汪東偉 張中迅

摘 要 諸多因素使得許多小學(xué)生對(duì)英語課的評(píng)價(jià)是：枯燥、乏味。英語課是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要形式，因此，如何組織課堂教學(xué)才能既符合學(xué)生的需求和愛好，又讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣持久地保持下去，是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 有效 興趣 專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從2001年9月份起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)從三年級(jí)起全面開設(shè)英語課。目的是為了通過做游戲、畫畫、唱歌等一些有趣的活動(dòng)來培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，事實(shí)并非像設(shè)計(jì)者所想的那么美好。在許多小學(xué)英語課堂上，教學(xué)形式更多的是簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，學(xué)生不僅沒有對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，反而使他們對(duì)英語感到厭煩。課堂是小學(xué)生接觸英語的主要形式，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂時(shí)要從小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，利用游戲、對(duì)話等活潑的形式組織課堂，增強(qiáng)課堂的有效性。要增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性， 我們不僅要關(guān)注課堂的組織形式，關(guān)注學(xué)生的興趣需要，同時(shí)也要關(guān)注教師自身的專業(yè)素質(zhì)的提高及家長(zhǎng)的支持。

1有效的課堂組織形式

興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺地持續(xù)地專心致志地學(xué)習(xí)和探索。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于他們說，就是一種樂趣，而不是一種苦差事，當(dāng)然就有利于他們?nèi)〉幂^好的成績(jī)。課堂是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式，要想提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)有效性，就要注意在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.1充分利用歌曲與詩歌

小學(xué)生注意的特征是無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易因?yàn)橐恍┬庐惔碳ざd奮，同時(shí)外部表情明顯。兒童的心理學(xué)特征告訴我們，活潑多變的課堂形式最能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，唱歌不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生感到松弛、愉快、滿足，產(chǎn)生興奮情緒。課前一首歌，可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作。這既是一個(gè)簡(jiǎn)單的熱身運(yùn)動(dòng)，又可以使學(xué)生產(chǎn)生興奮情緒，以飽滿的精神和激昂的情緒迎接這一課。歌曲盡量選擇那些簡(jiǎn)單易唱的，例如：《Walking Walking》，既容易學(xué)，又可以讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)該注意詩歌的運(yùn)用。詩歌通常短小精悍，音韻和諧，比較受孩子們喜愛。但詩歌的選擇要注意符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量選擇一些生動(dòng)活潑、易學(xué)易記、與所學(xué)的知識(shí)相關(guān)的詩歌。例如：在字母教學(xué)時(shí)，我們可以選擇一些把字母編成中英文結(jié)合的歌謠：尖尖三角長(zhǎng)雙腿AAA，雙劈葫蘆齊又齊BBB等等。我們還可以讓學(xué)生邊說詩歌邊做動(dòng)作，如：Bird，bird.Im a bird.（學(xué)生邊說邊做小鳥飛行的動(dòng)作）Cat，cat.Miao，miao，miao.（學(xué)生邊學(xué)貓叫邊做兩手五指在臉前由中間向兩邊分開的動(dòng)作）這樣的教學(xué)形式學(xué)生不僅樂于參加，興致盎然，單詞要點(diǎn)也記得牢。

1.2充分利用游戲

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡夸張的肢體語言與活動(dòng)，喜歡游戲。利用孩子這一心理特征，我們可以在課堂上以多動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。如在run、walk、sleep等動(dòng)作單詞復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以拋棄以往默單詞的方式，而采用游戲的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“What are you doing？”的游戲。讓一個(gè)學(xué)生站到講臺(tái)前，老師在后面出示“run、walk、sleep”等單詞，然后大家一起問“What are you doing？”。學(xué)生邊做動(dòng)作邊猜“Im running.”或者“Im jumping.”在競(jìng)猜的過程，不僅進(jìn)行了枯燥的單詞復(fù)習(xí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高。

