郝琳琳

摘 要：幼兒教育是指從出生到入學前兒童的教育，受教育對象的年齡為0—6歲，他們無論是身心發(fā)展程度還是對知識的掌握能力，都不如已經進入小學學習的兒童。然而，大多數私立幼兒園和部分公立幼兒園卻違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育的規(guī)律，將幼兒置于和小學一樣的教育環(huán)境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內容進行小學化教學。

關鍵詞：幼兒教育 小學化 弊端 對策

一、幼兒教育“小學化”的弊端

1.對幼兒身心發(fā)展帶來不良影響

幼兒的身體技能和神經系統(tǒng)都很脆弱，有研究表明，孩子年齡越小專注力時間越短。然而幼兒教育小學化，致使很多幼兒園的課程早就進入了45分鐘的"規(guī)范模式"，那么必然需要強制孩子集中注意力，這樣很容易造成幼兒大腦疲勞。不但神經系統(tǒng)會受到傷害，還會出現近視眼、脊柱彎曲、手部肌肉萎縮的不良癥狀。而且孩子的智力水平還不具備系統(tǒng)學習的能力，過早的強制灌輸，只會讓孩子產生厭學情緒。扼殺幼兒學習的積極性。因此幼兒教育小學化傾向無論給幼兒的身體還是心里都會帶來不良的影響。

2.束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步”。幼兒美好的想象力就像一粒種子，如果得到精心的呵護，到了成年便能在自己的努力下成長為參天大樹。而家長要給以孩子充分的自由。不要讓學習充塞了他們的休息和娛樂時間。更不能用你們的思考代替孩子的，孩子會憑借他們豐富的想象力作畫，表演。專家認為長期處于機械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會扼殺孩子想象力。死記硬背的訓練方式又限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。所以幼兒教育的小學化讓孩子過早的學習文化，便會喪失了幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.忽略了幼兒喜愛游戲的自然天性

教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達到的目標為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，也是孩子的基本活動。然而，有些條件較差的民辦幼兒園無戶外幼兒活動場或場地嚴重不足，無法滿足幼兒探索游戲的需求，只是一味地教授幼兒枯燥的拼音與算術。教師要多組織游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動，可以釋放孩子過剩的精力。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式?！苯處熆梢栽O計游戲，讓幼兒獲得一些知識和技能，并形成對待事物的正確態(tài)度，從而達到教育幼兒的目的。但是幼兒教育的小學化則完全忽略了幼兒喜愛游戲的天性。讓他們過早地背上了應試教育的包袱，失去了游戲給他們帶來的愉悅體驗！

4.忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于其日后發(fā)展

人的成功除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。在幼兒階段應注重培養(yǎng)孩子的情感、意志、興趣、性格等這些非智力因素。而小學化的教學模式只重視單項智育和某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求。幼兒園對知識的強化灌輸淡化了幼兒學習的興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒產生不同程度的厭學情緒。因此幼兒教育不應該以教學識字演算為主，應該以培養(yǎng)興趣和學習習慣為主。

5.不利于小學教學的開展

由于一些學前班使用的是小學一年級的教材，其教學內容和小學一年級是重復的，孩子上小學后不用花太大力氣便會取得好成績。這很容易讓孩子形成不動腦思考的壞習慣。而到了二三年級隨著知識難度的提高，孩子便會體會到成績從高峰到低谷的巨大落差。會大大挫傷他們日后學習的信心。同時由于一個班的孩子來自不同的幼兒園，而幼兒教師和小學教師在教學方法、教育理論上的種種不同，便會出現各式各樣的執(zhí)筆方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音，這樣的壞習慣一旦養(yǎng)成就很難糾正。

二、預防幼兒教育“小學化”的對策

1.改變家長的教育觀念，有效防止小學化傾向

部分家長錯誤的教育觀念，對幼兒教育“小學化”傾向的形成起著重要的促進作用。轉變家長的教育觀念需要幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導工作。幫助家長了解幼兒教育與小學教育的不同，使他們能透過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園及家長的各種接觸渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育的主要任務和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們了解一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解幼兒園的教育做法和教育觀點是正確的，便會遵照幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律對孩子進行正確的教育。

2.提高幼兒教師的素質，從根本上改變幼兒教育“小學化”

幼兒像一幅沒有內容的圖畫，大人引導他添上的每一筆對他們的成長都尤為重要。幼兒教師是孩子的啟蒙教師。而教育改革的關鍵在于教師，因此，幼兒教育的成敗主要取決于幼兒教師素質的高低。應該在各師范院校開設學前教育專業(yè)，在學習基本技能的同時還要更多的增強思想教育。為幼兒教育培養(yǎng)出更多有素質的專業(yè)人才。

3.幼兒園端正辦園宗旨，正確做好幼小銜接

端正部分幼兒園一味向錢看的不良辦園宗旨。真正做到以教育健康成長的幼兒為主要辦園目的。幼兒園應把“幼小銜接”工作的重點放在培養(yǎng)幼兒的入小學適應性上，要針對幼兒特點和實際需要，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、健康的行為習慣和心理。為幼兒適應小學教育奠定心理和行為基礎。而不提前教授小學知識，提前要求幼兒掌握小學必需的語言、運算知識和技能。

4.政府相關部門加強管理力度

為了有效預防和克制學前教育“小學化”傾向。目前教育部正式印發(fā)了《3—6歲兒童學習和發(fā)展指南》，分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、可以做什么？大致發(fā)展水平做出了合理期望。指出了對幼兒終身發(fā)展危害的不正確做法，為各位家長和幼兒教師提供了具體可操作的指導。同時教育行政部門可根據當地實際制定學前教育辦園標準，規(guī)范辦園行為，讓學前教育走向規(guī)范化軌道。

美國兒童心理學家格塞爾曾做過一個著名的“雙胞胎爬梯實驗”，讓雙胞胎其中的一個從第46周開始進行每天10分鐘的爬梯練習。到了第52周，他便可以熟練地爬上5級樓梯。而另一個則從第53周開始才開始訓練，但是到了第54周他就可以爬上5級樓梯了。這表明對幼兒進行任何提前的教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規(guī)律。所以有效遏制幼兒教育小學化傾向，需要家長和幼兒教師以及社會的共同努力。還孩子一個充滿童真歡樂的幸福童年！