摘?要：本案例從調(diào)查分析初三科學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀入手，通過分析、實踐、修正、再實踐的方式，探索出：中心問題解決的科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)特征，通過科學(xué)復(fù)習(xí)課特征的案例分析構(gòu)建出基于中心問題解決的科學(xué)復(fù)習(xí)課的新模式。最終通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生螺旋上升思維的能力。

關(guān)鍵詞：中心問題解決;高階思維;復(fù)習(xí)教學(xué)

一、 復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，許多專家和一線教師對科學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)展開了研究，得到了許多經(jīng)驗和成果。概括地說：基本以選擇復(fù)習(xí)——分析復(fù)習(xí)——解決問題——反思引申的科學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式。

存在的一個主要問題是：片面追求復(fù)習(xí)教學(xué)的“容量”，依靠“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”來達(dá)到教學(xué)目的，忽視學(xué)生對自己思考方式和思維能力的培養(yǎng)和有效開發(fā)，使復(fù)習(xí)課往往處于“停滯”狀態(tài)，學(xué)生的興奮、學(xué)習(xí)動機(jī)沒有激發(fā)。

二、 核心概念的界定

“中心問題解決”是以中心問題解決為主線來組織和調(diào)控課堂高效復(fù)習(xí)的教學(xué)，圍繞先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個相關(guān)的概念學(xué)習(xí)框架，或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的新情景中選擇中心問題，圍繞中心問題展開一系列的螺旋上升的學(xué)習(xí)。

三、 構(gòu)建中心問題解決的科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)習(xí)過程層次理論，教學(xué)的本質(zhì)就是要把學(xué)生潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，即在課堂上隨著教學(xué)要求的不斷提高，知識與方法的進(jìn)一步深化，產(chǎn)生新的最近發(fā)展區(qū)，這樣循環(huán)往復(fù)，使兩種發(fā)展水平在矛盾運(yùn)動中，不斷地推動學(xué)生向新的更高的發(fā)展水平發(fā)展。

（一） 中心問題

從生活中篩選出來的，有創(chuàng)造價值和創(chuàng)造意義的科學(xué)問題，并不是所有的科學(xué)問題都可以作為中心問題的。學(xué)生在面對復(fù)雜程度高的真實問題時，篩選出核心問題作為這堂課的中心問題，這個問題既能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，又能從這個中心問題中衍生出新問題，讓整節(jié)課始終處在螺旋上升的狀態(tài)。

（二） 解決問題

把所學(xué)到的科學(xué)知識和方法用到新的和不熟悉的情境中，通過一定的探索、研究去深入了解和認(rèn)識科學(xué)對象的性質(zhì)，把握科學(xué)規(guī)律過程。

（三） 拓展應(yīng)用

回顧解決中心問題時所做的一切，對所用方法進(jìn)行概括、提煉和升華，挖掘其中的科學(xué)思想，然后再用所學(xué)的知識和方法解決拓展應(yīng)用的問題，把學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平引入最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識，使學(xué)生在實際情景中認(rèn)識新問題，同化新知識。

（四） 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

聚焦中心問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析、比較、歸納，從中找出科學(xué)知識有聯(lián)系，從而實現(xiàn)梳點(diǎn)—串線—成面—構(gòu)體的知識網(wǎng)絡(luò)。

四、 中心問題解決的科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程

案例：探密暖寶寶的發(fā)熱

（一） 課前準(zhǔn)備

學(xué)情分析：從學(xué)生已經(jīng)儲備的知識和能力角度分析選擇中心問題。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鐵生銹的條件、緩慢氧化、鐵與酸、鐵與鹽等相關(guān)的知識，也具備了控制變量和轉(zhuǎn)換法等基本能力。

（二） 課堂實踐

1. 情景創(chuàng)設(shè)

讓學(xué)生體驗暖寶寶的發(fā)熱，通過體驗提出疑惑。

2. 提煉中心問題

學(xué)生提出的問題有：

①暖寶寶為什么會發(fā)熱？

②暖寶寶的成分是什么？

③暖寶寶發(fā)熱的效率與什么有關(guān)？

④如何提高暖寶寶的發(fā)熱效率？

……

作為心理活動的思維總是從問題開始。但不是所有的問題都值得探究，圍繞中心問題，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，篩選出的科學(xué)、合理的螺旋式問題。所以這節(jié)課的中心問題是暖寶寶的為什么會發(fā)熱。發(fā)熱的原理決定了發(fā)熱的材料，也知道了發(fā)熱的影響因素，最后也就知道如何提高發(fā)熱效率。

再創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是高階思維能力的科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中一個有效促進(jìn)手段，它需要教師與學(xué)生雙方的積極努力。作為教師，一方面應(yīng)當(dāng)保護(hù)和發(fā)展學(xué)生對未知事物的好奇的天性;另一方面應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生過程。在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)新情景能有效吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3. 解決問題

問題1：暖寶寶為什么會發(fā)熱？

初中角度放熱有兩種原理，一種是溶于水，一種是通過化學(xué)反應(yīng)，顯然這是通過化學(xué)反應(yīng)，而化學(xué)反應(yīng)又有酸堿中和放熱、活潑金屬和酸反應(yīng)、氧化反應(yīng)發(fā)熱等等，根據(jù)藥品的狀態(tài)猜測很可能是鐵緩慢氧化放熱。

