劉海媚

漢字的魅力源遠(yuǎn)流長，無窮無盡。每個漢字都是美的音符，每個漢字都是情的抒發(fā)，每個漢字都是智慧的精靈。

小學(xué)生識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。識字能力的提高對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)的要求，提出了使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目標(biāo)要求。

蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)放在教學(xué)的首位。那么，如何激起學(xué)生主動的識字的愿望呢？

漢字就是一幅美麗的中國畫。漢字就是一幅精美的書法作品。漢字，就是一首動聽的歌謠。

基于激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，在教學(xué)中，我不停地探索提高低年級學(xué)生識字能力的識字方法。為此，我十分重視根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律，探索各種提高低年級學(xué)生識字能力的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，讓學(xué)生感受到識字的樂趣。

一、小實(shí)驗(yàn)識字方法

低年級學(xué)生好奇、好動、喜歡模仿，根據(jù)其識字的認(rèn)知心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的各感官，激起學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣。如《坐井觀天》的識字教學(xué)。故事導(dǎo)入課文后，課題《坐井觀天》，生字“觀”字就在課題上。開課不久，為了引起學(xué)生的興趣，老師讓同學(xué)們拿起語文書卷起一個圈，像青蛙一樣通過紙筒望到天空，理解青蛙坐在井底觀看天。讓同學(xué)們看，從這個實(shí)驗(yàn)里邊，讓同學(xué)們理解了生字“觀”的字義，并學(xué)習(xí)“觀”字的讀音。通過設(shè)計小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在快樂操作中，激發(fā)了學(xué)生識字的愿望，提高了學(xué)生識字的興趣。

二、圖文結(jié)合識字方法

低年級學(xué)生以直觀、具體、形象等思維為主，如《坐井觀天》里邊的“井”字的教學(xué)。古時候的水井，井口上大多是用四根木架，四方形固定而成的，外形很像“”。所以，課件展示圖片“井”，圖文結(jié)合，直觀、形象學(xué)會井字，這樣，學(xué)生識字學(xué)得容易。學(xué)生的觀察能力也能有效地提高。

三、結(jié)合生活實(shí)際識字方法

教育家陶行知指出：生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始。識字與生活聯(lián)系起來，這對學(xué)生是一種“潤物細(xì)無聲”的自然滲透的識字方法。如《坐井觀天》教“沿”字，師出示圖片：水沿著溪流邊沿向下流?！把亍弊纸Y(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展組詞，如桌子的邊沿，桌沿;帽子的邊沿，帽沿;河流的邊沿，河沿。這讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行拓展組詞，既拓展了學(xué)生的思維，又深深地理解了字的意思，事半功倍。識字能力也得到了有效的提高。

四、表演體驗(yàn)識字方法

教育家杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。杜威強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把單純的以知識為中心的教育轉(zhuǎn)移到兒童的活動上來，依照兒童發(fā)展的程序，通過兒童運(yùn)用他所學(xué)習(xí)的知識逐漸發(fā)展他的能力，直到他能教育自己為止。如《坐井觀天》教“抬”字，這個字是提手旁，右邊是一個臺，先讓同學(xué)們表演一下抬頭的動作，通過動作加深字形的記憶。識字的時候加進(jìn)了動作和體驗(yàn)，通過肢體動作，讓孩子們對識字更加有興趣，對字形和字義記憶就更加深刻。

五.對比識字方法

小學(xué)生一般缺乏進(jìn)行比較能力，在漢字的學(xué)習(xí)中，對一個漢字的筆畫安排和組合，存在模糊的認(rèn)識。我們在教一些容易混淆的形近字，多音字的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生多做幾次的觀察，進(jìn)行分析和比較。把相近或相關(guān)的漢字放在一起進(jìn)行區(qū)別學(xué)習(xí)，找出不同的地方，加強(qiáng)記憶。比較識字是減少錯別字的有效措施。

（一）形近字對比識字

如《坐井觀天》里邊的 “渴” 和 “喝”的教學(xué)。隨文識字的時候，“我從天上來，飛了100多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?！闭n文中的一句話里出現(xiàn)了 “渴”和“喝”的生字。用對比識字的方法，喝字，喝水就用嘴，是口字旁，上面日字頭，下面包字框，里邊小小人，外邊豎折框?？首志褪强诳市枰渴资侨c(diǎn)水。通過對比識字，孩子們對這兩個字的字形，有了區(qū)別的認(rèn)識，而且通過課件的形象圖片，對字形認(rèn)識比較深刻。教學(xué)書寫生字的時候，學(xué)生寫起來就很準(zhǔn)確。

學(xué)生學(xué)會了對比識字的方法，以后遇到相似的情況，就會產(chǎn)生聯(lián)想，容易區(qū)別識字了，不會出現(xiàn)錯別字。學(xué)生的識字能力就能有效地提高，語文素養(yǎng)也得到培養(yǎng)。

（二）反義詞對比識字

如《坐井觀天》教 “錯”字。讓孩子們學(xué)習(xí)“錯”字的時候，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到“錯”字的反義詞就是“對”字。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“錯”字的同時，加深了對錯字的字形的理解，還有字義的深刻理解。學(xué)生不僅學(xué)會了“錯”字，還學(xué)會了反義詞“對”。這種聯(lián)想反義詞的學(xué)習(xí)的方法，讓孩子們對字形的學(xué)習(xí)，字義的認(rèn)識有更深刻的了解。這有效地提高地學(xué)生的識字能力。

（三）多音字對比識字

如《坐井觀天》教多音字“哪”的時候，我就讓孩子聯(lián)想到“哪”的另外一個讀音。讓同學(xué)們通過對比，“哪”字在具體的語言環(huán)境中的讀音不同，不同的語境中意思也不一樣。這樣學(xué)習(xí)多音字識字，不單單讓學(xué)生知道了“哪”字的多義性，還知道它的多種讀音，能準(zhǔn)確運(yùn)用到具體的語言環(huán)境中，識字學(xué)習(xí)事半功倍。這很好地培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

在低年級的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循小學(xué)生的成長規(guī)律，根據(jù)低年級學(xué)生識字的認(rèn)知心理特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的各感官，結(jié)合漢字的本身的規(guī)律，靈活運(yùn)用各種識字方法，有效地激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，提高了低年級學(xué)生識字的能力。

識字，我們從漢字的魅力出發(fā)，通過多種識字方法。讓孩子在識字中既感受了漢字的美，又增長了智慧，培養(yǎng)了美的情操。既增長了知識，又培養(yǎng)了識字的能力。既學(xué)會了漢字的學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了語文的素養(yǎng)。學(xué)生識字不僅僅是漢字的學(xué)習(xí)積累，還沉淀了語文的厚度。