摘?要：詩歌詩是最古老的文學體裁，承載著中華五千年文明的精粹，是非常珍貴的中國古文化遺產(chǎn)。古詩詞蘊含著豐富的內(nèi)涵，具有高度集中、概括地反映生活的特點，同時它飽含著豐富的思想感情、豐富的想象。古詩詞雖然短，只有寥寥的幾句話，但足以表情達意，加上古今語言表達以及社會、文化的差異，都導致了詩歌晦澀難懂。以至每每提及詩歌鑒賞，許多學生因看不懂，不知道詩歌在寫什么，而討厭學習詩歌。所以只有解決了“看不懂”的問題，打破詩歌閱讀的障礙，才能激發(fā)學生對古詩詞的熱愛，讀懂詩歌是打開詩歌鑒賞之門的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：詩歌;鑒賞;方法

傳統(tǒng)讀懂詩歌的方法主要是“四看一品”，即：看標題、看作者、看注釋、看詩眼、品意象。“四看一品”這一傳統(tǒng)的教學方法十分流行，但在實際的教學中，這個方法卻不太管用，許多學生反映，即使用了傳統(tǒng)的“四看一品”的方法也不能夠讀懂詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵。所以，我們是很有必要探索其他鑒賞詩歌的有效方法，從而提升學生詩歌鑒賞水平。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)歷把讀懂古詩詞的方法總結(jié)出來，希望能幫學生理解古詩詞，走出鑒賞古詩的困境。

一、 反復(fù)誦讀

許多老師在古詩詞教學當中不重視朗誦，甚至是省略了朗誦的一環(huán)，直接去講解古詩詞的內(nèi)容。我認為這是沒有把握到古詩詞教學的重點。眾所周知。古代詩詞和音樂是分不開的，《尚書·虞書》：“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲?！笨v觀詩經(jīng)、楚辭、樂府、格律詩、詞、元曲等等古詩詞的體裁，都蘊含了格律、節(jié)奏、音律，本來就是為吟唱而創(chuàng)作出來的。《語文課程標準》里面也有這樣的要求：誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。我認為敲開鑒賞古詩詞大門的首要環(huán)節(jié)是要讓學生朗誦古詩詞，讓他們在朗誦中形成初步的認識，對古詩詞有一個大致的了解。

教師不僅僅讓學生朗誦古詩詞，更應(yīng)該要反反復(fù)復(fù)地去朗誦，把誦讀古詩詞貫穿在整個課堂教學當中去。在反復(fù)的朗誦中，朗誦的方法并不是單一的，教師要注重方法的變化，如可以采取集體誦讀、小組誦讀、個人誦讀、配音朗誦、多媒體創(chuàng)設(shè)情景朗誦等等。通過多樣的反復(fù)朗誦的方法，學生一步步深入了解古詩詞的內(nèi)容和品味詩歌的感情，得到熏陶，提高學習的興趣。反復(fù)誦讀是讀懂古詩詞的第一步。

二、 補充詩歌空白

北宋的大文豪王安石曾提出“詩家語”這一概念，認為古詩詞是一種含蓄凝練的文體，往往幾個字就能傳達出豐富的含意。因為受到字數(shù)和格律影響，加上詩歌表現(xiàn)出來獨特的意境。這些都決定了一句詩都不可能像現(xiàn)代漢語一樣，擁有完整的主謂賓定狀補等語法要素，同時也不可能把一切的情節(jié)都寫出來。詩歌評論家呂進也認為，詩歌是“不合法的，常常是不合理的，常常是無言的。即無法，無理，無言?！钡诶斫夂头g詩歌的時候，學生就要把古詩詞句子當中的空白處補充完整。

（一） 補充主語

很多古詩詞都省略了主語，翻譯的時候?qū)W生要把主語補充上去，這樣更容易翻譯詩句，更容易理解詩句的感情，如《迢迢牽牛星》中的“纖纖擢素手，札札弄機杼?！边@一句話中省略了主語“織女”。加上主語后，一個獨孤、心靈手巧的織女形象馬上顯現(xiàn)出來。又如《氓》中的“匪來貿(mào)絲，來即我謀。”這一句話中省略了主語“氓”。補充主語后，忠厚老實的男子就躍然于紙上。

有時候，補充準確的主語會成為理解詩歌的關(guān)鍵，如杜甫《月夜》的“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒?！睂W生通過補充主語，詩句應(yīng)該理解為，（妻子）站在臺階上，蒙蒙霧氣沾濕了她的鬢發(fā)，清冷的月光照寒了她的玉臂。主語補充后，不僅僅詩歌文意理解更加合理，而且學生馬上理解詩句用了聯(lián)想的手法，不寫自己如何想念家人，反而間接去寫在月光下飽含思念的妻子，更能突出詩人的思念之情，感情令人動容。

