王華

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是作者精心創(chuàng)作，編者精挑細(xì)選出來(lái)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，更要鼓勵(lì)學(xué)生超越課文，創(chuàng)造更多的精彩。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中嘗試組織學(xué)生將讀寫(xiě)結(jié)合，利用各種方法提高閱讀能力，并嘗試開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，運(yùn)用這種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種超越性讀寫(xiě)活動(dòng)能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提高。

一、改變提示語(yǔ)，感受角色特質(zhì)

在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)讀到不少經(jīng)典的人物形象。為了讓學(xué)生更好地理解這些人物形象，我嘗試讓學(xué)生注意文章中的人物對(duì)話，尤其關(guān)注對(duì)話前面的提示語(yǔ)，看看從這些提示語(yǔ)中能體會(huì)到什么信息。在嘗試改寫(xiě)提示語(yǔ)、增加提示語(yǔ)、去掉提示語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解人物的特點(diǎn)，了解人物的性格

變化。

比如三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第27課《陶罐和鐵罐》中展現(xiàn)了陶罐和鐵罐這兩個(gè)人物形象，文章中有不少人物對(duì)話。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們找出文章中的提示語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從這些提示語(yǔ)中能否看出人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：提示語(yǔ)起到了暗示人物性格特點(diǎn)的作用。比如“謙虛”就是陶罐的性格特點(diǎn)，“輕蔑”體現(xiàn)出鐵罐看不起陶罐，十分傲慢。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生展開(kāi)改變提示語(yǔ)的活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生先找出文章中沒(méi)有用提示語(yǔ)的句子，并嘗試根據(jù)人物的性格特點(diǎn)添加提示語(yǔ)，注意人物的性格特點(diǎn)。如“‘何必這樣說(shuō)呢？陶罐說(shuō)，‘我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”可以在這句話中為陶罐添加提示語(yǔ)。學(xué)生嘗試添加“陶罐誠(chéng)懇地說(shuō)”，這樣能體現(xiàn)出陶罐真心實(shí)意的特點(diǎn)。還有學(xué)生添加的是“陶罐友好地對(duì)鐵罐笑了笑”，這樣能體現(xiàn)出陶罐的和善。在改變提示語(yǔ)后，學(xué)生對(duì)人物的形象有了更深的理解。

在探究文章中的提示語(yǔ)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人物在說(shuō)話時(shí)表情、心態(tài)、動(dòng)作等都不一樣。通過(guò)改變提示語(yǔ)，能展現(xiàn)不同人物的特點(diǎn)。在寫(xiě)作的時(shí)候，也要注意這些提示語(yǔ)，看看這些提示語(yǔ)是否能展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的文章，嘗試調(diào)整提示語(yǔ)，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力就得到了提升。

二、添加語(yǔ)氣詞，體會(huì)人物情感

新《課標(biāo)》提出：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要促使其學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)合理地表達(dá)情感態(tài)度。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試揣摩文章中的語(yǔ)氣詞，并適當(dāng)添加語(yǔ)氣詞，并說(shuō)說(shuō)添加了這些語(yǔ)氣詞后是否能更好地展現(xiàn)人物的情感。這樣的教學(xué)能使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)氣詞在文章中的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課《爬天都峰》時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中的語(yǔ)氣詞，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)氣詞在文章中所起的作用。如有的學(xué)生找到了“峰頂這么高，在云彩上面哩”，提出這里使用了“哩”，體現(xiàn)出了猜測(cè)、夸張、強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，這比單純使用“了”更能展現(xiàn)“我”在看到天都峰時(shí)驚訝的心情。此后，我組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意添加的活動(dòng)，學(xué)生可以摘取文章中的詞句，添加語(yǔ)氣詞，并說(shuō)說(shuō)這樣添加后文章展現(xiàn)出了怎樣的情感。有學(xué)生提出“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”這一句，“爬呀爬”后面可以加一個(gè)“哇”，這樣可以表現(xiàn)出驚喜的心情，說(shuō)明主人公對(duì)終于爬上了天都峰這件事感到十分激動(dòng)。又有學(xué)生提出可以在“小朋友，你也來(lái)爬天都峰”的前面加上“哎呀”，這樣能表現(xiàn)出老爺爺?shù)某泽@。此后，我又鼓勵(lì)學(xué)生讀一下自己創(chuàng)作的作文，看看能否巧妙地添加語(yǔ)氣詞，給文章增彩。

在這樣的嘗試后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作的過(guò)程中不能忽視語(yǔ)氣詞。合理運(yùn)用語(yǔ)氣詞，能讓文章更好地表達(dá)思想情感。

三、重復(fù)重點(diǎn)句，揣摩主題思想

文章中最能概括文章主題的句子就是重點(diǎn)

