宋娟 李婭

摘 要：導(dǎo)課是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。自新課改以來，一些教師即使認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，但在實踐上對教材研讀，學(xué)情把握，兒童認(rèn)知規(guī)律三個維度操作缺乏經(jīng)驗，存在許多課堂低效甚至無效的現(xiàn)象。為此，筆者就課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)是否能有效激發(fā)學(xué)生問題意識，梳理出一些小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)有效激發(fā)學(xué)生問題意識的策略及方法，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課環(huán)節(jié) 分析 策略 方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生問題意識的無效或低效現(xiàn)象分析

1.受課堂教學(xué)模式限制，學(xué)生在高效課堂模式中以活動單為抓手，教師開課后簡單出示學(xué)習(xí)題目，并帶領(lǐng)全班同學(xué)進行目標(biāo)閱讀，根據(jù)目標(biāo)閱讀迅速進入活動單初步探究環(huán)節(jié)。從活動單初步探究的具體內(nèi)容來看，許多內(nèi)容也是以解決初步問題，有問題引領(lǐng)。但師生對話交流少，教師引導(dǎo)激發(fā)的過程過于簡單，造成一半學(xué)生沒有進入思考狀態(tài)下就解決問題。問題強度太大，久而久之，就會造成兩極分化。

2.一些教師對教材研讀不透，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中就是根據(jù)情境圖片程序化尋找信息，提出問題的程序化導(dǎo)課。不能結(jié)合教材及學(xué)生學(xué)情的需要對主題情境的問題提進行分解或者添加，進而有目的的激發(fā)學(xué)生不斷思考不斷接近重難點知識的思考和預(yù)熱。

3.教師直接點題，或者提問多，沒有給學(xué)生搭建問題意識的腳手架。能讓學(xué)生在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中能迅速意識他想解決什么問題，并以疑問的形式在課堂大膽提出，不僅激發(fā)自己思考，也能激發(fā)其他學(xué)生的思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)中有效激發(fā)學(xué)生問題意識較為成功的策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生問題意識必須要做好三個維度的準(zhǔn)備。首先是教材研讀，明確把握教材重難點，根據(jù)重難點知識突破的需要在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中做好設(shè)疑，激發(fā)或鋪墊的作用，脫離重難點知識聯(lián)系的導(dǎo)課環(huán)節(jié)一般達不到激發(fā)學(xué)生問題意識的實質(zhì)性作用。其次把握學(xué)情基礎(chǔ)，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么，他們的問題會出在哪里，學(xué)生新知識形成的生長點在什么地方，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)有效激發(fā)學(xué)生問題意識的前提。其次是研究兒童心理特征，做好學(xué)生情感狀態(tài)的調(diào)動與激發(fā)。

2.教師要把開課伊始創(chuàng)設(shè)問題情境作為導(dǎo)課的基本功。創(chuàng)設(shè)問題情境的類型一般有以下五種類型：

（1）從題目里找問題，書寫課題后讓學(xué)生分析猜想課題里面蘊藏的數(shù)學(xué)問題，初步梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)化思考任務(wù)，思考問題解決問題。

（2）復(fù)習(xí)舊知生成問題，舊知復(fù)習(xí)不是傳統(tǒng)簡單機械復(fù)習(xí)，而是尋找源頭細致入微的鋪設(shè)問題，尋找新知識的生長點。

（3）從故事當(dāng)中蘊含問題，故事是激發(fā)學(xué)生興趣的形式，故事內(nèi)容的架構(gòu)一定要有激發(fā)問題意識，思考問題的潛臺詞。當(dāng)故事結(jié)束的時候就是問題研究的開始。

（4）從游戲與活動中設(shè)疑問題，一個快樂的游戲，一個有趣的活動都會以認(rèn)知沖突結(jié)束，留下懸疑，留下問題，激發(fā)學(xué)生思考和解決。

