周國強(qiáng)

人既是學(xué)校發(fā)展的前提，又是學(xué)校發(fā)展的目的，學(xué)校的發(fā)展程度最終要通過人的發(fā)展程度來衡量。為了適應(yīng)新課程改革，學(xué)校堅(jiān)持“以人為本，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，在“合生長”文化的引領(lǐng)下，提出“自主探究、簡約平時(shí)”的課堂教學(xué)主張，努力地使課堂從“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變成“生長課堂”。

提出教學(xué)理念

“合”，從歷史上看，是中華文化的精華，是中國古代的核心哲學(xué)。王陽明提出的“知行合一”，是對“合”哲學(xué)的最好運(yùn)用;習(xí)近平總書記提出的“人類命運(yùn)共同體”和“一帶一路”戰(zhàn)略，正是“合”的哲學(xué)思想的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的最好明證。

“生長”，美國教育家杜威的“生長”的核心教育思想，強(qiáng)調(diào)的是教育即生活，教育即生長，教育即社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的改造。所以，“生長”對于人和教育來說，是學(xué)生生命的生長，是學(xué)校文化的生長，這也正是生態(tài)教育的本質(zhì)之所在。

“合生長”，是“合”與“生長”的融合，更是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。我們的每一門課程、每一個(gè)學(xué)習(xí)主題都有自己具體的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)，都應(yīng)自覺地朝向這個(gè)教學(xué)的終極目標(biāo)——完整的人的發(fā)展，并且使任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)，都能作為通向這個(gè)終極目標(biāo)的步驟而存在。因此，學(xué)校將努力構(gòu)建“合生長”課堂作為學(xué)校課堂教學(xué)的理念及發(fā)展目標(biāo)。

落實(shí)教學(xué)主張

自主探究——指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式。自主探究是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。

簡約平實(shí)——指向教師的教學(xué)方式。簡約是簡潔洗練，單純明快，辭少意多。教學(xué)中的簡約就是抓住問題的要旨去除繁枝，在精簡中蘊(yùn)含深意，富含哲理，直指教學(xué)的核心內(nèi)容。平實(shí)是指平整嚴(yán)實(shí)，樸實(shí)無華，平和而不平淡，從語言到行為都摒棄浮華，把教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。平實(shí)的課還指扎實(shí)的課，有實(shí)效的課。

建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)

為切實(shí)落實(shí)教學(xué)理念和教學(xué)主張，使課堂真正讓學(xué)生動(dòng)起來，優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校提出了“合生長”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：課前自主、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、合作探究、師生交流、檢測達(dá)標(biāo)。

課前自主

課前自主是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它作為學(xué)習(xí)的起始階段，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有著重要的作用，養(yǎng)成良好的課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠大大提高課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生自己今后的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。每節(jié)新課前，均要求學(xué)生根據(jù)教師要求自主學(xué)習(xí)，做到“先學(xué)后教”。

因此，我們在各學(xué)科均嘗試進(jìn)行了課前自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的研究、設(shè)計(jì)、運(yùn)用，要求教師抓住根問題，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為動(dòng)力，以“自主”“開放”“合作”“探究”為標(biāo)志的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神，既能激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生合作探究。此處的目標(biāo)是指課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的生本化，目標(biāo)的表述做到科學(xué)、簡明、可測。設(shè)立目標(biāo)的主要目的是師生雙方確定并明晰“教”與“學(xué)”的方向，為整堂課導(dǎo)航。

合作探究

在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生群體為主體，讓學(xué)生相互合作，自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。課堂上，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，帶著任務(wù)自主合作探究學(xué)習(xí)，人人都要成為課堂的主人。教師在此過程中實(shí)時(shí)了解學(xué)生狀況，適度進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

師生交流

教育是教育者與被教育者心理接觸的過程，要達(dá)到師生之間心理相互溝通直至和諧的良好境界，好的師生關(guān)系是教師教學(xué)成功的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)中，通過師生、生生互動(dòng)交流，展示分享自主合作學(xué)習(xí)成果，掌握知識(shí)技能，誘發(fā)思維的碰撞。形式可以是全班展示、小組展示、個(gè)別交流等等。在實(shí)際操作中，盡量能最大限度暴露學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在交流過程中修正、完善，建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。