問題2：如何證明暖寶寶中有鐵粉這個成分？

通過問題喚醒學(xué)生從物理性質(zhì)鐵的鐵磁性，化學(xué)性質(zhì)活潑金屬與酸反應(yīng)，金屬與鹽溶液反應(yīng)的等角度去設(shè)計方案證明，然后篩選出最佳方案去檢驗。

利用學(xué)生已有的知識，去猜想新的和不熟悉的情境中可能存在的關(guān)聯(lián)，通過一定的探索、研究去深入了解和認(rèn)識科學(xué)對象的性質(zhì)，把握科學(xué)規(guī)律過程。

4. 反思問題

通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，歸納出檢驗物質(zhì)的方法規(guī)律，先物理性質(zhì)后化學(xué)性質(zhì)。通過反思問題的解決過程，把學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平引入最近發(fā)展區(qū)，這是領(lǐng)會方法的最佳時期。并對所用方法進(jìn)行概括、提煉和升華，挖掘其中的科學(xué)思想，為再創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。

5. 拓展應(yīng)用

問題3：影響暖寶寶的發(fā)熱效率的因素是什么？

猜想1：鐵粉的含量

猜想2：鐵粉顆粒大小

猜想3：鐵粉反應(yīng)程度

猜想4：根據(jù)暖寶寶的輔助材料氯化鈉和蛭石，可能還與它們有關(guān)。

……

在學(xué)生的問題中篩選出他們最想完成的猜想1鐵粉的含量。

活動2：測定暖寶寶中鐵粉的含量

設(shè)計方案：

方案1：利用磁鐵吸引鐵粉的方法來測出鐵粉的質(zhì)量

方案2：利用鐵粉生銹消耗氧氣，求出氧氣的量再來求出鐵粉的含量

方案3：利用鐵粉與酸反應(yīng)放出氫氣，根據(jù)生成氫氣的體積，求出氫氣的質(zhì)量再根據(jù)化學(xué)方程式求出鐵的質(zhì)量

方案4：利用鐵粉與硫酸銅反應(yīng)，根據(jù)變化的質(zhì)量求出鐵粉的質(zhì)量

應(yīng)用：所學(xué)知識討論如何延長暖寶寶發(fā)熱時間

從定性判斷到定量測定鐵的含量可以發(fā)現(xiàn)：只有交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，才能讓學(xué)生有充足的時間去思考、去設(shè)計、去交流。等待延長的教學(xué)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的思維打開了，設(shè)計的方案多樣化;（2）學(xué)生的設(shè)計更完善了;（3）學(xué)生間的質(zhì)疑更深入了;（4）學(xué)生的思維更發(fā)散了。

由于復(fù)習(xí)是學(xué)生從事科學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的科學(xué)活動機(jī)會。在科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生的一系列表現(xiàn)做出及時反應(yīng)，教師要善于捕捉有價值的信息，找到導(dǎo)入的契合點(diǎn)，即時的臨場設(shè)計，巧妙納入于教學(xué)活動之中，并使其成為寶貴的創(chuàng)造性資源。

隨著學(xué)生課堂主體性的增強(qiáng)，質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會增多，常常會產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突。教師應(yīng)從學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、認(rèn)識的沖突中去捕捉有用的信息，在新舊知識的銜接處、在承上啟下的過渡處、在思維的轉(zhuǎn)折處等學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)思維懸念，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知矛盾，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種深度的學(xué)習(xí)境界。

6. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)就是在解決科學(xué)問題以后，在得到了一種解（證）法以后，對問題解決的全過程進(jìn)行自覺、深入、反復(fù)的思考，再看一看，想一想，檢查一下問題序列產(chǎn)生和解決過程的來龍去脈，邏輯順序，知識之間的關(guān)系。

（三） 課后反思

課后梳理就是針對某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，反思、整理，是對科學(xué)高階思維能力不斷提升的過程。是教師不斷更新教育教學(xué)方法一個重要途徑?？茖W(xué)問題的解決往往又意味著新的問題產(chǎn)生，采用“是何”“為何”“如何”“若何”螺旋式的提問，讓學(xué)生的思維品質(zhì)由低階向高階發(fā)展，反思的過程主要包括以下三方面。

1. 教學(xué)反思中提升

在一堂問題再創(chuàng)造的復(fù)習(xí)課后，對自己上過課的情況進(jìn)行回顧與評價，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對策，使之達(dá)到最佳效果。

2. 資源收集中研究

就是在課堂上收集那些非預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，在課后加以整理與記錄。主要包括兩方面，一方面是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的非預(yù)設(shè)性教學(xué)資源;另一方面是在教學(xué)內(nèi)容之外的非預(yù)設(shè)性教學(xué)資源。

3. 方案重構(gòu)中再現(xiàn)

教師在以上反思與整理的基礎(chǔ)上，將自己之后經(jīng)驗納入自己的知識和技能系統(tǒng)，重新審視教學(xué)的全過程，對自己原有的教學(xué)方案進(jìn)行修改與完善，這有利于對問題再創(chuàng)造的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的把握與應(yīng)用，也利于今后的教學(xué)和自身專業(yè)的成長。

通過一個個案例的研究、實踐、修正，最終構(gòu)建出復(fù)習(xí)課的新模式，教師的關(guān)注也從知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，由梳點(diǎn)—穿線—成面—構(gòu)體，上升到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，課堂效率大大提高。

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作者簡介：

俞月紅，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)靖江初級中學(xué)。