摘?要：在深圳特區(qū)乃至全國，寄宿制高中的興建為城市的發(fā)展提供了良好的教育發(fā)展空間，很大程度解決了城市生活中存在的高中教育問題。與非寄宿制高中相比，寄宿制高中本身具有非常突出的優(yōu)勢，如能讓學(xué)生更早適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)學(xué)生人際交流的能力等，而在這種類型學(xué)校的高三的新任班主任，由于高考的特殊性和重要性，也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，特別是對于寄宿制高中的畢業(yè)班學(xué)生本身的特點(diǎn)，新任的高三班主任在工作中將有可能面對一些新的問題。圍繞這些問題，作者將結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：寄宿制高中;高三;班主任;問題;分析

問題一：如何縮短師生的磨合期，讓學(xué)生相信新的班主任？

在寄宿制高中，新任高三班主任來到新的班級，會面臨很多問題，如熟悉學(xué)生性格、興趣愛好和學(xué)習(xí)成績等。而對于學(xué)生來說，他們也在渴望盡快熟悉和適應(yīng)新的老師，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的最大化。這些學(xué)生，由于大部分時(shí)間在學(xué)校度過和高考來臨所產(chǎn)生的緊迫感，會對所信賴的老師有較強(qiáng)烈的心理依賴，正如學(xué)記中所說“親其師，信其道”。因此，盡快熟悉學(xué)生就成為新任班主任最首要的工作。在接手班級初期，經(jīng)常走進(jìn)班級、食堂和宿舍，從關(guān)心學(xué)生生活入手，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，可能是縮短師生心理距離的可選方法之一。

作者曾經(jīng)在2009年、2010年和2011年分別接手文科畢業(yè)班和理科畢業(yè)班，對于畢業(yè)班的文科生和理科生都有所了解。這一時(shí)期的學(xué)生，求知欲望是很強(qiáng)烈的，他們特別渴望老師的更換能夠給他們帶來更大的希望。在接手班級的前幾周，由于不了解學(xué)生，班級管理是有一定難度的，特別是在集體活動的組織中，出現(xiàn)了集體活動參與不積極、班級干部不理解班主任工作意圖等現(xiàn)象。這些困難產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生對于管理方法和方式的不適應(yīng)，也可能是由于對新任班主任的不信任而出現(xiàn)的逆反心理。然而，當(dāng)我多次走進(jìn)學(xué)生的食堂和宿舍后，學(xué)生們開始與我主動交流，交流他們學(xué)習(xí)和生活中的問題，以及他們對復(fù)習(xí)的困惑和希望。在這種情況下，后期班級管理工作也開始逐漸更加具有針對性，班級管理的效率越來越高。同時(shí)，走進(jìn)學(xué)生宿舍需要選擇合適的時(shí)機(jī)，即學(xué)生相對放松的時(shí)候，比如周末離校之前或者剛剛返回學(xué)校的時(shí)候，讓學(xué)生感覺到老師關(guān)心的不僅僅是他們的學(xué)習(xí)，還有生活的很多方面。

問題二：如何確定班級干部隊(duì)伍？

進(jìn)入高三的沖刺時(shí)期，班級干部隊(duì)伍本身可能出現(xiàn)一些變化，如個(gè)別班級干部希望全力以赴復(fù)習(xí)不再參與班級管理、個(gè)別班級干部本身不再適合擔(dān)任班級干部等。面對此類問題，如何確定新的班級干部隊(duì)伍，成為新任班主任必須盡快解決的一個(gè)問題。由于前期班級管理模式的不同，班級干部和班主任可能在管理中充當(dāng)不同的角色，因此對待原有的班級干部隊(duì)伍也要有所區(qū)別。

例如，樹狀模式中，是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全班學(xué)生的管理，他是通過對班委干部的管理來實(shí)現(xiàn)班級管理。具體來說，由班委會將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個(gè)“導(dǎo)演”的角色。因此，前任班主任如果已經(jīng)將班級干部培訓(xùn)到位，班主任老師的更換應(yīng)該對班級管理產(chǎn)生很小的影響，后期的班級管理工作可以沿用原有的模式和班級干部。

與樹狀模式不同，在網(wǎng)狀模式中，班主任需要充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們由被動接受管教變成主動參與管理，而這一切都需要班主任老師和學(xué)生之間的相互了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間才能形成一種相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。例如，在體育節(jié)活動中，一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就會處在管理者的地位。在班會活動中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置。顯然，對于剛剛接手新班級的班主任是不合適的。

綜上，在新的班級如何來確定班級干部，需要考慮到諸如原有管理模式等因素的影響。作者在2010年接手文科班時(shí)，由于沒能處理好這一問題，對后續(xù)的管理產(chǎn)生了很大的影響。而2011年接手理科班時(shí)，鑒于上一年的教訓(xùn)，用了大約兩周時(shí)間來熟悉班級干部和原有班級管理模式。在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)行了個(gè)別調(diào)整，保持了原有班級管理隊(duì)伍的穩(wěn)定，避免了由于學(xué)生不適應(yīng)新的管理模式和方法而出現(xiàn)的波動，從而實(shí)現(xiàn)了盡早介入學(xué)生心理關(guān)注的工作。

問題三：如何關(guān)注高三學(xué)生心理健康，避免考前悲劇的發(fā)生？

通過確定班級管理模式和班級干部后，班級秩序已經(jīng)實(shí)現(xiàn)基本穩(wěn)定。在這種穩(wěn)定的秩序下，學(xué)生能夠正常地復(fù)習(xí)和沖刺高考。但是在積累知識的同時(shí)，學(xué)生們可能會出現(xiàn)一些心理問題。因此，班主任需要密切關(guān)注學(xué)生心理健康，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題而誘發(fā)悲劇。

