摘 要：本文針對研究生教學中“教師主體”和“學生主體”教學模式的弊端，從師生協(xié)同發(fā)展的視角出發(fā)開展研究生教學探討。首先分析了研究生教學中師生協(xié)同發(fā)展的必要性;在此基礎上，圍繞教、學、研三個方面分析了研究生教學過程中師生協(xié)同發(fā)展的動力機制;最后給出了研究生教學中師生協(xié)同發(fā)展實施的若干建議，以期對提高研究生教學質(zhì)量有一定的借鑒和參考作用。

關鍵詞：研究生教學 師生協(xié)同發(fā)展 動力機制

課堂教學是研究生培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，是提升研究生能力素質(zhì)的重要途徑。2014年出臺的《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》，指出研究生教學要立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展，尊重和激發(fā)研究生興趣，注重培育獨立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。這就要求研究生教學要由傳統(tǒng)的教師主導轉向尊重研究生的主體地位?；趲熒鷧f(xié)同發(fā)展的研究生教學尊重教師和學生的雙主體地位，能夠有效規(guī)避“教師主體”和“學生主體”教學模式的弊端，對于提升研究生教學質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。研究師生協(xié)同發(fā)展的動力機制對更好地開展“雙主體”研究生教學起著至關重要的作用。

一、研究生教學中師生協(xié)同發(fā)展的必要性

“教師主體”教學模式強調(diào)學生的絕對服從，扼殺了學生的主動性和創(chuàng)造性，“學生主體”的教學模式過于強調(diào)學生的主體作用，貶低了教師在教學過程中的指導作用，[1]這兩種教學模式針對研究生教學均無益。高校教師承擔著教學與科研的雙重任務。研究生教學，不僅要傳授理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。研究生教學中的師生協(xié)同發(fā)展，首先通過將教師的科研工作有選擇地融入課堂，引發(fā)學生對科學問題的認識和思考，引領學生接觸專業(yè)前沿，培養(yǎng)興趣和探索的愿望;其次學生基于對專業(yè)前沿問題的認識和理解，能夠激發(fā)參與科研創(chuàng)新活動如科研競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等;再次，學生的創(chuàng)新行為與活動在提升學生的創(chuàng)新能力的同時又能夠為教師的科研活動提供支撐，從而達到教研相長的目的。

二、研究生教學中師生協(xié)同發(fā)展的動力機制

師生協(xié)同發(fā)展要圍繞教、學、研三個核心內(nèi)容，注重教、學、研的相互配合和協(xié)作，實現(xiàn)教、學、研的整體性和互補性，通過以教帶研和以研促教，實現(xiàn)教、學、研的有機結合，從而使教師和學生的目標達到高度統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學過程中師生相長。[2]

基于師生協(xié)同發(fā)展的研究生教學的首要環(huán)節(jié)是將教師的研究需求融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)教、研內(nèi)容的融合與統(tǒng)一，形成師生協(xié)同發(fā)展的牽引力;其次，要根據(jù)教、內(nèi)容設置教師“研究性教”的內(nèi)容與學生“研究性學”的任務，其中“研究性學”任務的設置使得學生的研究性學習具有較強的針對性，形成學生自主學習和研究探索的驅(qū)動力;再次，基于成果導向的考核為學生的研究性學習提供了有力的抓手，能夠有效加深研究生對創(chuàng)新過程的理解，培養(yǎng)自主學習能力、獨立研究能力與實際解決問題的能力;最后，研究生的研究性學習成果能夠啟迪、支撐教師的科學研究，成為教師進一步開展教、研融合的推動力。由此形成研究生教學中師生協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)回路。在這個過程中，通過教師的“教”（知識傳遞）、“管”（過程管理）以及師生的師生之間的“研”（研究碰撞）保障師生協(xié)同發(fā)展式教學的有效實施。研究生教學過程中師生協(xié)同發(fā)展的動力機制如圖1所示。

三、研究生教學中師生協(xié)同發(fā)展的實施建議

1.做好教研內(nèi)容融合

教研融合要處理好課程內(nèi)容和研究需求之間的關系，過分關注課程內(nèi)容起不到啟迪學生研究性思考與研究性實踐的目的;反之，一味地注重教師的研究需求則會忽視教學的本質(zhì)，不利于學生完整知識體系的構建。教研融合要將教師的研究需求分解并細化，巧妙地融入日常的教學內(nèi)容，與課程內(nèi)容建立強關聯(lián)性。

2.合理設置研學任務

首先，研學任務的設置要緊密圍繞教學內(nèi)容展開;其次，研學任務的設置要能夠有助于激發(fā)學生的研學熱情，有助于理解創(chuàng)新過程，有助于研究實踐以及研究能力的提升;再次，研學任務的設置要便于考核，基于成果導向的考核才能夠最大程度上激發(fā)學生的研究能動性;最后，要基于學生的主體差異性開展多元化的研學任務設置，例如研學任務可以是創(chuàng)新觀點、研究思考、學術論文、科研立項、學術競賽等多種形式。

3.做好教學過程管理

基于師生協(xié)同發(fā)展的“雙主體”教學模式中，教、學、研貫穿于整個教學過程，知識和信息在兩類主體之間雙向流動，[3]特別是在這個過程中涉及多個學生主體的多元研學任務的啟迪與碰撞，增加了教學過程的復雜性，加上成果導向的考核機制增添了教研工作的難度。因此，有效的教學過程與管理是保證師生協(xié)同發(fā)展目標達成的重要保障。

參考文獻

[1]韓祥偉.基于師生協(xié)同發(fā)展為導向的思政課雙主體教學模式研究[J].理論觀察，2014（4）：172-173.

[2]周林.研究生教學過程中師生協(xié)同發(fā)展的思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（30）：183.

[3]陳娜.構建師生協(xié)同發(fā)展“雙主體”教學模式的路徑選擇[J].當代教育理論與實踐，2015（9）：91-93.

作者簡介

周林（1987—），男，河南信陽人，重慶理工大學副教授，博士，研究方向：物流系統(tǒng)優(yōu)化。