在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，我們可以充分利用電教媒體。眾所周知，電教媒體可以使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像齊全、生動(dòng)易懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在進(jìn)行水果單詞的教學(xué)中，我們可以通過電教制作一個(gè)“Guess game”的課件，用它來引出課題。即讓學(xué)生看大屏幕，大屏幕上是一個(gè)半透明的盒子，盒子里有蘋果模糊的影子。然后，老師讓學(xué)生猜“Whats this in the box？”。學(xué)生的答案有：Its a ball/orange/apple等等。這時(shí)，老師點(diǎn)擊盒子，蘋果從盒子里跳出來說：“Im an apple.”這樣，學(xué)生的情緒不僅高漲，而且加深了對(duì)教材的理解和記憶。

1.3小組競(jìng)賽

近幾年，心理學(xué)家們都非常重視用社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法來研究教育工作中的一些問題，他們?cè)谛W(xué)三年級(jí)中進(jìn)行了一次默寫實(shí)驗(yàn)。他們讓10個(gè)小朋友個(gè)別地默寫，結(jié)果每人在半小時(shí)內(nèi)平均默寫的字?jǐn)?shù)只有308個(gè);而10個(gè)人一起比賽，則半小時(shí)內(nèi)平均每人默寫的字達(dá)380個(gè)之多。因?yàn)橐环N競(jìng)賽心理促進(jìn)了學(xué)生思維的積極性。由此可見，經(jīng)常性的成功體驗(yàn)?zāi)懿粩酀M足人的需求，使人心情愉悅從而求索不止。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可以在課堂上開展小組競(jìng)賽。我們可以把全班分成三組或四組，或者分成男女隊(duì)，在每節(jié)課的復(fù)習(xí)和操練中進(jìn)行競(jìng)賽。由每組派代表回答老師的問題，答對(duì)者可獲得一個(gè)紅星。經(jīng)過一段時(shí)間，由老師統(tǒng)計(jì)紅星個(gè)數(shù)，并對(duì)獲勝的隊(duì)伍給予肯定的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。教師要盡可能讓所有的學(xué)生都能為本組爭(zhēng)光。學(xué)生往往非常在意也熱衷這樣的比賽，學(xué)習(xí)的勁頭也更足。在競(jìng)賽中失敗了的隊(duì)伍就會(huì)自我調(diào)整，優(yōu)秀的同學(xué)也會(huì)幫助落后的同學(xué)，同時(shí)，老師要對(duì)落后同學(xué)的努力給予肯定。這樣就會(huì)形成良性循環(huán)，變老師教授的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生互助的學(xué)習(xí)模式。

1.4情境教學(xué)模式

語言的社會(huì)屬性是指它在人類社會(huì)生活的各個(gè)方面起著溝通與交流的作用。社會(huì)語言情景是揭示語言意義的本質(zhì)因素，因?yàn)檎Z言表達(dá)的意義是由情景決定的。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)。這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要利用各種客觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)英語教學(xué)本身就應(yīng)是一個(gè)非常自然的語言交流情境，在英語課堂中，教師要充分設(shè)計(jì)這個(gè)情境，盡量用英語組織課堂教學(xué)，讓英語課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。我們可利用多煤體，將抽象的場(chǎng)景具體表現(xiàn)出來。如：我們將圖中打電話的場(chǎng)景，用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，小學(xué)生們看著精彩的動(dòng)畫興趣十足。到了讓學(xué)生自己試著表演的時(shí)候，教室里頓時(shí)熱鬧了起來。實(shí)習(xí)的時(shí)候，在操練“What do we need？”這個(gè)句型時(shí)，我讓學(xué)生們裝扮成在商店里買東西，學(xué)生們的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來，不由自主地用學(xué)過的和自己掌握的英語自由的來表達(dá)自己的意思，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)又起到了交際的目的。

2教師課堂技能的要求

小學(xué)英語課堂是學(xué)生為主，教師為輔，但教師的作用并不可以忽略不計(jì)。小學(xué)教師面對(duì)的是處于身心發(fā)展階段的兒童，這些兒童更需要教師專業(yè)化的教育與引導(dǎo)。有不少人認(rèn)為小學(xué)教師沒有什么“專業(yè)”，任何有初中以上文化水平的人都可以做，這種想法既不符合科學(xué)，也不符合事實(shí)。因此，在提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性時(shí)，教師的課堂技能也是不可忽視的一點(diǎn)要素。

2.1提問的藝術(shù)

學(xué)生的思維過程往往從問題開始，提問在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師通過給出信息引起學(xué)生思維和言語反應(yīng)的活動(dòng)。教師能通過課堂提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和活動(dòng)，靈活的組織課堂。而現(xiàn)在的課堂里，有些教師的提問簡(jiǎn)單而乏味。如在一堂課上，老師一上課就掛上了一幅許多小女孩站在樹下的圖片，然后，教師提問：

T： What can you see？

S： I can see a tree.

