楊愛武

中職校的發(fā)展得到了國家、省市、地方的重視，完善了基本的管理制度，取得了長足的進步和業(yè)績，贏得了社會各界的認(rèn)可。但隨著職業(yè)教育從規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力不斷受到挑戰(zhàn)，分析其原因，師資整體質(zhì)量、水平不夠已成為限制職校發(fā)展的瓶頸。因此加強師資的培養(yǎng)，盡快打造一支優(yōu)秀的師資隊伍成為深化教育教學(xué)改革、促進職校健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職校一般都實施二級管理，從教學(xué)業(yè)務(wù)的開展來看，教學(xué)條線縱向鏈條較長，二級管理部門管理人員數(shù)量龐大。加上每個專業(yè)都有專業(yè)負(fù)責(zé)人（帶頭人），這一支隊伍數(shù)量是充足的，但在具體實施過程中，卻存在不少問題，主要如下：

1. 專業(yè)負(fù)責(zé)人不專業(yè)。不專業(yè)主要體現(xiàn)在專業(yè)負(fù)責(zé)人的選擇上沒有按照標(biāo)準(zhǔn)選擇，比較隨意。專業(yè)負(fù)責(zé)人沒有參與到專業(yè)的具體建設(shè)中去，沒有對區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)特點作調(diào)研，對于專業(yè)建設(shè)沒有話語權(quán)，專業(yè)特色建設(shè)無從談起。部分專業(yè)負(fù)責(zé)人在做行政職能工作，而行政人員在做專業(yè)負(fù)責(zé)人的工作，直接導(dǎo)致專業(yè)負(fù)責(zé)人越來越不專業(yè)，而行政人員對專業(yè)建設(shè)的服務(wù)與支撐變成了直接干預(yù)。

2. 教而不研。無論是問題導(dǎo)向，還是發(fā)展導(dǎo)向，教科研的源頭是教育教學(xué)第一線，教學(xué)一線是教育教學(xué)實踐、改革的主陣地和主戰(zhàn)場，但很多中職校教科研氛圍沒有形成，開展的教研活動大部分淪為事務(wù)性工作的布置時間。

在長期的教育教學(xué)中，除少數(shù)公開課活動外，很少開展主題教育教學(xué)研討活動。多年來學(xué)校論文數(shù)量、質(zhì)量明顯不足，核心期刊發(fā)表論文數(shù)量更是屈指可數(shù)。

3.育而不學(xué)。發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)離不開學(xué)習(xí)。大部分老師或多或少都在學(xué)習(xí)，但是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)知職教發(fā)展新的形勢，開拓職業(yè)教育新途徑、新知識、新方法，創(chuàng)新學(xué)生管理模式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有及時跟上。教師企業(yè)實踐工作有流于形式現(xiàn)象。

師資素養(yǎng)提升工作的重點分析

師資素養(yǎng)提升的首要工作重點是建設(shè)合理的“雙師”結(jié)構(gòu)。“雙師型”教師隊伍雖然沒有明確的政策或者學(xué)術(shù)界定，但真正的“雙師型”不是“雙證型”教師，“雙師型”教師既具有從事教育工作的理論水平，又具有從事行業(yè)工作的實踐技能水平，是“雙能力”也是“雙素質(zhì)”，具有扎實的教科研能力，又有高超的科學(xué)技術(shù)實踐能力。

師資素養(yǎng)提升工作重點指向包括：分層培養(yǎng)，目標(biāo)明確，建設(shè)教師梯隊，形成優(yōu)質(zhì)師資隊伍。主要包含三個層次：

第一層次的培養(yǎng)對象為青年教師，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是規(guī)劃職業(yè)生涯，熟悉制度、政策性文件及要求，具有較高課堂執(zhí)教能力、課程改革能力及素養(yǎng)，具有較高的班級管理能力。需要達成的目標(biāo)是以學(xué)校為依托，縮短培養(yǎng)周期，建設(shè)具有扎實教育教學(xué)功底的教師。成為教學(xué)教育新秀，具有初級職稱，具有高級工職業(yè)資格。培訓(xùn)的重點是團隊協(xié)作，提高工作的規(guī)范性和有效性。

第二層次的培養(yǎng)對象為骨干教師，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是教學(xué)業(yè)務(wù)比賽、教科研工作主要參與者和成績的獲得者，需要形成個性化的教育教學(xué)風(fēng)格。需要達成的目標(biāo)是成為教育教學(xué)能手，獲取中高級職稱，獲取技師或高級技師職業(yè)資格。成為市級名師、教育教學(xué)的骨干力量。培訓(xùn)的重點是校企合作背景下，推進教育教學(xué)的改革。

第三層次的培養(yǎng)對象為名教師，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是社會輻射能力強，在各自工作領(lǐng)域有建樹的專家型、學(xué)者型教師。需要達成的目標(biāo)是成為教科研工作的主持人，省市中心教研組成員，在核心期刊發(fā)表論文，甚至成為學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才、正高級講師、特級教師、省級名師。培訓(xùn)的重點是走出校園，反哺學(xué)校發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動提升師資素養(yǎng)的設(shè)定與分析

