賈文華 高成沖 張建德

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，教師不再是學(xué)習(xí)材料的唯一來源。本研究結(jié)合機(jī)械設(shè)計的特點(diǎn)和工程專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從教師的教學(xué)行為出發(fā)，探討機(jī)械設(shè)計混合教學(xué)如何運(yùn)行和發(fā)揮其優(yōu)勢。為有效地提高學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行基于微信公眾號的混合式移動教學(xué)策略與設(shè)計研究。

關(guān)鍵詞：微信公眾號;混合式移動教學(xué);策略

1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計課堂教學(xué)中，存在大量的低效教學(xué)和被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師們渴望在舞臺上教授知識，展示觀點(diǎn)和開發(fā)課件，而學(xué)生們則排在后排，做自己的事情，缺乏“眼球效應(yīng)”、“抬頭率”或 “注意力”。在21世紀(jì)，教師不再是學(xué)習(xí)材料的唯一來源。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不能滿足“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)需求。教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系不再是知識轉(zhuǎn)移與知識接受之間的關(guān)系，學(xué)生也不需要必須根據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)。因此，有必要擴(kuò)大課堂、拓寬渠道，利用信息技術(shù)推動機(jī)械設(shè)計課程的發(fā)展。

“十三五”教育信息化計劃的目標(biāo)：到2020年，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系[1];基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用、對深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用[2];基本形成具有國際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子[3]?；旌辖虒W(xué)是信息技術(shù)的深入應(yīng)用，是信息技術(shù)與課程深度融合的產(chǎn)物。

2. 理論意義與實(shí)踐價值

機(jī)械設(shè)計課程依靠有限的課堂學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)時間與“工匠”綜合創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)之間的矛盾。混合教學(xué)可以利用信息技術(shù)促進(jìn)機(jī)械設(shè)計課程的發(fā)展。

在理論層面，在線學(xué)習(xí)具有豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制。但是，很難感受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人文氛圍和學(xué)術(shù)氛圍。混合教學(xué)不是技術(shù)與教學(xué)的簡單疊加，而是技術(shù)與教學(xué)的深度融合。試圖構(gòu)建機(jī)械設(shè)計課程混合教學(xué)的深層融合模型，探討其混合教學(xué)如何運(yùn)行和發(fā)揮其優(yōu)勢，教學(xué)實(shí)施者的教學(xué)行為能否促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這些可以為我國工程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供新的理論支持和借鑒。

在實(shí)用價值方面，以機(jī)械工程基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)指導(dǎo)下探索移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，開展有序的教學(xué)實(shí)踐和建議。為工程課程教學(xué)整合模式和課堂活動教學(xué)過程，為專業(yè)基礎(chǔ)課程改革和綜合創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的制定提供了一些全面的新模式和新思路。它將有助于機(jī)械工程基礎(chǔ)課混合教學(xué)實(shí)踐的深入發(fā)展，并提供了大學(xué)課程的教學(xué)效果。

3. 研究策略

從機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題入手，構(gòu)建移動信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度整合的教學(xué)模式。它是研究的核心，并討論了信息技術(shù)在教學(xué)中的有效性。建議采用如下研究方法，提出一種結(jié)合面對面教室+在線移動平臺學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。

（1）文獻(xiàn)研究法。搜索和查找文獻(xiàn)，了解傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的困境，單一在線學(xué)習(xí)模式的缺陷，混合教學(xué)的發(fā)展過程以及國內(nèi)外的最新研究成果，為機(jī)械設(shè)計混合教學(xué)的建設(shè)提供理論依據(jù)。

（2）實(shí)證研究法。根據(jù)混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，將教學(xué)案例設(shè)計應(yīng)用于課堂教學(xué)。在實(shí)施過程中，及時跟蹤和糾正相關(guān)學(xué)生和教師，以獲得切實(shí)可行的具體教學(xué)策略，解決當(dāng)前教學(xué)所面臨的問題[4]。

（3）問卷調(diào)查和觀察論證。利用問卷調(diào)查獲得研究數(shù)據(jù)，在教育實(shí)踐前對機(jī)械設(shè)計專業(yè)的學(xué)生特征、授課學(xué)習(xí)狀況、手機(jī)使用狀況及混合式教育模式的期待等進(jìn)行調(diào)查，并在后期對混合式教育滿意度、微信公眾平臺的課程資源滿意度、學(xué)習(xí)習(xí)效等調(diào)查[5]。在教育實(shí)踐中，觀察和采訪學(xué)生，及時糾正存在問題，進(jìn)行策略評價和實(shí)踐反思。

4. 設(shè)計內(nèi)容研究

（1）注重教師教學(xué)，探索如何促進(jìn)有效教學(xué)。

從教師的教學(xué)行為入手，探討如何提高混合教學(xué)質(zhì)量。論述工科學(xué)生的特點(diǎn)和機(jī)械設(shè)計的教學(xué)特點(diǎn)?？偨Y(jié)機(jī)械設(shè)計課程的

教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)行為的現(xiàn)狀以及影響教學(xué)行為的因素和外部因素，總結(jié)機(jī)械設(shè)計課程混合教學(xué)中的有效教學(xué)行為。

（2）基于移動教學(xué)平臺，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。

開發(fā)基于微信公共平臺的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在線訪問瀏覽學(xué)習(xí)資源，在線教學(xué)互動，在線教學(xué)評估，教學(xué)管理等;實(shí)現(xiàn)跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法和其他學(xué)習(xí)效果，獲取大數(shù)據(jù)，并自動推送可能感興趣或需要的學(xué)習(xí)資源;可以分析影響學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)效果的影響因素;可以確定影響因子，并找到一種學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)效果。

（3）在實(shí)際評價和反思的基礎(chǔ)上，分析混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，并提出建議。

教師開展混合教學(xué)，擴(kuò)展機(jī)械設(shè)計課堂教學(xué)，根據(jù)公共平臺的功能分析學(xué)習(xí)行為，開展個性化，有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)。期末，統(tǒng)計分析問卷，訪談等獲取了公平平臺的數(shù)據(jù)和日常數(shù)據(jù)，明確了問題 - 總結(jié)教學(xué)模式的實(shí)施效果，提高了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。研究內(nèi)容框架如圖1所示。

5. 結(jié)束語：

著重于教師在教學(xué)中的教學(xué)行為，設(shè)計了基于微信公共平臺+面授課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評估等方面。在線平臺上，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生之間的在線互動，學(xué)生和學(xué)生，面對面教學(xué)，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)和精美內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)貫穿這兩種模式。教師提供反饋，規(guī)劃討論等，并將在線學(xué)習(xí)參與納入綜合評分的評估，有效地提高學(xué)習(xí)興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高媛，黃榮懷.2017 新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告-解讀與啟示[J].全球視野雜志，2017，（4）：15-22.

[2]蔡旻君，蘆萍萍，黃慧娟.信息技術(shù)與教學(xué)緣何難以深度融合——兼論信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時需正確處理的幾組重要關(guān)系[J].電化教育研究，2014（10）：23-28.

[3]王鈺.高中通用技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)課堂模式的探索研究[J].科技視野，2015（3）：245-246.

[4]徐孝明.將微信作為大學(xué)課堂教學(xué)的延伸[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）：9-11.

[5] 劉劍，于建芳，徐振國.基于微信公眾平臺的微學(xué)習(xí)模式探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，2（04）：15-18.

（作者單位：南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）