王惠容

統(tǒng)編教材突出“德育為魂”、“能力為重”、“基礎(chǔ)為先”、“創(chuàng)新為上”的編寫理念。語文學(xué)習(xí)，則須透過語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生多元思維的碰撞、異同思維的交融、創(chuàng)新思維的迸發(fā)等，由此獲得語文思維的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)力的提升。而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)恰恰是開啟語文思維、通往語文學(xué)習(xí)力體系這扇大門的一把金鑰匙。

那么，在低年級閱讀教學(xué)這個起始階段，教師就應(yīng)該有“學(xué)不疑遲”的前瞻性，多元化、多角度地喚醒學(xué)生的問題意識，找準(zhǔn)文本切入點，示范并指導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，讓孩子帶著疑問研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生敢疑、會疑、善疑、樂疑的能力，促進(jìn)語文思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

一、鎖定重點句段，質(zhì)疑研學(xué)

文章中的重點句段，往往能起到牽一發(fā)而動全身的作用。在平時的教學(xué)中，我們要有意識地著眼于課文中的重點詞句，重點語段，教會學(xué)生通過個人自學(xué)質(zhì)疑——小組合作研討——教師適時點撥等方式，品析語言，研讀文本，感悟情懷。

如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時， 即可抓住重點句“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”引導(dǎo)質(zhì)疑：“1961年的潑水節(jié)為什么令人難忘？”接著小組鎖定文章重點段落（第四到第六自然段），進(jìn)行合作研討：“傣族人民是怎樣歡迎周總理的？”“周總理是如何跟傣族人民一起歡度節(jié)日的？”“他們的心情怎樣？”在小組反饋的過程中，老師適當(dāng)給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生想象歡度潑水節(jié)的場景，通過品讀，感悟1961年的潑水節(jié)給予人民的幸福和難忘！

語文核心素養(yǎng)背景下的思維離不開語言，思維的發(fā)展是對語言重新建構(gòu)和理解為基礎(chǔ)的升華。在這個過程中教師始終抓住“難忘”這個關(guān)鍵詞，再將思維的觸角引向關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，合作研討，展開想象說話，層層推進(jìn)，使學(xué)生從中感悟到 1961年潑水節(jié)的非凡意義，此為“難忘”之因，在這樣的語言訓(xùn)練中厘清了言語思維，升華了情感認(rèn)知，實現(xiàn)了“難文巧教”的目的。

二、聚焦文本矛盾，析疑品學(xué)

在語文教材中，作者為了表達(dá)或者布局謀篇等需要，在文本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些矛盾之處。如果教師能夠充分預(yù)知這些矛盾存在的價值，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，發(fā)現(xiàn)文本秘妙，就能使閱讀教學(xué)走向深層次。

三、立足表達(dá)特色 釋疑得法

特級教師王崧舟說：語文教學(xué)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。"語言文字的運用"已涉及語文教育核心與本質(zhì)的概念，給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字，真正提升語文學(xué)習(xí)力呢？我想，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本表達(dá)、立足表達(dá)特色入手。

請看《霧在哪里》一課的片段教學(xué)：

（師引讀）淘氣的霧飛到海上，它說

（課件出示）“我要把大海藏起來?！???????? （說）

于是（課件出示）他把大海藏了起來。?????? （做）

無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。 （變）

（師點撥，小結(jié)）作者就是先寫了霧說的（板書：說），再寫了霧做的（板書：做），最后寫了景物的變化（板書：變）。把這個可愛的淘氣的霧帶到了我們身邊。

緊接著，教師再讓孩子帶著這樣的發(fā)現(xiàn)，研讀課文第四自然段，繼續(xù)驗證課文段落結(jié)構(gòu)的共同點，深刻領(lǐng)會寫作要領(lǐng)。于此，捅破了這層窗戶紙，仿寫段落就輕巧許多了。

（師引）

淘氣的霧不僅是魔法師，還是小詩人呢。瞧，它把課文變成了一首小詩。師范讀，而后出示仿寫段落，順理成章，一氣呵成。

有一天，霧飛到海上。????? 有一天，霧飛到___________________。

“我要把大海藏起來?！???? “我要把___________________?！?/p>

于是，他把大海藏了起來。?? 于是，他把___________________。

無論是海水、船只，????? 無論是___________________，

還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，?????? 還是___________________，

都看不見了。???????? 都看不見了。

王崧舟老師指出：“語言的建構(gòu)和運用，是語文核心素養(yǎng)的核心?！币陨系慕虒W(xué)，是教師深諳文本語言秘妙，立足表達(dá)特色，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)和運用語言的匠心之舉。此舉正悄然改變著學(xué)生的閱讀思維方式，從關(guān)注“課文寫了什么”，到關(guān)注“課文怎么寫”，這種逆向領(lǐng)悟表達(dá)特點的方式，經(jīng)歷了認(rèn)知、內(nèi)化、遷移的思維全過程，更好地發(fā)展語文學(xué)習(xí)力。

五、關(guān)注故事留白，存疑悟情

一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，而留白則是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。在文章中，作者往往留下了很多的空白點，給予了學(xué)生無限的遐想空間，讓人回味無窮。因此，在課堂中，教師應(yīng)注重對文本留白的挖掘和利用，指引學(xué)生想象補(bǔ)白，激活學(xué)生的思維空間，讓課堂充滿活力。

“統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展體系?！倍|(zhì)疑能力正是語文能力發(fā)展體系的重要組成，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需求。學(xué)中善問，問中促學(xué)，達(dá)到“學(xué)”“問”相長，這正是落實語文要素訓(xùn)練的體現(xiàn)！從起始年級的教學(xué)開始，教師就應(yīng)該在學(xué)生心中播下“敢疑、會疑、善疑、樂疑”的種子，讓他們學(xué)會帶著疑問去學(xué)習(xí)、思考、研讀、探究、運用，以疑導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，真正促進(jìn)語文思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)力的提升。