呂素虹

摘 要 本文主要以小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)為主題展開分析，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，探討了多元化教學(xué)模式的有效應(yīng)用，旨在有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 多元化教學(xué)模式 小學(xué)高段 語文閱讀教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)高段語文教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面，發(fā)揮著積極作用。然而傳統(tǒng)模式下，小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式單一等一系列問題，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)與閱讀能力的提高。所以，素質(zhì)教育背景下，有必要重視教學(xué)模式的豐富，有效提高語文閱讀教學(xué)實效性。鑒于此，本文對“多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”展開深層次剖析具備一定的現(xiàn)實意義與實踐價值。

1巧設(shè)情景劇，營造愉快學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)與素質(zhì)教育的深化實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中涌現(xiàn)出多種教學(xué)模式，當(dāng)中情景教學(xué)由于其獨有魅力，在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極作用，受到廣大師生的認(rèn)可。小學(xué)教師情景劇引進(jìn)小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，一方面可以讓學(xué)生在情景劇中加深課文內(nèi)容的印象;另一方面有助于增強(qiáng)學(xué)生體驗感，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，情景劇的表演，充分彰顯了學(xué)生主體地位，與新課標(biāo)教學(xué)理念相符。

例如：人教版五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)中，教師在具體教學(xué)過程中，就可以使用巧設(shè)情景劇教學(xué)模式。教學(xué)實踐中，教師首先需要讓學(xué)生自由閱讀，明確晏子使楚這篇文章的主要內(nèi)容，隨后讓個別學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并重點交流理解晏子三斗楚王的言行。最后，教師組織全班學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生扮演晏子、楚王進(jìn)行話劇表演。情景劇當(dāng)中扮演楚王的學(xué)生以嘲諷語氣說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”扮演晏子的同學(xué)，一邊做出嚴(yán)肅的表情，一邊強(qiáng)有力說出：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！蓖ㄟ^這種情景劇方式，能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，自然有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

2妙用生活化教學(xué)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我國著名教育學(xué)家提出“生活即教育”理念。所以，小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)過程中，需重視語文閱讀材料中生活元素的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，理解語文閱讀問題，一方面可以促進(jìn)學(xué)生理解;另一方面可以讓學(xué)生明確語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，促使其能夠積極參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，語文教師在具體教學(xué)過程中，需重視生活元素的挖掘，并借助生活元素，營造一個良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動參與閱讀活動，由此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如：人教版五年級上冊《落花生》教學(xué)過程中，教師就可以妙用生活化教學(xué)方式，首先，教師通過有趣導(dǎo)入方式，呈現(xiàn)本課課題：《落花生》。其次，教師以談話方式，與學(xué)生進(jìn)行親切交流：花生作為生活中常見的一種堅果，具有味道鮮美，在生活中，除了可以生吃之外，還可以榨油等一系列食用方式。接下來，由學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，談一談對花生的認(rèn)識。部分學(xué)生說：“花生生長在地下?！币灿胁糠謱W(xué)生說：“花生具有養(yǎng)胃功能?！钡鹊龋趯W(xué)生述說完成之后，教師需對學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行鼓勵與肯定，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師則需要組織學(xué)生自由閱讀課文，結(jié)合文中表述，說一說作者從那幾個方面詳細(xì)介紹了落花生。學(xué)生在自由閱讀及激烈討論之后，最終確定答案：種花生、收花生、吃花生、議花生。通過這種生活化閱讀教學(xué)方式，學(xué)生在生活經(jīng)驗的驅(qū)動下，對語文閱讀學(xué)習(xí)持有較強(qiáng)的積極性，從而有助于學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3加強(qiáng)合作教學(xué)

小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，當(dāng)中不乏一些具有理解難度的文章。傳統(tǒng)模式下，教師針對此類文章的講解，主要以逐句逐段講解方式為主，學(xué)生雖能夠理解文章句意，但是對此知識點缺乏印象，同時學(xué)生閱讀理解能力尚未得到真正意義上的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間之后，容易遺忘，不利于學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的提高。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，需重視合作教學(xué)，在課前設(shè)定文章學(xué)習(xí)任務(wù)，并重視學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度性，保證每一學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生能力相符，促使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，具有不同程度的提高，同時有助于促進(jìn)學(xué)生合作能力、交際能力等的提升。

例如：人教版六年級《山中訪友》教學(xué)中，教師就可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、共同進(jìn)步”原則將全班學(xué)生分為若干小組。然后讓學(xué)生對《山中訪友》當(dāng)中的情感表達(dá)方法、景物描寫方法、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深層次探討。學(xué)生在經(jīng)過激烈探討之后，不僅可以有效解決教師的問題，還可以在探討過程中，通過自己理解相關(guān)知識點，自然有助于加強(qiáng)知識點印象，有效鍛煉閱讀理解能力。需強(qiáng)調(diào)的是教師在任務(wù)設(shè)置時，需充分結(jié)合小組學(xué)生的實際能力，合理安排任務(wù)，保證小組學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，才能充分發(fā)揮合作教學(xué)作用，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總之，語文閱讀作為語文課程的重要內(nèi)容，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。所以，小學(xué)高段語文教學(xué)實踐中，需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇性采取合適的教學(xué)模式，由此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文閱讀能力與語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)及個人發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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