姚佳

摘? 要：學生能力評價構建不僅是國際高職教育發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職教育自身發(fā)展與完善的一個必要條件。該文分析了當前高職學生能力評價體系的現(xiàn)狀和存在問題，構建了基于行動能力導向的高職機電類學生能力評價體系，并進行了實踐探索，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：行動能力? 能力評價體系? 機電一體化

中圖分類號：G712.4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0184-02

國家職業(yè)教育改革實施方案中提出要健全德育教育與技能教育并重以及工學結合的育人模式，完善相應的評價機制?，F(xiàn)代職業(yè)教育廣泛采用項目制教學、行動導向教學等教學模式，校企合作的方式也越來越多，企業(yè)也更多地參與到學校的教學之中，對學生的能力要求也越來越高，急需以育人為目標的學生能力考核評價體系的改革。

目前全國1000多所高職院校絕大部分都開設工科類專業(yè)，專業(yè)分布范圍廣，涵蓋了社會上大多數(shù)工作崗位。各個院校專業(yè)辦學歷史不同，職業(yè)院校各專業(yè)的服務面向也有很大差異，與企業(yè)的合作程度也有區(qū)別。從國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗來看，教育改革與實施是否成功最終體現(xiàn)在學生能力的培養(yǎng)方面。學生能力評價構建不僅是國際高職教育發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職教育自身發(fā)展與完善的一個必要條件。課程改革重要的一環(huán)是學生能力評價體系改革，它的科學性和合理性是企業(yè)和社會看重的，其在一定程度上制約著課程改革的深入，研究制訂評價標準，構建基于職業(yè)教育發(fā)展的學生能力評價體系是教育改革的必需。

以企業(yè)所看重的行動能力為導向，以工科專業(yè)中典型的機電一體化專業(yè)為例，構建學生能力評價體系，將極大地推動全國各院校工科類專業(yè)建設，帶動電子、機械類專業(yè)課程教學模式和教學方法改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量和促進校企合作、產(chǎn)教融合，縮小專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)需求人才標準之間的差距。

1? 能力評價體系研究分析

行動能力是指個人將自己所學的知識、技能和素質在實際工作中進行遷移并始終能夠完成新工作任務的能力[1]，它包括專業(yè)能力和跨學科能力。

近年來，國內外學者對學生能力評價體系的構建進行了許多研究和探索。有人深入地剖析并提出了高職學生協(xié)作能力、個人能力等方面指標體系的權重，并且進行了實踐探索。有學校深入地分析了基于學生職業(yè)素質的高職學生能力評價指標體系的構建方法[2]，并且從企業(yè)行業(yè)的實際需求出發(fā)，提出了一種學生能力評價的新體系。也有學校從企業(yè)的需求角度構建了高職學生職業(yè)能力評價模型。有人從專業(yè)課程教學改革的角度出發(fā)，針對學生成績評價模式不科學等情況，提出了一種學生能力評價體系。澳大利亞職業(yè)院校依據(jù)其教學目標以及澳大利亞國家資格框架指導下建立了“能力本位”學生評價體系，該體系具有科學的評價內容、完善的評價機制以及多樣化的評價手段[3]。

近年來，我國有關高職學生能力評價的研究在理論上取得了不少成果，也在實踐運用中積累了一些經(jīng)驗，但存在以下幾個問題：（1）評價對象、評價方法、評價內容方面的研究較多，具體的可操執(zhí)行的評價指標研究較少;（2）評價體系大而泛，缺乏針對不同專業(yè)群構建實體評價模式;（3）評價體系具體實施的不多，大多停留在理論研究上。

2? 評價指標構建與實施

隨著筆者學校機電一體化專業(yè)與德資企業(yè)博世公司的雙元制聯(lián)合辦學逐步深化，采用德國行動導向職業(yè)教育理論開設的“中德班”改革和實施，基于德國職業(yè)教育的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式得到了初步的推廣與應用。在實際的訂單班合作辦學過程中，對學生進行了科學的能力評價，構建符合企業(yè)要求的學生能力評價體系，具體體系如下。

學生的能力評價體系具體分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力4個一級評價指標。具體評價指標如表1所示。

從表1中可以看出，4個評價子系統(tǒng)各有多個評價一級指標，每個一級指標下面還應該有具體的可操作的二級指標，由于篇幅有限，該文這里就只列出個人能力的具體指標，如表2所示。

從表2可以看出，針對個人能力這方面能力進行了細致的評價指標的細分，每個指標都有具體的量化的評價說明，每個項目或任務完成后可以進行評價和打分，綜合起來就是一門課程對學生能力的一個評價，如表3所示，對學生能力的總的評價分數(shù)，可以作為該門課程學生的成績評定的重要依據(jù)。整個評價體系科學合理、可操作性強。

3? 結語

根據(jù)企業(yè)對于學生行動能力的要求，建立高職機電類專業(yè)學生能力評價體系，此評價體系有以下特點。

（1）評價體系指標科學合理，對其他專業(yè)有一定的借鑒意義。（2）評價體系有具體的可衡量和操作的評價指標和具體細則。（3）評價體系中注重對學生綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合企業(yè)對人才的需求要求。

該評價體系已經(jīng)在該校2017級、2018級學生中進行了實施，學生的綜合素質培養(yǎng)得到了很大的提升;也在2019湖南-老撾職業(yè)教育師資國際培訓班中進行了運用，受到了老撾國家教育部的好評。

參考文獻

[1] 劉改，雷亞玲.基于學習過程跟蹤的高職課程評價機制探索[J].職業(yè)技術教育，2014（5）：40-42.

[2] 邢廣陸，官海濱，韓澍，等.“以學生為中心”的高職課程立體考核評價模式探索與研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（29）：57-61.

[3] 高維春.職業(yè)素質導向下高職學生能力評價指標體系研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011（7）：58-61.