檢測達(dá)標(biāo)

達(dá)標(biāo)測評是高效課堂的重要一環(huán)，它直接關(guān)系著學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、展示效果的好壞，是教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生的重要手段，因此必須認(rèn)真對待達(dá)標(biāo)測評，探索達(dá)標(biāo)測評的方法，發(fā)揮達(dá)標(biāo)測評的作用。課堂最后的幾分鐘，必須對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢查與提升，目的在于通過有效訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化新知，發(fā)現(xiàn)存在的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)中，要求教師利用現(xiàn)有的教輔資料，同時(shí)鼓勵(lì)教師創(chuàng)編習(xí)題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)針對性、層次性。

打造精品教研：構(gòu)建課程、發(fā)展共同體、問診課堂、聆聽窗外聲音

好的設(shè)想必須落實(shí)在行動(dòng)中，為確保學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)主張充分落實(shí)，學(xué)校加強(qiáng)教研力度，提高教研品質(zhì)，使教研成為落實(shí)學(xué)校理念的助推力。具體做法為：

構(gòu)建課程

在新課程改革的背景下，課程已不僅僅是一本教材，而是由教材、學(xué)生、教師、環(huán)境這四個(gè)方面組成的一個(gè)內(nèi)容繁多的生態(tài)系統(tǒng)，這就給我們的課堂注入了生命的意義。因此，我們教師必須具備課程開發(fā)意識(shí)，大膽對教材中所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行加工和取舍，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出課堂，在現(xiàn)實(shí)情境中捕捉數(shù)量關(guān)系，善于搜集、處理信息，以此來豐富課本、豐富課堂，提高用所學(xué)知識(shí)來解決問題的能力讓學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到的具有親和力的課程資源。

發(fā)展共同體

以“分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)”為原則，以校本培訓(xùn)為抓手，以實(shí)踐培訓(xùn)為重心，以教研組活動(dòng)作為校本培訓(xùn)的主陣地，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在校本培訓(xùn)的過程中，協(xié)調(diào)整合發(fā)揮教師的作用，貫徹“教、學(xué)、研”相結(jié)合的基本做法，以科研帶動(dòng)和促進(jìn)教師培訓(xùn)，以教師提高促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，以教學(xué)有效性的提升促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。同時(shí)，學(xué)校借助區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校的共建交流活動(dòng)，相互交流，相互合作，為打造一支積極向上的教師隊(duì)伍、發(fā)展教師共同體起到了積極的作用。

問診課堂

由于學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教師教學(xué)理念、教學(xué)水平相對落后，為此學(xué)校提出課堂教學(xué)問診的方式，所有教師均以“問診”的眼光審視課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，尋求“醫(yī)病良藥”。通過校際交流課、校研討課、評優(yōu)課、隨堂課等活動(dòng)，讓參與聽課老師進(jìn)行課堂問診，根據(jù)學(xué)校教育理念，圍繞學(xué)校提出的教學(xué)主張，觀察課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

聆聽窗外聲音

采用走出去、請進(jìn)來的方式，讓教師能夠傾聽來自外面的聲音，更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提升。通過組織教師積極參加校外研討交流活動(dòng)，從“窗外”汲取力量，獲取直接的經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師成長，提高教師各方面的素質(zhì);通過定期上交學(xué)習(xí)心得，真正內(nèi)化為教師自己的東西;通過充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，開展“聆聽窗外聲音”活動(dòng);通過組織教師觀看學(xué)習(xí)教育名家的講座、授課錄像，吸納百家之長，形成自身教育特色;通過分批邀請專家來校進(jìn)行講座、執(zhí)教示范課，使教師足不出戶接觸更多先進(jìn)的教學(xué)理念。

總之，在“合生長”課堂的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們的課堂結(jié)構(gòu)越發(fā)清晰，在簡約的前提下，向著自主生成靠攏，向著學(xué)生的生命生長努力。但由于這方面的探索還處于起步階段，教師理念的更新和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變還需一段時(shí)間，我們的探索還顯得非常稚嫩，還需要我們不斷的完善與探索。

（太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校）