不同專業(yè)的教師分布在不同的工作崗位上，以工作領(lǐng)域、工作項目和工作任務(wù)做為培養(yǎng)的維度，并做具體的設(shè)定，以便于教師根據(jù)自己的工作崗位和特長做選擇，確定今后工作和研究的方向。根據(jù)筆者的分析與研究，主要包含五大工作領(lǐng)域。

第一個工作領(lǐng)域是創(chuàng)新學(xué)生管理，包含三個工作項目，第一個項目是班級管理模式，包含中職生身心健康發(fā)展途徑和實踐、班級有效管理的要素培養(yǎng)及分析、班級管理過程與思想教育時代需求的關(guān)系和探索等三個工作任務(wù)。第二個項目是學(xué)生社團管理，包含學(xué)生社團的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和工作指南、學(xué)生社團開展過程化和實效管理、學(xué)社社團品牌化建設(shè)舉措和推進等三個工作任務(wù)。第三個項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)管理，包含“三創(chuàng)”教育常態(tài)化管理和開展、“三創(chuàng)”教育項目研究和推進、“三創(chuàng)”教育成效社會化推廣等三個工作任務(wù)。

第二個工作領(lǐng)域是專業(yè)建設(shè)，包含三個工作項目，第一個項目是專業(yè)調(diào)整，包含專業(yè)（專業(yè)方向）調(diào)整、專業(yè)與地方經(jīng)濟或支柱產(chǎn)業(yè)匹配及發(fā)展等兩個工作任務(wù)。第二個項目是專業(yè)群建設(shè)，包含專業(yè)群的構(gòu)建、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群匹配分析、專業(yè)群建設(shè)的完善與實施等三個工作任務(wù)。第三個項目是專業(yè)品牌化建設(shè)，包含與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的深度合作、專業(yè)實訓(xùn)基地的優(yōu)化及成效、專業(yè)發(fā)展及社會化服務(wù)的關(guān)系等三個工作任務(wù)。

第三個工作領(lǐng)域是課程建設(shè)，包含四個工作項目，第一個項目是課程結(jié)構(gòu)，包含課程體系建設(shè)、重點課程的確定和建設(shè)、選修課程科學(xué)設(shè)定等三個工作任務(wù)。第二個項目是課程標(biāo)準(zhǔn)，包含課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與審核（校企共建）、課標(biāo)規(guī)定與實際授課內(nèi)容匹配度的評估與完善、校本教材的開發(fā)與建設(shè)等三個工作任務(wù)。第三個項目是技能標(biāo)準(zhǔn)，包含實踐課程技能標(biāo)準(zhǔn)的制定與審核（校企共建）、技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定與實際授課完成度的評估與完善、“1+x”證書的選擇與獲取、技能大賽的賽制研究與組織等四個工作任務(wù)。第四個項目是信息化環(huán)境下課程改革，包含信息化與課程的整合與優(yōu)化、信息化教學(xué)大賽工作的推進、智慧教育的研究與實踐等三個工作任務(wù)。

第四個工作領(lǐng)域是師資建設(shè)，包含三個工作項目，第一個項目是基礎(chǔ)能力建設(shè)，包含提高教師學(xué)習(xí)能力、提高教師課堂執(zhí)教能力、提高教師班級管理能力等三個工作任務(wù)。第二個項目是教科研能力建設(shè)，包含提高教師課題研究能力和論文質(zhì)量、教學(xué)成果獎的突破、提高教師技術(shù)開發(fā)能力等三個工作任務(wù)。第三個項目是“專家型”師資建設(shè)，包含建設(shè)“專家型”師資的激勵和舉措、提高“專家型”師資的社會輻射和影響等二個工作任務(wù)。

第五個工作領(lǐng)域是文化建設(shè)，包含三個工作項目，第一個項目是環(huán)境文化，包含校園文化的體系構(gòu)建、校園文化的品牌化設(shè)計、校園文化宣傳及推廣等三個工作任務(wù)。第二個項目是制度文化，包含制度的完善、制度有效性評估與分析、制度本土化促進學(xué)校發(fā)展的關(guān)系研究等三個工作任務(wù)。第三個項目是專業(yè)文化，包含專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵需求分析、專業(yè)建設(shè)成效分析、專業(yè)特色的提煉等三個工作任務(wù)。

師資素養(yǎng)提升的主要保障

師資素養(yǎng)提升主要解決暢通渠道、資源配置問題。采取開放培養(yǎng)的方式，送教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)受訓(xùn)，采取導(dǎo)師制和跟崗制相結(jié)合的方式加大培養(yǎng)，在校外師資培訓(xùn)基地設(shè)定培訓(xùn)崗位，并配有專門的指導(dǎo)工程師。

定期或不定期請校外專家集中授課，提升理論水平和教科研水平，與企業(yè)建立長期人才交流機制，聘請企業(yè)工程師到校指導(dǎo)，提升教師科學(xué)技術(shù)實踐能力和開發(fā)能力。

（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）