任鋒 楊麗麗

中小學(xué)思政課教師要從思想上提高對(duì)“上好課、育好人”的認(rèn)識(shí)，提高自身政治站位，將家國(guó)天下的大格局融入自己的小課堂，厚植家國(guó)情懷，增進(jìn)國(guó)家認(rèn)同，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

中小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，必須加強(qiáng)中小學(xué)思想政治工作。中小學(xué)思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好中小學(xué)思政課關(guān)鍵在思政課教師，思政課教師要引導(dǎo)中小學(xué)生扣好人生第一粒扣子。加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，責(zé)任重大。

一、確定中小學(xué)思政課教師的勝任特征

作為崗位甄選和晉升評(píng)價(jià)的一種參考工具，從勝任特征角度去考量崗位任職條件，可以為中小學(xué)思政課教師的職業(yè)生涯發(fā)展探索出一條新路徑。勝任特征概念自1973年由D. C. McClelland教授提出以來(lái)，受到各行各業(yè)職位評(píng)價(jià)的青睞。就目前國(guó)內(nèi)外研究成果來(lái)看，教育領(lǐng)域的勝任特征研究主要集中在校長(zhǎng)、教師等崗位的探索，也涌現(xiàn)出一批豐碩成果，如劉維良的專(zhuān)著《校長(zhǎng)勝任力研究與應(yīng)用》，徐建平、張厚粲《中小學(xué)教師勝任力模型》。然而，這類(lèi)通用勝任力模型所涉及的勝任特征過(guò)于寬泛，缺少可操作性定義，評(píng)價(jià)效能不高。

已有研究中發(fā)現(xiàn)，思政課教師勝任特征研究領(lǐng)域，針對(duì)高校思政課教師勝任特征的研究成果較多，針對(duì)中小學(xué)思政課教師勝任特征的研究相對(duì)較少，這可能與社會(huì)大環(huán)境對(duì)中小學(xué)階段思想政治教育的重視程度不夠相關(guān)，比如在基礎(chǔ)教育階段，受應(yīng)試觀念的影響，思想政治工作往往被邊緣化。然而，站在今天立德樹(shù)人、德育為先、思政先行的大背景下，用新時(shí)代的視角檢視中小學(xué)思想政治教育問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，提升思政課教師的勝任力具有現(xiàn)實(shí)緊迫性，探索中小學(xué)思政課教師的勝任特征具有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

本研究采用文本內(nèi)容分析、回顧探查訪談、質(zhì)性研究編碼等方法探索中小學(xué)思政課教師的勝任特征。

第一步，對(duì)相關(guān)政策文件進(jìn)行文本分析，選取的政策文本為：《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》以及《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，共提取48個(gè)有關(guān)思政課教師具備的勝任特征群信息詞條，并進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)。（見(jiàn)表1）

第二步，選取某高校22名在校大學(xué)生，要求大學(xué)生回憶自己中小學(xué)時(shí)期的思政課教師，采用回顧探查技術(shù)實(shí)施訪談。訪談采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)答方式，列出訪談提綱（見(jiàn)表2），訪談時(shí)長(zhǎng)控制在30分鐘以?xún)?nèi)。訪談過(guò)程全程錄音，訪談結(jié)束后對(duì)錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，采用口語(yǔ)文本分析方法，提取有關(guān)思政課教師具備的勝任特征群信息詞條，并進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)和篩選排序。（見(jiàn)表3）

第三步，選取2名馬克思主義專(zhuān)業(yè)碩士研究生、2名小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生組成專(zhuān)家組，對(duì)政策文本與訪談文本所提取的勝任特征信息詞條進(jìn)行對(duì)比、篩選，刪除社會(huì)贊許性信息詞條，采用德?tīng)柗品ㄗ罱K確定中小學(xué)思政課教師的勝任特征詞條。參照Spencer夫婦關(guān)于服務(wù)人員的勝任力辭典和王繼承的服務(wù)人員勝任力詞典，對(duì)勝任特征信息進(jìn)行歸類(lèi)，最終確定新時(shí)代中小學(xué)思政課教師的24個(gè)勝任特征并加以歸類(lèi)，即由課堂教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人際洞察、影響力、個(gè)人特質(zhì)、主動(dòng)創(chuàng)新、自我控制8個(gè)維度構(gòu)成。（見(jiàn)表4）

