摘?要：近年來，國內(nèi)外學(xué)者加強了對“隱喻”的研究，且取得了較為顯著的效果。隱喻本身便具有文化性質(zhì)，是語言和文化結(jié)合的一種表現(xiàn)。有學(xué)者提出，可將隱喻同英語教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)隱喻研究對高中英語教學(xué)的重要作用，進而在提升學(xué)生文化意識的同時，培養(yǎng)其語言運用能力，從整體上提升高中生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;文化;隱喻;特征

隨著改革開放的持續(xù)推進，我國與其他國家的交流與合作日益密切，由此掀起了英語學(xué)習(xí)的熱潮，并逐漸發(fā)展成為一門核心課程。同時在很長的一段時間內(nèi)，高中英語教師將教學(xué)重點放在了學(xué)生語言技巧與能力的培養(yǎng)上，卻忽視了其語言運用能力的提升，尤其是跨文化交際能力，更是成為高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在這一背景下，向?qū)W生滲透英語的背景文化知識便成了高中英語教師的重要任務(wù)，需要教師賦予英語教學(xué)以文化精神，運用隱喻這一語言現(xiàn)象與人類認知模式，有效提升學(xué)生的文化意識與語言運用能力。

一、 隱喻概述

何為隱喻？隱喻又稱簡喻、暗喻，是在彼類事物的暗示之下感知、體驗、想象、理解、談?wù)摯祟愂挛锏男睦硇袨?、語言行為和文化行為。我們既可以說它是一種修辭方式，也可以說它是一種認知手段。在隱喻中，本體與喻體是相合關(guān)系，基本表現(xiàn)形式為“A is B”，但有時喻體是不直接出現(xiàn)的，需要名詞與動詞將其反映出來。另外，其還存在多種表現(xiàn)形式，有著較強的表現(xiàn)力，能夠?qū)⒈倔w形象變得更為清晰與形象，進而在為讀者提供更多想象空間的同時，幫助其更好地理解文章內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，激活學(xué)生的隱喻認知，對其語境構(gòu)建、句法理解與詞匯理解能力的提升有著重要意義。

二、 高中英語文化隱喻特征

（一） 普遍性

隱喻在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，屬于文字的一種基本表達方式。如今，已有許多學(xué)者與專家認識到了隱喻的普遍性特點，Lakoff&Johnson在1980年的統(tǒng)計中表明：我們語言表達方式中有70%是源于隱喻概念的。同時Lakoff又對大量的英語語料進行了考察，發(fā)現(xiàn)英語表達同樣需要借助于隱喻。由此看來，隱喻對人們的日常交往有著重要的作用，我們可通過隱喻來對時間關(guān)系、事物狀態(tài)、事物變化、因果關(guān)系等進行表示。

在高中英語教材中，隱喻的普遍性特點得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。例如在人教版英語必修三的Unit 4?Astronomy：the science of the stars（天文學(xué)：星星的科學(xué)）這一單元題目中，其將天文學(xué)看作是星星的科學(xué)，更加確切地說“the science of the stars”是“Astronomy”的一個說明。課文中因為沒有人確切地知道地球是如何開始的，但作者依照“宇宙大爆炸”理論確定了問題方向，認為宇宙是由眾多恒星與其他天體組成的，在經(jīng)過漫長的發(fā)展與變化后，衍生出了許多的生命，并提出熱量對人類生存的威脅。這不僅采用了隱喻的表達方式，對事物狀態(tài)、事物變化情況、時間關(guān)系及因果關(guān)系進行了全面的表述，還讓學(xué)生掌握了一定的天文學(xué)知識，通過講授“熱量”對人類生存發(fā)展的重要性，讓學(xué)生建立了保護環(huán)境的意識。

例如“There she saw a wall of water that was quickly advancing towards her.”“As the oceans are the source of life on earth，the estuaries are our plant's nurseries.”“Down flowed the brown cascade.”等也是高中英語教材中的隱喻句子，說明隱喻在高中英語教材中是十分普遍的。

（二） 系統(tǒng)性

在英語這一語言學(xué)科中，隱喻涉及了整個系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，且不同隱喻間有著密切的聯(lián)系，往往一個概念中會存在多個隱喻，其通過共享內(nèi)涵，也就是語義重疊，會使隱喻的表達具備系統(tǒng)性。

（三） 時效性

隱喻時效性的特點，主要指在社會環(huán)境不斷變化的背景下，語言具備與時代發(fā)展趨勢相符的新意，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。因為隨著時代的發(fā)展，一些只能在特定年代才能發(fā)揮作用的隱喻會被時代所拋棄。

（四） 多樣性

隱喻可以看作是人類的一種思維方式，若人們能夠在思維傾向上學(xué)會從多角度看待事物，便賦予了隱喻以多樣性特點。其在英語教學(xué)中主要有兩種表現(xiàn)形式，分別是“一喻多物”與“一物多喻”。其中一喻多物廣泛認為同一隱喻喻體和不同主體結(jié)合會產(chǎn)生不一樣的意義，例如“appear”在不同情況下便可喻指不同事物，1. A ship appeared on the horizon.2. She appears to have many friends.在第1句中，appear喻指“出現(xiàn)”，屬于動詞，指明了出現(xiàn)的事物與出現(xiàn)的地點;在第2句中，appear喻指“好像，似乎”，強調(diào)一種不確定的態(tài)度。另外就是“一物多喻”，即人因所處環(huán)境不同，而對同一事物產(chǎn)生了主觀意識上的差異，也就是同一事物被不同的人而賦予了不同的意義。例如“幸?！睂τ诓煌娜耸谴嬖诓煌睦斫獾模?. Happiness is honey. 2. Happiness is a bubble.在第1句中，人們把幸福看作蜂蜜，認為它是帶著甜味的，映射出當前其生活狀態(tài)的美滿;而在2句中，其將幸?？闯墒桥菽?，對幸福產(chǎn)生了一種向往感與距離感。這便充分地體現(xiàn)了人因生活體驗的差異而產(chǎn)生了不同的思維方式，并賦予事物以不同的性質(zhì)與情感色彩。