（二） 補充動詞

在學習古詩詞的時候，我們常常遇到省略謂語動詞的情況。如韓偓《殘春旅舍》中的“旅舍殘春宿雨晴”一句省略了動詞，補充動詞應(yīng)為“（住）旅舍宿雨晴”。

一些意象疊加詩歌的翻譯中，也應(yīng)該把動詞補充上去，把詩中的幾個意象串聯(lián)起來，形成有機、整體的畫面。如馬致遠的《天凈沙·秋思》里的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬?！痹娙税选翱萏?、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”這九個意象拼湊成一幅悲秋與鄉(xiāng)愁的畫面，每一句詩只有名詞，沒有動詞，是省略了謂語。老師講課的時候應(yīng)加上省略的動詞謂語：（我）（騎著）瘦馬，（走在）古道上，（迎面吹來）的是寒冷的西風，（我）（看到了）老樹上的枯藤，黃昏里烏鴉在凄厲的（叫著），（湍湍流動）的溪水上有一座小橋，（旁邊就是）寥寥幾戶人家。補充動詞后學生會能理解《天凈沙·秋思》寧靜致遠的畫面。

（三） 補充敘事情節(jié)

詩歌的語言凝練形象，往往會省略敘事情節(jié)，教學中學生為了真正理解詩歌還需認真揣摩詩中省略的情節(jié)，才能體會其中的內(nèi)涵和感情。如《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》開頭氓來與女主人公相見時有這樣的話“送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒?！迸魅斯兔サ搅虽克恢钡竭_了頓丘這個地方。我們不妨展開想象的翅膀，一路上氓應(yīng)該不斷地和女主人公談?wù)摶槭拢樕下冻鰬C怒的表情，所以女主人公不得已才說不是我有意拖延時間，是你沒有好的媒人。

再如張炎《鷓鴣天》中的“人千里，落落梨花雨一枝?！笨梢苑g成：人離開故鄉(xiāng)到了千里之外，一只梨花在雨中（與我做伴）。加上“與我做伴”這一情節(jié)使詩歌的意思更加完整，更能突出詩人深沉的思鄉(xiāng)之情。

三、 注意詩句的語序

古詩詞為了表達的需要，特別是律詩要符合古詩詞的平仄、對仗、押韻等格律的要求，詩人會對詩歌的語序做出適當?shù)恼{(diào)整，出現(xiàn)倒裝的情況。學生要理解詩句的倒裝，否則難以理解詩歌。

如王維《山居秋暝》的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”出現(xiàn)了主謂倒裝情況，正確順序應(yīng)為“浣女歸，漁舟下”。

如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的“多情應(yīng)笑我早生白發(fā)”出現(xiàn)了賓語前置情況，正確順序應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。

如辛棄疾《永遇樂·京口北顧亭懷古》的“氣吞萬里如虎”出現(xiàn)了狀語后置情況，正確順序應(yīng)為“如虎氣吞萬里”。

如杜甫《江南逢李龜年》的“正是江南好風光，落花時節(jié)又逢君”出現(xiàn)了定語后置情況，正確順序應(yīng)為“好風光江南”。

如白居易《長恨歌》的“姊妹兄弟皆列土，可憐光彩生門戶”出現(xiàn)了主賓倒裝情況，正確順序應(yīng)為“可憐門戶生光彩”。

還有，有的古詩詞有時會使用互文的特殊修辭手法。“互文”是“參互成文，含而見文?！眱删湓挼囊馑蓟ハ嘟诲e，互相補充，互相闡釋來表達一個完整句子意思的修辭的手法。如白居易《琵琶行》的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！比绻凑兆置娴囊馑歼M行翻譯的話，就會翻譯成“將軍經(jīng)過多次戰(zhàn)斗都會死了，壯士十年后都能回家鄉(xiāng)?！边@樣的翻譯會造成學生錯誤的理解，不明白詩句的內(nèi)容。這句話是用了互文的修辭手法，正確的順序應(yīng)為“將軍、壯士百戰(zhàn)死和十年歸”。又如“朝歌夜弦”根據(jù)直譯法進行翻譯，就翻譯成“宮女在早上唱歌，在晚上彈琴”，難道在早上就不允許彈琴嗎，晚上不允許唱歌嗎？很明顯這樣的翻譯是不準確的，如用互文的修辭手法翻譯，這句話正確的順序應(yīng)為“朝夜歌弦”，可翻譯為“在早上和晚上都唱歌和彈琴”，這種翻譯顯得更準確合理。