（5）直接出示大問題，激發(fā)學(xué)生猜想，辨析以及驗證的需要，激發(fā)學(xué)生先思考小問題進而解決大問題。

以上這些問題情境都在課題組做過實踐或思考，有成功也有正在探索的情況。使學(xué)生在開課伊始就架構(gòu)好“為什么？是什么？怎么樣？”問題意識和解決問題的流程。

3.教師和學(xué)生一定要處理好主導(dǎo)和主體作用的雙邊關(guān)系

這個關(guān)系是教育學(xué)原理中經(jīng)常提及的老關(guān)系，但這一關(guān)系在課堂實踐中非常重要，如果處理得很好的話對學(xué)生狀態(tài)的激發(fā)效果極佳，導(dǎo)課環(huán)節(jié)更是第一道坎。在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者要努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分發(fā)揮，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法、見解，而且要創(chuàng)設(shè)條件，提供質(zhì)疑的機會。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)中有效激發(fā)學(xué)生問題意識較為成功的三個方法

1.開門見山，出示核心問題

直接將本節(jié)課的核心問題依據(jù)題目讓學(xué)生發(fā)問，在學(xué)生討論中，教師簡單梳理思考的線索和層次，開課為整節(jié)課問題脈絡(luò)，思考線索打好基礎(chǔ)。如長方體的體積，教師直接板書題目后發(fā)問：同學(xué)們，看到這個題目后你都想指導(dǎo)什么，學(xué)生紛紛發(fā)言出一系列典型問題。最直接的就是長方體的體積怎么算？有學(xué)生可能預(yù)習(xí)或課外輔導(dǎo)已知了計算公式，老師就會引導(dǎo)大家，他說的對嗎？是這樣嗎？我們一起來驗證！整節(jié)課學(xué)生問題意識很集中，就像探究長方體的體積是同伴說的那樣嗎？

2.活動激趣，蘊伏核心問題

把本節(jié)課的核心問題以故事或游戲活動的形式藏入其中，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生問題意識時，已悄然聯(lián)系著核心問題展開探究。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課中教師以講故事的形式導(dǎo)課，有一個農(nóng)民伯伯，他要將自己同樣大的三塊地，分給他的三個兒子，他分給大兒子第一塊地的3/4，分給二兒子的6/8，分給三兒子的9/12，他的話音剛一落，大兒子和二兒子就大叫“不公平”他們說老伯伯偏心，給小兒子分的最多。同學(xué)們，你們來評評理到底公平還是不公平呢？學(xué)生部分說公平，另一部分說不公平。這個評理就是直接揭發(fā)學(xué)生初步思考分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，帶著這個問題意識鏈接了核心——問題分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

3.新舊鏈接，尋找核心問題

其實復(fù)習(xí)舊知是一種很直接建立在學(xué)情基礎(chǔ)的導(dǎo)入方法，學(xué)生不覺得困難很大，但在舊知復(fù)習(xí)中迅速鋪設(shè)疑點，尋找生長點，讓學(xué)生順利過渡到對新問題的思考，激發(fā)他們進一步探究的愿望。如在圓錐認(rèn)識的一課，教師是這樣處理的，我們認(rèn)識了圓錐，誰來向大家介紹一下圓錐的各部分及其特征。什么是圓錐的高？生活中你見過哪些物體的形狀是圓錐形的？如果要把一根圓柱形木料，加工成圓錐，大家想一想，該怎么辦？（多媒體課件演示圓柱形木料旋轉(zhuǎn)切削轉(zhuǎn)化為圓錐的過程，并將圓柱與圓錐重疊，突出“等底等高”。）

師提問：①制成的圓錐的底面積與截取圓柱的底面積有什么關(guān)系？制成的圓錐的高與截取圓柱的高有什么關(guān)系？②大家可以試著猜想、估計一下，制成的圓錐的體積與截取圓柱的體積有什么關(guān)系？

總之，在平時的教學(xué)實踐中，我們教師要精心設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，真正落實新課標(biāo)理念，把小學(xué)數(shù)學(xué)本體知識體系，學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律能巧妙求實地融合在一起，達到進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。