（五） 單向性

在正常思維下，人們比較喜歡利用自己熟悉的事物來作為喻體，再將其特征向本體映射。但也存在特殊情況，有時會因突出具有特色的文學(xué)效果，而將熟悉事物當作生僻事物，特別是在詩歌這類特殊體裁中。

三、 隱喻下的高中英語文化教學(xué)方法

（一） 尊重文化差異，提供教材支持

通過對英語、漢語當中的概念隱喻進行整理，同時比較、研究隱喻文化，將學(xué)習(xí)簡單英語習(xí)語作為切入點，可對中英文化間的差異進行了解。此外相關(guān)學(xué)者及專家還可基于中英文化間的文化差異建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，對與隱喻相關(guān)的研究進行分類、編寫與篩選，為廣大高中教師提供科學(xué)的隱喻教材。

（二） 掌握認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維

在傳統(tǒng)漢語概念思維模式的束縛下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也顯得有些“不夠地道”，出現(xiàn)了“中式英語”的現(xiàn)象。對此，為幫助學(xué)生突破思維定式，教師要掌握學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的隱喻思維。首先，教師要讓學(xué)生掌握隱喻的特點，有意識地通過隱喻來學(xué)習(xí)英語。其次，教師要鼓勵學(xué)生運用自身的創(chuàng)造力與想象力來進行相似隱喻的創(chuàng)造，試著將沒有聯(lián)系的兩個事物聯(lián)系到一起，對其背后的文化背景進行挖掘。最后，就是做到這種聯(lián)系的有效利用，讓其在英語文化教學(xué)中發(fā)揮重要作用。通過鼓勵，學(xué)生運用自身的創(chuàng)造力與想象力來進行相似隱喻的創(chuàng)造，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升其學(xué)習(xí)文化及語言的效率。

（三） 明確教學(xué)重心，突出文化教學(xué)的層次性特點

在高中英語文化隱喻教學(xué)中，教師應(yīng)在明確教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)對象進行區(qū)分，實現(xiàn)由淺入深、有層次的教學(xué)。當進行英語中概念隱喻的教學(xué)時，教師可先直接翻譯成對應(yīng)漢語的隱喻，為以后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。但需要考慮教學(xué)重點是教授英語隱喻，是借助漢語與英語中的共有內(nèi)容來幫助學(xué)生更好地記憶與學(xué)習(xí)，由此達到事半功倍的效果。

四、 高中英語文化隱喻教學(xué)中的注意問題

教師應(yīng)開展隱喻的系統(tǒng)研究，并汲取當中優(yōu)秀的研究成果。在高中英語文化教學(xué)中，教師可將隱喻當作一個切入點，由此對復(fù)雜的文化形象進行組織，加深學(xué)生對英語文化的理解。但與此同時，教師也需面對巨大的挑戰(zhàn)，要求對中西方文化間的差異進行系統(tǒng)研究，并更為深入地學(xué)習(xí)隱喻的一系列理論，積極汲取研究成果，不斷豐富自己的知識儲備。同時教師還要做到及時獲取學(xué)科發(fā)展的方向與動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的優(yōu)秀人才。

學(xué)校應(yīng)實現(xiàn)教材的合理選擇，因為教材的選擇會直接影響課堂教學(xué)效果，尤其對于文化教學(xué)來說，會對學(xué)生價值觀與情感態(tài)度的樹立產(chǎn)生重要作用。就當前我校選用的人教版教材來說，其實現(xiàn)了文化與語言的有機結(jié)合，有利于學(xué)生文化意識及語言能力的培養(yǎng)。但隨著新課改的持續(xù)深入，許多專家與學(xué)者認為應(yīng)繼續(xù)完善教材編寫工作，為不同層次的學(xué)生來設(shè)置不同難易程度的教材，盡量用一些通俗易懂的語言來對隱喻相關(guān)知識進行揭示，由此不斷向高中生滲透文化理念，引導(dǎo)學(xué)生正視中外文化的差異，學(xué)會取長補短，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

五、 總結(jié)

總的來說，我國當前高中文化教學(xué)仍有待進一步完善，而通過隱喻來進行高中英語文化教學(xué)的探究，不僅可為教師拓寬教學(xué)路徑，還能讓學(xué)生進一步了解其他國家及民族的優(yōu)秀文化，掌握良好的英語學(xué)習(xí)技能。由此可見，隱喻在高中英語文化教學(xué)中有著十分重要的價值。而作為一名高中英語教師，我們應(yīng)深知自己肩負的責(zé)任，要不斷轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，學(xué)會知識遷移，從而實現(xiàn)未來的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

劉軼敏，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)。