寄宿制高中的學(xué)生，在很多方面是要優(yōu)于非寄宿制學(xué)生的。首先，住校生活在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的人際關(guān)系的發(fā)展，從很大程度上彌補(bǔ)了獨(dú)生子女本身存在的交往不足的缺點(diǎn)。其次，住宿生活增加了中學(xué)生交往的頻率與機(jī)會，并且提高了中學(xué)生交往的獨(dú)立性和主動性，能夠極大地鍛煉學(xué)生的交往能力。再次，寄宿生活促進(jìn)了中學(xué)生情感和情緒的穩(wěn)定和發(fā)展，提高了中學(xué)生的寬容和理解能力，為學(xué)生走進(jìn)大學(xué)后的集體生活起到了很好的鋪墊。最后，由于學(xué)生與老師之間有了更多的時(shí)間進(jìn)行交流，寄宿生活增進(jìn)了中學(xué)生與老師的關(guān)系，師生關(guān)系更為平等和友善。

但是在寄宿生活中，某些因素也成為學(xué)生心理問題的來源，如寢室矛盾。對于矛盾的來源，學(xué)者、學(xué)生等有著不同的看法。在上海進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，12.7%的寄宿制學(xué)生認(rèn)為寢室矛盾主要來源于學(xué)習(xí)，55.2%的學(xué)生認(rèn)為是生活習(xí)慣的差異，42.4%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人言行的不當(dāng)，20.6%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人愛好的不同，37.6%的學(xué)生認(rèn)為是生活瑣事所致。而面對這些矛盾時(shí)，20.6%的寄宿制高中生會持公正中立的態(tài)度，4.2%的學(xué)生沒有原則而隨大流，44.8%的學(xué)生認(rèn)為有理就行，17.6%不參與或保持沉默，11.5%的學(xué)生以不殃及自身為前提。這些數(shù)據(jù)的背后，表明了學(xué)生在處理矛盾時(shí)存在的不同心理。而正是這些不同的反應(yīng)，又可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校生活中出現(xiàn)不同的問題。

這些問題的出現(xiàn)，既有來自自身主觀原因的影響。首先，高三學(xué)生心理壓力越來越大，很容易造成精神緊張，特別是遇到大型考試，很容易出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。其次，高三學(xué)生相對封閉的心理和渴望與外界交往的傾向，例如戀愛，也可能會使得學(xué)生自身心理出現(xiàn)一些病態(tài)反應(yīng)，從而產(chǎn)生問題。其次，也有來自社會環(huán)境客觀原因的影響。例如，在家庭中，父母對于孩子過高的期望往往將孩子推向了一條沒有退路的戰(zhàn)場。學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)業(yè)上對于學(xué)生的整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)也對部分有創(chuàng)造力的孩子造成了實(shí)質(zhì)上的傷害。

在筆者已經(jīng)經(jīng)歷過的兩屆高三，曾經(jīng)遇到過很多學(xué)生心理問題。有些問題在班主任的努力下成功解決了，如宿舍矛盾。2009年，所負(fù)責(zé)的文科班的某一個(gè)宿舍出現(xiàn)了嚴(yán)重的矛盾。在宿舍6個(gè)學(xué)生中，5個(gè)學(xué)生的矛盾指向一個(gè)學(xué)生。原因是長期以來，這一個(gè)學(xué)生的作息時(shí)間總是與其他人不同，別人在休息的時(shí)候她在看書，別人在看書的時(shí)候她在休息。作息時(shí)間的差異，其實(shí)也反映出在其他方面的問題。在仔細(xì)研究這六名學(xué)生的成績之后發(fā)現(xiàn)，這名被孤立的同學(xué)在數(shù)學(xué)方面非常有優(yōu)勢。如果能夠利用好這種優(yōu)勢來彌補(bǔ)其他同學(xué)的不足，將勢必會增進(jìn)她們之間的了解，減少誤會。因此，利用班級內(nèi)部組建學(xué)習(xí)小組的機(jī)會，通過積極鼓勵和引導(dǎo)這6名同學(xué)融合，宿舍的矛盾問題被解決了。

然而也有些問題，特別是很普遍的心理問題需要借助班主任以外的力量。在每年的12月份左右，學(xué)生的疲憊感將達(dá)到一個(gè)頂峰。此時(shí)，如何緩解學(xué)生的疲憊成為每一個(gè)高三班主任亟待解決的一個(gè)問題。在這種情況下，學(xué)校積極組織高三參加一年一度的體育節(jié)，通過大型活動的組織和實(shí)施，幫助學(xué)生順利渡過了心理上的疲憊高峰，為學(xué)生在下一階段的復(fù)習(xí)做好了心理上的準(zhǔn)備。

以上所討論的三個(gè)問題，是筆者在教育工作實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題，可能有一定代表性，希望能對處在這一時(shí)期的班主任提供一些幫助。當(dāng)然，在寄宿制高中，新任高三班主任需要面對的問題可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面討論的三個(gè)。同時(shí)，對于上述所討論的三個(gè)問題，可能也存在著不同的解決方法和途徑。然而，不顧方法和途徑有怎樣的差異，在解決問題時(shí)班主任所需要付出的對于學(xué)生的愛卻貫穿于解決問題的始終。只要班主任對學(xué)生懷有一顆愛子之心，所有問題都會成為教育中一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典的教育敘事，都會成為班主任快速成長的催化劑。

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作者簡介：

王健，廣東省深圳市，深圳市第二高級中學(xué)。