T： Can you see others？

T： I can see a girl.

此時(shí)，舉手的同學(xué)人數(shù)雖然多，但都沒有能按照老師的意愿回答出來。最后，老師只能自己回答：The girl has long hair， the other girl has short girl.然后，學(xué)生就這樣草草地結(jié)束了“學(xué)習(xí)”。這時(shí)，教師的情緒也受到了影響，責(zé)怪學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。然而，問題并不在學(xué)生身上，而是教師的問題。教師只考慮自己的教學(xué)，提出的問題模棱兩可，讓學(xué)生不知道該回答什么。久而久之，學(xué)生的自信心受到打擊，不再愿意參加這樣的英語活動(dòng)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣就再也提不起來了。我們應(yīng)當(dāng)從這一年齡段兒童的發(fā)展情況考慮，這一年齡段的兒童語言理解能力差。所以在小學(xué)英語課堂上，教師的指令要做到簡(jiǎn)潔明了，這樣學(xué)生才能輕松的理解教師的意圖，默契的完成教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)英語課堂的提問不僅要簡(jiǎn)潔明了、主次分明，還要注意提問的趣味性。小學(xué)生對(duì)一些新異的事物比較感興趣，因此，我們?cè)谡n堂提問的時(shí)候語言要幽默，面部表情、手勢(shì)語言要風(fēng)趣。

2.2板書技能

成功的板書能夠提示學(xué)生要掌握的內(nèi)容和重點(diǎn)。課堂板書是教學(xué)中最普遍最常用的教學(xué)手段之一，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分，它具有其他教學(xué)手段無法取代的地位和活動(dòng)。傳統(tǒng)的板書僅限于簡(jiǎn)單的字母和句型呈現(xiàn)，教師教得枯燥，學(xué)生也學(xué)得無聊。板書是課堂里的刺激物，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，趣味性強(qiáng)的板書最能引起他們學(xué)習(xí)的興趣。如在教授蘋果、西瓜等單詞時(shí)，我們可以拋棄傳統(tǒng)的apple、watermelon等單詞的呈現(xiàn)，我們可以用簡(jiǎn)筆畫畫出蘋果、西瓜的事物圖，讓學(xué)生來回憶單詞。小學(xué)生看到蘋果、西瓜的簡(jiǎn)筆畫，一下子就被吸引住了，對(duì)單詞的記憶也變得容易了。

3社會(huì)的關(guān)注和家長(zhǎng)的支持

小學(xué)英語課堂教學(xué)的成效不僅僅是靠一兩節(jié)英語課就能得到提高的，課堂處于社會(huì)這樣一個(gè)大環(huán)境中，它必然要受到社會(huì)各種因素的影響。小學(xué)英語課堂教學(xué)追求有效性，同樣要得到社會(huì)各方面的支持。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)正確地看待小學(xué)英語，它不僅是升學(xué)考試的一門課程，更是英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)們不應(yīng)只把眼光注視在成績(jī)單上，單純地以成績(jī)來評(píng)價(jià)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語不同于初中、高中英語，它的重心是培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣，他們才會(huì)在以后的英語學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)，才會(huì)有他們光輝的前程。家長(zhǎng)們不要一味的要求成績(jī)，應(yīng)當(dāng)用心去觀察學(xué)校的教學(xué)方法，監(jiān)督學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)管理，這樣才有助于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)從根本上讓孩子有一個(gè)光輝的前程。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提高不是一時(shí)就能完成的，它需要學(xué)?？茖W(xué)地管理，社會(huì)正確地引導(dǎo)，教師不斷地自我提高。它需要以學(xué)生的興趣為前提，不斷地更新教學(xué)理論，這樣，小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性才能得到徹底地提高。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（D20150197） ，江蘇省高校哲社課題（2016SJB880123）。

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