堂上的應(yīng)用效果卻大不相同。因?yàn)閳?zhí)教的班級(jí)許多學(xué)生愛玩電腦，對于第2種情境有強(qiáng)烈的共鳴，情感體驗(yàn)被順利喚醒，因此有不少學(xué)生寫出了生動(dòng)的場景。而第1種和第3種情境幾乎沒有學(xué)生愿意交流?；谶@樣的經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)教者認(rèn)為另外兩個(gè)場景的設(shè)置意義不大。

比較以上作文情境創(chuàng)設(shè)在課堂應(yīng)用的效果，我們可以發(fā)現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效且高效的作文教學(xué)情境，執(zhí)教者需精心構(gòu)思，大膽取舍，否則情境創(chuàng)設(shè)太多，看著熱鬧花哨，實(shí)則干擾了學(xué)生的思維，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，難以最大可能地喚醒學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，或者最大程度地激起學(xué)生觀察體驗(yàn)的興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)自然不是我們想要的。

三、避免“空洞”—走出低效化的誤區(qū)

主題是作者在文章中通過各種材料所表達(dá)的中心思想，它貫穿文章的“全部內(nèi)容”，體現(xiàn)著作者寫作的主要意圖，包含著作者對文章中反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)，所有寫作技巧的指導(dǎo)最終都是為文章主題服

務(wù)的。

本人在執(zhí)教“寫活人物心理”的作文課時(shí)，學(xué)生看完小視頻，大多能用課堂上所學(xué)的技巧來寫活人物心理，但我評(píng)改作文時(shí)卻發(fā)現(xiàn)連優(yōu)等生也只是單純地把這個(gè)視頻描述下來，內(nèi)容空洞，沒有鮮明的主題。究其原因在于：課堂上，我只專注于對寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)后的情感升華以及情境內(nèi)涵的挖掘。于是，在另一個(gè)班上這節(jié)作文指導(dǎo)課時(shí)，我就追問了兩個(gè)問題：看了這個(gè)視頻，同學(xué)們有什么感想？上了這節(jié)課，大家又有什么收獲呢？學(xué)生的情感體驗(yàn)被激發(fā)出來，于是暢談感受。不少孩子從視頻的教育意義方面說道：“人生處處有意外，我需要用有良好的心態(tài)來應(yīng)對每一天?！庇械恼f：“早知道這不勞而獲的財(cái)產(chǎn)會(huì)落入他人之手，還不如腳踏實(shí)地的干活呢！”有的說：“意外無處不在，它等著你去發(fā)現(xiàn)，它可能會(huì)讓你激動(dòng)與興奮，也可能讓你悲傷與苦惱?！庇械膶W(xué)生則從寫作方法來談?？傊课粚W(xué)生的收獲都那么真切、自然。

劉勰指出：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！?因而，創(chuàng)設(shè)的情境與斑斕的生活相通，才能使情境的意境深遠(yuǎn)，才能發(fā)揮學(xué)生的主體功能，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感升華，延伸教學(xué)的空間，逐漸形成正確的觀念。最終實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)。

四、跳出“情境”—走出定式化的誤區(qū)

教育不僅為了學(xué)生能學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。情境體驗(yàn)作文教學(xué)法不只是關(guān)注真實(shí)生活語境的寫作，更應(yīng)當(dāng)注重閱讀語境與生活語境的聯(lián)系。畢竟體驗(yàn)絕不是始于或終于一節(jié)作文課，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生表達(dá)豐富生活體驗(yàn)的需要。所以，與其每次都由老師們絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)作文情境，不如就地取材，讓學(xué)生隨時(shí)把學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)歷和真切體驗(yàn)寫出來。

如講授八年級(jí)上第一單元新聞寫作訓(xùn)練。借學(xué)校剛舉辦的“魅力教師陽光學(xué)子”頒獎(jiǎng)晚會(huì)的契機(jī)，利用真實(shí)情境，因時(shí)制宜來指導(dǎo)消息寫作，于是出現(xiàn)了不少佳作。在學(xué)了《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》后，趁熱打鐵，讓學(xué)生針對自己最喜歡的一個(gè)節(jié)目進(jìn)行新聞寫作。

針對許多孩子習(xí)作中動(dòng)作描寫不具體、不生動(dòng)的問題，我們利用晚會(huì)上舞蹈表演《水的女兒》的情境，進(jìn)行動(dòng)作描寫的專題訓(xùn)練。八（6）班的李同學(xué)《妙舞清歌—舞蹈表演“水的女兒”》讓人眼前一亮。具體內(nèi)容如下：

她們像一朵睡蓮含苞待放，優(yōu)美的音樂響起，伴隨著動(dòng)感的節(jié)拍，緩緩綻開藍(lán)色的花瓣，手戴白花，持藤條編成的籃子，跳著輕快的舞步，揮灑舒放的手臂，扭動(dòng)柔軟的腰肢，綻放燦爛的笑容，散發(fā)著青春的氣息。

時(shí)而與朋友相對，手持籃子好似在相互贈(zèng)送禮物;時(shí)而像個(gè)調(diào)皮的孩子，赤腳在地上嬉戲玩耍。旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，藍(lán)白色漸變的長裙，仿佛是水中激起的清波。只見她們舉起雙手、踮起腳尖再次旋轉(zhuǎn)，又像是一只只在空中飛旋的天鵝，在地面翩翩起舞的孔雀，婀娜的身姿和音樂融為了一體。

舞畢，她們似害羞的少女輕盈退場，臺(tái)下的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲表達(dá)了對她們的贊賞。

當(dāng)然，軍訓(xùn)、校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、頒獎(jiǎng)大會(huì)等豐富的校園生活也可以為老師所用。在這些生活氣息濃厚的情境中（其實(shí)生活本身就是最好的作文教學(xué)情境），教師適當(dāng)為學(xué)生講解觀察方法、傳授寫作技巧，那么，有著寫作興趣與能力的同學(xué)就能迅速進(jìn)入角色，寫出優(yōu)秀的作文來。

顯然，我們只有牢記作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)，才能讓情境創(chuàng)設(shè)真正有效。

總而言之，情境教育的基本著眼點(diǎn)始終是學(xué)生整體和諧的發(fā)展。老師創(chuàng)設(shè)的特定情境要有真切感，要富有情感，富有想象力，富有理性，因?yàn)橹挥行握妗⑶榍?、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的情境，才能充分激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生提高寫作能力，做到真切體驗(yàn)、思如泉涌，真情表達(dá)、妙筆生花。