四、 關(guān)注典故

用典是借助古代的故事和有來歷的詞語來表達自己的情感。用典是古詩詞經(jīng)常使用的手法，使古詩詞的語言更加凝練、言簡意賅、含蓄典雅。但古詩詞運用典故也會給學生理解古詩詞帶來了一定的難度，造成較大的理解障礙。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”中運用了三國周瑜赤壁之戰(zhàn)的典故。又如《永遇樂·京口北顧亭懷古》用了孫權(quán)、劉裕、劉義隆、廉頗、拓跋燾等這五個典故，學生必須要了解典故，深挖典故的內(nèi)涵，這樣才能理解辛棄疾詩中的大意，進一步理解詞中“潛氣內(nèi)轉(zhuǎn)，沉郁頓挫”的特點，才能讀懂情感，真正理解辛棄疾。

為了突破古詩詞用典手法帶來的閱讀障礙，學生平常應(yīng)多積累古代文化知識，對古詩詞的典故有初步的了解，透過典故理解典故背后所傳達出來的豐富內(nèi)涵。

五、 關(guān)注關(guān)鍵詞

古詩詞常常會出現(xiàn)精煉傳神或者是能體現(xiàn)作者情感態(tài)度的字詞，抓住這些字詞也成了解讀古詩詞的重要手段，而且采取抓關(guān)鍵詞的方法能讓學生快速地把握詩人的感情思想，詩歌鑒賞就能達到事半功倍的效果。

學會緊扣古詩詞的感情關(guān)鍵詞。古詩詞經(jīng)常會出現(xiàn)感情的詞語，如悲、愁、憤、閑、孤、喜等等，從這些詞語可以快速地把握詩人的感情，有的感情關(guān)鍵詞出現(xiàn)在題目，如《征人怨》《書憤》《邯鄲冬至夜思家》。有的情感的詞語出現(xiàn)在詩中，如李清照《聲聲慢》的“這次第，怎一個愁字了得?！边@句話的關(guān)鍵詞是“愁”。一旦抓住了感情關(guān)鍵詞“愁”，我們不難發(fā)現(xiàn)全詩表達了李清照晚年悲愁的心境。

學會品嘗古詩詞的意象。許多古詩詞有一些表現(xiàn)出特定文化內(nèi)涵的詞語，借助客觀事物來表達主觀情感，這些詞語就是古詩詞的意象。如果掌握了意象的含義也就理解了詩歌的意境、風格和詩人含蓄的情感。古詩詞的意象含義豐富多彩，月亮象征思鄉(xiāng)懷古，梅蘭竹菊象征高潔，柳樹象征不舍，杜鵑鳥象征悲涼凄清等等。如李白的《春夜洛城聞笛》中的“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”，正是折柳的季節(jié)，詩人還在漂泊在外，不禁泛起思鄉(xiāng)之情。平常的教學中，學生要積累常見的意象，做到融會貫通到詩歌鑒賞當中去。

古詩詞是一門古老的文學藝術(shù)，也是中華瑰麗的寶藏。但因為年代的久遠，古詩詞鑒賞成了學生學習的難點，許多學生徘徊在古詩詞鑒賞的大門，望而卻步，而讀懂古詩詞的大意成為打開這扇大門的鑰匙。試想一下，如果連古詩詞的大意都讀不懂，學生何談研究古詩詞的手法、語言等更難的內(nèi)容？傳統(tǒng)的“四看一品”的方法在實際運用時不管用，學生不能通過“四看一品”注意這一方法把握詩歌的大意，甚至是思想內(nèi)容，那么教師在具體的教學活動中可通過反復(fù)誦讀、梳理句式、積累典故、關(guān)注語序、關(guān)鍵詞等方法，讓學生更容易理解古詩詞的大意，以達到準確理解古詩詞的目的。最后我們必須認識到，讀懂詩歌不是一朝一夕的事情，需要學生平時積累知識，需要老師反反復(fù)復(fù)地把方法教授給學生，學生才能熟練地運用方法，真正打開詩歌鑒賞的大門。

參考文獻：

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[2]練可文.打開詩歌“用典”之門——淺談高考詩歌鑒賞中用典類詩歌的解題技巧[J].語文月刊，2014（10）：78-80.

作者簡介：

何淑婷，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)北滘中學。