崔海峰 王福娟

作為一名村小教師，除了要體驗(yàn)不同的教學(xué)環(huán)境，更多的就是接觸各類的“特殊兒童”。在我所任教的學(xué)校里，學(xué)生數(shù)目并不多，但以下幾類學(xué)生居多，具體為留守兒童、單親子女、近親結(jié)婚所生的孩子以及其他原因造成的智力低下的學(xué)生。用正常的教學(xué)方式教育這些特殊的學(xué)生很難提高學(xué)生的成績(jī)，且無法對(duì)他們的心理健康提供幫助，為此，針對(duì)這些學(xué)生，通過長(zhǎng)期細(xì)致的接觸我摸索出了一套獨(dú)特的教育培養(yǎng)方法。

首先，我們教師不光要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)于特殊兒童更要付出更多的時(shí)間給予更多的愛。對(duì)于不同類型的特殊學(xué)生，更要區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行差異性培養(yǎng)教育。在村小，學(xué)生相對(duì)較少，教師數(shù)量也很少，為了滿足國家教學(xué)大綱的要求，我們教師都是需要兼課的，尤其作為班主任，需要兼的課更多，因此，陪伴孩子們的時(shí)間也就更多了，對(duì)各種孩子的心理及家庭情況我也摸得更清楚了。具體說來，單親家庭，留守兒童這類孩子往往更缺少愛和陪伴，而一些智力低下，腦癱自閉癥孩子則更需要鼓勵(lì)。下面我就對(duì)特殊兒童的教育培養(yǎng)問題做一下具體的總結(jié)和分析。

單親家庭的孩子一般心理較脆弱，容易受外界環(huán)境影響，性格孤僻內(nèi)向，有一些單親孩子甚至表現(xiàn)出了對(duì)社會(huì)的不滿和攻擊性。在學(xué)校也不能正常跟同學(xué)玩。通過長(zhǎng)時(shí)間和他們接觸，孩子們漸漸向我敞開了心扉，我了解到，原來孩子們形成這樣的性格根源還在于家庭。在他們的父母離異之前，家庭氛圍往往很不好，父母經(jīng)常吵架甚至動(dòng)武，孩子從小在不和諧的氛圍中擔(dān)驚受怕的生活。父母離婚后，有的孩子跟了爸爸，有的父親酗酒賭錢，不照顧孩子，甚至動(dòng)輒便打罵孩子;有的孩子跟了母親，母親獨(dú)自撫養(yǎng)孩子，還要承擔(dān)家里的和田地里的勞動(dòng)，生活壓力大，往往無心照顧孩子，有些單親母親常會(huì)把生活中的煩躁情緒帶給孩子，對(duì)孩子整天嘮叨打罵。還有一些父母離異后又組建了新的家庭，孩子在新的家庭中要時(shí)刻盯著后爸后媽的臉色，還要照顧弟弟妹妹。他們常把在家庭中遭遇的種種歧視和自身心理落差帶到學(xué)校中來，在學(xué)校里動(dòng)輒找同學(xué)毛病，課堂上和老師也不配合，傷害同學(xué)，毀壞財(cái)物的情況時(shí)有發(fā)生。對(duì)這樣的學(xué)生，我并沒有進(jìn)行斥責(zé)，而是來到他們的家中進(jìn)行家訪，對(duì)他們的父母和爺爺奶奶外公外婆進(jìn)行勸說。盡管他們的家庭已經(jīng)不算完整，但他們的父母和祖輩對(duì)孩子還是認(rèn)可并懷有期許的。為此，我勸導(dǎo)他們?yōu)榱撕⒆拥纳硇慕】悼紤]，為了孩子將來的發(fā)展考慮，把更多的愛和陪伴獻(xiàn)給孩子，像交朋友一樣與孩子交心，把孩子缺失的愛彌補(bǔ)回來。經(jīng)過一段時(shí)間的與家長(zhǎng)溝通，單親孩子們的面貌有了一定改觀，他們變得開朗起來，樂于與同學(xué)相處，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)興趣也變濃厚了，在課堂上我也多鼓勵(lì)他們多提問他們，并號(hào)召同學(xué)們多與他們玩耍，多了解他們，主動(dòng)幫助他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心。

