劉曉寧

一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關注的眼神，對于小學低段學生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩;或許是老師不經意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣。在小學低段數(shù)學教學中，如何合理運用激勵機制成為教師值得關注的問題，是我們一線教師具有研究價值的課題，下面就著如何讓學生在激勵中得到成長談談我的一些看法，為著我們的初心不改與牢記使命，一起揚起孩子們成長的風帆與同行們共勉。

一、目前存在的一些現(xiàn)象

1.“滿堂夸”現(xiàn)象普遍

新課程和新時代教育教學目標強調了教師要尊重、賞識學生，于是在一些低段數(shù)學課上，我們聽到了無數(shù)的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認為，傳統(tǒng)教育過多地否定學生，使學生缺乏自信心，因而新課標提但是多鼓勵學生，哪怕學生只有一占成績，也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學過程中出現(xiàn)無論學生的表現(xiàn)是否值得表揚，無論學生什么原因而說對了教師預設的答案，教師就一味進行表揚。

2.鼓勵力度越大越好

在公開課上，尤其是一年級學生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學生的獎勵力度越大，孩子們的學習越積極。

3.重視課堂表揚，忽視課后激勵教師對于學生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學生的作業(yè)情況或課后輔導，過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。

二、存在情況的分析

1.尊重賞識不等同一味表揚

在教學過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學生，讓學生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，這是非常正確的，但一味的表揚與激勵使學生往往對自己沒有清醒和全面認識;也可能產生消極影響。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權威性和價值性。

2.激勵力度把握分寸

有一位心理學家做過一個實驗，他把學生分成兩組，做同樣一些數(shù)學題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結果是第一組的學生做得又快又好。實驗完成后，有一段空閑時間，學生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學生有更多的人繼續(xù)做題，因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實驗結果卻出乎人們意料，是第二組的學生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養(yǎng)學生內在的、持久的學習興趣。

3.激勵更要延伸到課后

對學困生的課后輔導與作業(yè)分析。教師更應把鼓勵話語持在口中，因為學習成績不佳，這些孩子內心已充滿了自卑，如果教師一味指責，那么他們就更喪失了對學習的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。

三、我的嘗試

1.在課堂上合理運用人體肢語來評價

（1）一句溫暖的話語

這是在公開課上，一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》?？赡苁墙璋嗌险n的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的。”這 時的 老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信??”相信會在他的心里溫暖好久。 教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當合理運用，效果會較好。

（2）一個贊許的目光

在上《長方形與正方形面積》時，我讓學生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律，學生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環(huán)視了學生，學生們立刻感知了我對他們的表揚，學習的勁更足了。

（3）一個新切的手勢

一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學們的去路，一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的并沒有，還一個勁兒地讓學生們表揚他，小男孩在同學們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。此外，點頭、微笑等等人體語言對學生的無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學生的心靈更會相通。

2.在課后對學生進行激勵

（1）進行語言激勵

作業(yè)輔導時，對一些學生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導時，不防對學困生多進行一些鼓勵。 作業(yè)的輔導往往是在一些廣眾的場合，如教室和辦公室，尤其是在辦公室，眾多的老師在場，老師的語言激勵更為重要，無論是暖心的一句話或無意的大聲語調，都會直接影響到學生的學習情緒，也許會影響學生終生難忘的心結。

（2）時行文字激勵

有些教師喜歡在學生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。

激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。相信教師們的激勵，學生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進步。

3.在學生的綜合評定中得到美言

總之，喚醒潛能、激發(fā)力量，促進學生走向成功，這是數(shù)學課堂評價激勵機制的重要原則。特別是要用真誠的態(tài)度表揚“學困生”。據一份調查報告顯示，有90%以上的學生希望獲得老師的贊美。從孩子的反應來看，孩子所期待的贊美要出自教師心底的、真誠而善意的愛。孩子的心是敏銳的，他可以從老師的聲調、表情上感覺出老師的贊美、激勵是否真心。如果孩子覺得來自老師的激勵是虛情假意，那么對孩子的傷害將更大。因此在實施“多元激勵性評價”時，要注意：切不可用諷刺的語調更不可以漫不經心，態(tài)度要認真、誠懇。