句。如果能揣摩重點(diǎn)句的意思，就能更好地體會(huì)文章的主題思想。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，經(jīng)常鼓勵(lì)他們找出文章的重點(diǎn)句，并嘗試反復(fù)誦讀，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)句體現(xiàn)了怎樣的情感，表達(dá)了怎樣的中心思想。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《花的勇氣》的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出文章的重點(diǎn)句，并反復(fù)閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這一震，使我明白了生命的意味是什么，是—勇氣”就是文章的重點(diǎn)句，作者描寫(xiě)自己看到花兒時(shí)的情景，其目的就是為了表達(dá)在生活中要充滿勇氣，要勇敢地面對(duì)寒冷的挑戰(zhàn)，這樣才能讓自己更好地成長(zhǎng)。在反復(fù)誦讀后，學(xué)生便可以更好地理解文章的主旨。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己寫(xiě)的作文，思考作文中是否也能找到這樣的重點(diǎn)句。有學(xué)生提出：“我在這篇文章中寫(xiě)了參與校園活動(dòng)的經(jīng)歷，但卻沒(méi)有寫(xiě)我從中收獲了什么。我覺(jué)得可以在文章的最后添加一句重點(diǎn)句?！蔽铱隙诉@位學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他嘗試添加。學(xué)生添加了句子：“我突然想到，為什么在活動(dòng)中我會(huì)那么快樂(lè)呢？是團(tuán)結(jié)，是團(tuán)結(jié)讓我感到喜悅。”這樣就讓文章的主題得到了升華，體現(xiàn)出了文章的主旨。

在學(xué)生懂得重點(diǎn)句的作用后，我組織學(xué)生思考如何在自己的作文中寫(xiě)好重點(diǎn)句，這樣，學(xué)生的讀寫(xiě)能力就都得到了提高。

四、改變?cè)Y(jié)構(gòu)，突出個(gè)性布局

在學(xué)生閱讀全文后，我常常讓他們改變文

章結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行重新編排，并說(shuō)說(shuō)自己的個(gè)性化布局對(duì)于文章是否有優(yōu)化作用。我鼓勵(lì)學(xué)生將自己改變結(jié)構(gòu)后的文章和原文進(jìn)行對(duì)比，看看哪種結(jié)構(gòu)更好。

比如，在學(xué)生閱讀了三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第22課《富饒的西沙群島》這篇文章后，我首先鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有學(xué)生提出：“這篇文章用的是‘總—分—總的結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)西沙群島是個(gè)可愛(ài)的地方，然后舉例說(shuō)明西沙群島的可愛(ài)之處，最后說(shuō)守衛(wèi)在上面的英雄兒女會(huì)將其變得更加美好?！蔽夜膭?lì)學(xué)生思考如何改變文章的結(jié)構(gòu)，讓文章展現(xiàn)出特性。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得可以采用遞進(jìn)式的寫(xiě)作手法，先寫(xiě)西沙群島十分美，然后再寫(xiě)西沙群島不僅美麗，而且物產(chǎn)豐富?！蔽沂紫瓤隙藢W(xué)生的想法，然后鼓勵(lì)學(xué)生改寫(xiě)。學(xué)生在改寫(xiě)的時(shí)候遇到了麻煩，發(fā)現(xiàn)文章中的不少素材都是并列的，沒(méi)有遞進(jìn)之處，所以學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)遞進(jìn)式不適合用來(lái)改寫(xiě)這篇文章。在這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到不同的主題和材料應(yīng)該適用于不同的結(jié)構(gòu)。

在改變文章的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生逐步意識(shí)到文章的結(jié)構(gòu)對(duì)于展現(xiàn)主旨、體現(xiàn)作者的創(chuàng)作風(fēng)格有著十分重要的作用。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試修改自己的作文，思考如何調(diào)整布局，讓文章內(nèi)容變得更加豐富、主題更加鮮明。這樣也能讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到提升。

五、調(diào)整情節(jié)，擴(kuò)大想象空間

在一個(gè)完整的故事中，如果某一個(gè)關(guān)鍵性的事物發(fā)生了變化，那么整個(gè)故事情節(jié)就有可能會(huì)發(fā)生變化。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候常常鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，變換文章中的個(gè)別事物，并思考情節(jié)會(huì)如何變化。我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意改寫(xiě)活動(dòng)，并交流彼此創(chuàng)作的作品，看看作品的情節(jié)發(fā)生了怎樣的變化。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《半截蠟燭》的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試調(diào)整文章的情節(jié)，并展開(kāi)想象，改寫(xiě)這個(gè)故事。如有學(xué)生注意到文章中的重要道具是蠟燭，如果蠟燭在杰奎琳上樓之前就熄滅的話，那么故事的情節(jié)必然會(huì)發(fā)生變化。我肯定了學(xué)生的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試改寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)蠟燭熄滅后，故事會(huì)如何發(fā)展。有的學(xué)生認(rèn)為：“蠟燭熄滅后少校注意到了蠟燭的異樣，發(fā)現(xiàn)了蠟燭里的秘密，伯諾德夫人一家和其英勇斗爭(zhēng)，最后犧牲了?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)樯傩ＳX(jué)得杰奎琳就好像是自己的女兒，所以動(dòng)了惻隱之心，雖然發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密，但卻并沒(méi)有揭穿，而是離開(kāi)了?！备袑W(xué)生產(chǎn)生奇想，提出少校其實(shí)是臥底，他和伯諾德夫人一家相認(rèn)，并幫助其將情報(bào)傳遞了出去。由于學(xué)生的看法不同，所以圍繞該故事提出了各種不同的發(fā)展方向，體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力。

在嘗試改寫(xiě)文章情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生不僅超越了自我，更感受到了寫(xiě)作的快樂(lè)。在改寫(xiě)之后，我還常常組織學(xué)生進(jìn)行故事交流，看看誰(shuí)改寫(xiě)的故事最有趣，誰(shuí)的想象力最豐富。

新《課標(biāo)》提出語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，總會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的讀寫(xiě)活動(dòng)，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意改編。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生打破了固有的思維局限，敢于大膽地想象，其讀寫(xiě)能力自然有所提升。