和他們情況相似的就是一些留守兒童，這類孩子的父母常年在外打工，有的也已經(jīng)離異，通常由爺爺奶奶照顧，也有個(gè)別的是外公外婆照顧。這些孩子從小就被祖輩過分溺愛，老人們往往只關(guān)心孩子的身體健康，對(duì)孩子的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)往往不太重視。這類孩子在學(xué)校里很多都是調(diào)皮搗蛋的典型，不愛學(xué)習(xí)，欺負(fù)同學(xué)，甚至有些學(xué)生還有打砸搶偷之類的行為發(fā)生。對(duì)于這些學(xué)生，一些簡(jiǎn)單的勸說往往并不管用。為此，我也對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了家訪，并與其遠(yuǎn)在外地的父母進(jìn)行了溝通。家訪后我得知這些孩子的爺爺奶奶很多都不知道孩子的在校情況，對(duì)于孩子的作業(yè)也往往不過問，加之自身知識(shí)的匱乏，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)也起不到輔導(dǎo)作業(yè)。對(duì)于這些老人我會(huì)將孩子們的情況對(duì)他們進(jìn)行一一說明。將有相似經(jīng)歷的留守兒童們組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每天去一個(gè)孩子家一起寫作業(yè)，在寫作業(yè)的過程中，孩子們能互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。寫完作業(yè)后，孩子們會(huì)一起玩耍，會(huì)聊學(xué)校里的事，老人們也可以從中了解孩子們的情況。同時(shí)我也聯(lián)系這些孩子的父母，要求父母每天跟孩子打個(gè)電話發(fā)個(gè)視頻之類的。

智力低下的孩子的教育問題一直是困擾我們鄉(xiāng)村教師的一大難題。很多老師像對(duì)其他孩子一樣對(duì)其教育，一旦達(dá)不到自己的預(yù)期就對(duì)孩子大加指責(zé)甚至放棄。對(duì)于這些孩子，我認(rèn)為常規(guī)的教育模式并不適合他們。對(duì)于不同智力的孩子我們也要有相應(yīng)的教育方式。小學(xué)五六年級(jí)的正常孩子可以很輕松地解方程題，背誦古詩文，但對(duì)于智力低下的孩子這就有一定難度。我對(duì)于這些孩子的教學(xué)策略是，不求他們成才，只求他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。教的東西不需要多，但一定要讓他們學(xué)會(huì)砸實(shí)。從小學(xué)一年級(jí)開始，我就對(duì)智力低下的孩子進(jìn)行差異化教學(xué)。別的孩子用一周時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)字1-10，對(duì)智力低下的孩子則至少讓他們學(xué)習(xí)兩到三周，同時(shí)，盡量多選用生活中的事物對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)他們拿起鉛筆我就立刻在黑板上寫下“1”，看到外邊走過的大鵝就立刻在他們手上寫下“2”，在操場(chǎng)上看到國旗馬上讓他們聯(lián)想到“4”。對(duì)于學(xué)過的一些古詩經(jīng)常向他們提起，有時(shí)我會(huì)提個(gè)開頭，然后說，“老師忘了，誰能想起來？”這時(shí)他們就會(huì)自告奮勇的主動(dòng)補(bǔ)充。情景渲染和重復(fù)記憶是對(duì)智力低下兒童的最好教學(xué)方式。

自閉癥兒童往往活在自己的世界里，老師說什么家長(zhǎng)說什么他們往往都不會(huì)聽。敲開他們的心扉就是我們工作的首要任務(wù)。社會(huì)上對(duì)于自閉癥兒童的教育往往采取一些強(qiáng)制方法，這種方法雖然能促使自閉癥兒童聽話，但卻會(huì)讓他們產(chǎn)生恐懼的負(fù)面心理，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而加劇病癥。在長(zhǎng)期與自閉癥兒童接觸后，我摸索出了如下經(jīng)驗(yàn)。要想教導(dǎo)自閉癥兒童，首先要走進(jìn)他們的內(nèi)心。我嘗試一次次的和他們談心，不停地說話，開始他們不聽，依然我行我素，但漸漸地他們把我當(dāng)成了朋友，開始和我談話，有些孩子還對(duì)我訴說了一些真實(shí)的想法。我還嘗試用自己的行為影響他們，我一次次重復(fù)要教給他們的動(dòng)作，開始他們看都不看，但漸漸地，他們開始關(guān)注了我的動(dòng)作，并慢慢跟我學(xué)起來。通過和他們的交流我還發(fā)現(xiàn)，很多自閉癥兒童在音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等方面比其他孩子更有天賦，并且他們?cè)趶氖伦约合矚g做的事情時(shí)注意力更集中，不易受外界打擾。對(duì)此，我專門鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，一些自閉癥孩子在幾年的學(xué)習(xí)中有的成了小畫家，有的成了小音樂家，有的在文化課上取得了不錯(cuò)的成績(jī)。他們也從讓家人發(fā)愁的異類成功轉(zhuǎn)換為家里的能人。

應(yīng)該說我的教學(xué)能力并不強(qiáng)，自身掌握的知識(shí)也并不完備，但通過日復(fù)一日的和學(xué)生們接觸，不斷交流和總結(jié)，我漸漸地摸索出了一套適合農(nóng)村特殊兒童的教育方法，在今后和他們的相處過程中，我要付出更多的愛和經(jīng)歷，爭(zhēng)取讓每一個(gè)特殊兒童都不再“特殊”，讓他們成為對(duì)國家和社會(huì)有用的人才。