二、厘清中小學(xué)思政課教師的努力方向

新時(shí)代中小學(xué)思政課教師面臨的形勢(shì)任務(wù)十分嚴(yán)峻，如何勝任這一職業(yè)，更好地適應(yīng)立德樹(shù)人的需求，適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展的需求，適應(yīng)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的需求，是對(duì)中小學(xué)思政課教師提出的時(shí)代之問(wèn)，同時(shí)也指明了中小學(xué)思政課教師職業(yè)的發(fā)展方向。中小學(xué)思政課教師的勝任特征是一個(gè)多維體系，可以從時(shí)代責(zé)任、職業(yè)發(fā)展、學(xué)生需要和自我成長(zhǎng)四個(gè)維度來(lái)尋求突破。

1.牢記立德樹(shù)人使命，勇?lián)聲r(shí)代育人職責(zé)

訪談過(guò)程中，有被訪談?wù)咛峒白约褐行W(xué)時(shí)期的思政課教師思想政治素質(zhì)不高，馬克思主義理論知識(shí)掌握不牢，借上課之機(jī)大肆泄憤，滿(mǎn)腹牢騷，這是與思政課教師的初心使命相背離的。這樣的課堂非但不能引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，反而誤導(dǎo)學(xué)生，使其三觀扭曲，誤入歧途。我國(guó)教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，育人先要育心，思想政治教育是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，立德樹(shù)人的根本任務(wù)賦予了思政課教師歷史使命。新時(shí)代又給思政課教師確立了新的主題意涵。中小學(xué)思政課教師要從思想上提高對(duì)“上好課、育好人”的認(rèn)識(shí)，提高自身政治站位，將家國(guó)天下的大格局融入自己的小課堂，厚植家國(guó)情懷，增進(jìn)國(guó)家認(rèn)同，做到“兩個(gè)維護(hù)”。勇挑重?fù)?dān)，為黨育人，為國(guó)育才，理直氣壯講好思政課，敢于同各種錯(cuò)誤思想作斗爭(zhēng)，用自己的才學(xué)智慧為中小學(xué)生思想覺(jué)悟的提升、政治理論的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)的養(yǎng)成和行為習(xí)慣的規(guī)范保駕護(hù)航。

2.依靠專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)職業(yè)，守正創(chuàng)新打造“金課”

一流的課堂需要一流的教師，打造思政“金課”需要教師寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的課堂教學(xué)能力。訪談中也了解到，對(duì)于那些能把知識(shí)深入淺出地講透徹，能把枯燥難解的理論知識(shí)用簡(jiǎn)單易懂的生活事例講明白，能用理論將社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)背后暗含的原因解釋清楚的思政課教師，大部分中小學(xué)生都持歡迎態(tài)度;而對(duì)于那些只講理論不涉及實(shí)際，只講課本不會(huì)拓展延伸，只講表面文章不深入探究的思政課教師，大部分中小學(xué)生都持否定態(tài)度，認(rèn)為其講課枯燥乏味、收獲甚少。除此之外，多數(shù)被訪談?wù)吒珢?ài)節(jié)奏感強(qiáng)、生動(dòng)活躍、趣味性強(qiáng)、吸引力強(qiáng)以及與生活事例或社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合的思政課，樂(lè)從于那些心懷職業(yè)道德、心系學(xué)生得失、敬業(yè)奉獻(xiàn)、立德垂范并具有高尚師德師風(fēng)的思政課教師。新時(shí)代中小學(xué)思政課教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)合考慮專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面，守正創(chuàng)新，提升駕馭課堂的能力，打造“金課”，提高自己的職業(yè)幸福感、認(rèn)同感和責(zé)任感，以專(zhuān)業(yè)的“厚、實(shí)、新”滋養(yǎng)職業(yè)發(fā)展，以職業(yè)的“德、勤、敬”反哺專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.觀照學(xué)生特點(diǎn)和需求，引領(lǐng)學(xué)生向上向善向前

