顧艷

近些年來，隨著教育戲劇在中國的引進和發(fā)展，越來越多的人認識到，戲劇對于孩子來說，是一種具有高度激發(fā)性的、高效的教學方式。而戲劇教育本身，更是一種創(chuàng)造性的、互動的教育方式。根據(jù)我校學生因成長環(huán)境不同造成的綜合素養(yǎng)的差異。我校將目光聚集到了教育戲劇課程領域，構(gòu)建了一門“多元、開放、體驗”為主的課程體系兒童“自由”戲劇，把學習、生活、娛樂相結(jié)合，完善并提升學生在自我認知、表現(xiàn)力、社交、創(chuàng)新和實踐等方面的能力。

一、兒童“自由”戲劇的概述

“自由”在此所指的是面向全體兒童引導他們思想自由、身體自由、情境自由、情緒自由。

戲劇在此的含義我們整合了戲劇教育和教育戲?。簯騽〗逃m是專才培育，但是我們汲取了它的內(nèi)涵，針對傳統(tǒng)課程中被忽略的“個人情感、經(jīng)驗或生活”做最真實、最深入的探討。

因此我們給予兒童“自由”戲劇新的定義：它是兒童在教學過程中用來表現(xiàn)內(nèi)在自我的一種體驗式的課程。領導者通過戲劇的技巧和戲劇的元素引導兒童思想自由、身體自由、情境自由、情緒自由，讓其變得更有自信，更愿意表達表現(xiàn)自己。

二、兒童“自由”戲劇校本課程的開發(fā)

兒童自由戲劇課程以“藝術人文”的視角為出發(fā)點，課程設計由生活體驗、課本運用和想象創(chuàng)作為資源。橫軸是培養(yǎng)學生的個綜合能力并隨著年齡的增長呈平穩(wěn)提升。

1.建立學生自我概念及培養(yǎng)自信心

教育最大的目標就是幫助學生發(fā)現(xiàn)及發(fā)展自己特殊的潛能，在兒童“自由”戲劇中，自發(fā)性的表達與分享是相當重要的一部分。當學生發(fā)現(xiàn)自己的身體和語言能創(chuàng)造出多元變化，自己的想法與感受能完整地被接受與認同，他們對自己的信賴感油然而生。所以我們在戲劇課堂中提供學生去開拓、經(jīng)歷與表達的機會，鼓勵學生設身處地地假想自己為他人的情況下，促進思想的成熟，避免過度自我中心主觀。

2.增進學生思考、想象及創(chuàng)作的能力

在“自由”戲劇活動中，想象與創(chuàng)造是活動的基本，我們常以團體互動的關系來激發(fā)學生想象的經(jīng)驗與技巧，從而找尋或激蕩出新的理念，使每個人的思考都受到應有的重視。在戲劇活動中，顯示出何人、何時、何地、因何、為何等問題，都需要參與者貢獻自己的意見，創(chuàng)作出情況和故事，以增進邏輯思考判斷的能力，并在活動中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作能力。

3.加強表達及交流的能力

在許多目前的實證研究中，戲劇教育對于學生表達及交流的貢獻是非常顯著的。在戲劇活動中學習的學生，必須使用口語表達并正確地傳達意念，使他人容易了解，對他人的意見需注意聆聽。

在每節(jié)戲劇活動中，我們非常注重學生之間的交流及學生的語言表達能力，每個戲劇老師都給予學生充分表達的空間，認可學生天馬行空的想法，因為在戲劇課中沒有對與錯，只有無盡的認可和最大的鼓勵。

4.促進學生互助合作的關系

在戲劇活動團體中，學生需要一起計劃，腦力激蕩、組織人事并分工合作，漸漸地，個人與同伴的練習和歸屬感就因此而建立。

在《百變金剛》戲劇活動中，老師一個指令，同學們要以小組或整班的形式通力合作創(chuàng)作出新的圖形，在合作中學生需要自己去交流、自己去克服，磨平自己的菱角，在團隊中通力合作才能完成任務。

5.培養(yǎng)解決問題的能力

在戲劇的環(huán)境中，人與人、人與環(huán)境等的沖突是戲劇進行的基本要素。透過角色的情況，學生可以不斷地嘗試各種解決困難問題的途徑。

我們經(jīng)常會設計一些戲劇事件，學生會因個別同伴的經(jīng)驗與觀點的不同而產(chǎn)生沖突，為了維持活動的進行，學生就必須站在不同角度來看待問題，并應用分享、輪流、接納、溝通等技巧來進行解決。

三、兒童“自由”戲劇校本課程的實踐探索

兒童“自由”戲劇，不是讓孩子去做舞臺演出式的表演，沒有矯揉造作的形體模仿;沒有老師寫出劇本讓學生一遍遍背誦臺詞;不必評級、不必比賽。這才是真真切切地為學生準備的兒童“自由”戲劇，這才是我們需要的教學方式。

1.生活體驗

生活體驗板塊主要是讓學生用社會和生活中選取的素材通過戲劇元素來體驗和感知，提升學生綜合方面的能力。如在《你是我的好朋友》一課教學活動中，我們的活動目標是通過報姓名傳遞東西的活動，要求讓參與者增進彼此認識的機會并同時提升專注力以及團隊合作的能力。

2.課本運用

目前一般學校的教學都以“專業(yè)知識領域”為主：如“語文”就以聽、說、讀、寫的學習為主;“數(shù)學”包含數(shù)、量、形及邏輯思考概念的獲得。而上述的學校傳統(tǒng)課程，大都以理論居多，但一些與“個人情感、經(jīng)驗或生活”相關的基本問題，往往不是被忽略，就是隨機地被傳授。因此我們?nèi)笔У木褪菐雍⒆觾?nèi)心原本涌動不止卻又被塵封住的想象和欲望。所以在課本運用板塊中我們汲取傳統(tǒng)教材中可挖掘和延展的資源，讓它成為戲劇課堂中的主題資源，使課堂也開始有了戲如人生、人生如戲的體驗。

3.想象創(chuàng)作

想象創(chuàng)造里我們課題組會結(jié)合前兩者并自創(chuàng)一些素材來提升學生的創(chuàng)新能力。如《螞蟻搬家》一課中，老師自創(chuàng)主題，然后通過讓學生模擬成螞蟻，自選道具創(chuàng)造自己的家。學生在組隊的情況下，通過交流、觀賞、評價、調(diào)整最后形成自己滿意的屋舍。在過程中不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，還提升了團隊精神。

兒童自由戲劇的課程是以人類生活及人性情感有關的資源為主，戲劇是讓學生勇敢地表現(xiàn)自己喜怒哀樂的源頭活水：學生借助戲劇表現(xiàn)自己，同時還參與戲劇的合作，學習彼此的尊重與通力。通過自由戲劇我們將它延伸為更深更長遠的學習。

編輯 溫雪蓮