中小學(xué)生有其自身獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解存在群體差異和個(gè)體差異。思政課教師不應(yīng)只站在自身角度去考慮問(wèn)題，更應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和行為方式，適應(yīng)學(xué)生的思想政治水平，觀照學(xué)生的需求特點(diǎn)，開(kāi)展思想政治教育教學(xué)。訪談中一些被訪談?wù)咛峒坝行┙處煏?huì)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，有的放矢采取一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的授課方式，如發(fā)動(dòng)學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題以小組合作展開(kāi)討論，又如讓學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表自己的政治觀點(diǎn)，再如征集學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的困惑并予以解答。另有思政課教師會(huì)將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所犯的一些小錯(cuò)誤作為案例，用馬克思主義理論觀點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)由钏麄儗?duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。中小學(xué)思政課教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，在講授中通過(guò)不斷宣揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，在行動(dòng)中不斷用馬克思主義理論去引領(lǐng)學(xué)生的行為，用自己的言行舉止促進(jìn)學(xué)生向上、向善、向前發(fā)展。

4.立足國(guó)內(nèi)、放眼國(guó)際，拓寬視野厚積薄發(fā)

中小學(xué)思政課教師要將家國(guó)情懷融入理論講授過(guò)程中，讓理論知識(shí)活起來(lái)，為學(xué)生播種真善美，傳遞正能量。要用國(guó)際視野提高自己的格局，引領(lǐng)學(xué)生站在國(guó)家的高度去審視問(wèn)題，正確對(duì)待各種社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)和輿論新聞，形成正確的判斷能力。只有把自己融入國(guó)家發(fā)展的大格局，與國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)步調(diào)一致，用國(guó)際視野拓寬自己，用家國(guó)情懷激勵(lì)自己，中小學(xué)思政課教師才有長(zhǎng)足的自身成長(zhǎng)空間。除此之外，訪談中大多數(shù)被訪談?wù)叨紩?huì)被思政課教師的個(gè)人特質(zhì)所吸引，包括個(gè)人道德品質(zhì)、外表儀態(tài)、性格特點(diǎn)、處事風(fēng)格以及幽默感、責(zé)任感等，個(gè)人特質(zhì)對(duì)提升中小學(xué)思政課教師勝任力具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。

新時(shí)代中小學(xué)思政課教師是一個(gè)特殊的群體，群體的復(fù)雜性決定了其勝任特征的多樣性，受地域、樣本容量等限制，本研究所確定的思政課教師的勝任特征存在一定的局限性，并且受中學(xué)生和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，中學(xué)和小學(xué)的思政課教師勝任特征應(yīng)存在一定區(qū)別，后續(xù)研究可以進(jìn)一步細(xì)化。中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不能停留在只用孤立的勝任特征的描述[1]，最好與具體情境案例相結(jié)合。除此之外，對(duì)勝任特征的信效度檢驗(yàn)以及針對(duì)提升中小學(xué)思政課教師勝任力的培訓(xùn)研究可能成為需要繼續(xù)關(guān)注的研究領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建平，譚小月，武琳.優(yōu)秀中小學(xué)教師勝任特征分析[J].教育學(xué)報(bào)，2011（1）：48-54.

【任鋒，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，助教;楊麗麗，聊城大學(xué)美術(shù)學(xué)院，本科生】

責(zé)任編輯︱?qū)O格格