摘?要：正余弦定理是高中數(shù)學(xué)課程中必修內(nèi)容之一，在高考中占有非常重要的地位，是解三角形的工具，與我們的日常實際生活也有著非常緊密的聯(lián)系，滬教版高中教材第6章《三角函數(shù)》中的制作彎管就是一個利用數(shù)學(xué)知識解決日常生活的一些問題，實現(xiàn)彎管的設(shè)計與制作，因此提出三角函數(shù)中正余弦定理的實際應(yīng)用方法研究——以制作彎管為例，通過研究三角函數(shù)以及三角函數(shù)正余弦定理在彎管制作中的應(yīng)用，并延伸到日常生活的實際應(yīng)用，完成本文的研究，積累從具體到抽象的相關(guān)經(jīng)驗，完成理論到實踐的研究。

關(guān)鍵詞：三角函數(shù);正余弦定理;彎管制作

一、 引言

在高中數(shù)學(xué)課本中，已經(jīng)開始注重理論知識與實踐相結(jié)合，為日常生活中的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)，因此對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加需要注重與現(xiàn)實素材相結(jié)合，實現(xiàn)利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實際生活的應(yīng)用。提出了三角函數(shù)中正余弦定理的實際應(yīng)用方法研究——以制作彎管為例這一課題，進(jìn)行正余弦定理證明及證法，利用正余弦定理的逆命題，深入了解正余弦定理，了解三角函數(shù)在高考中的地位，高效完成高中課本的教學(xué)要求;提出彎管制作所利用的函數(shù)曲線并進(jìn)行函數(shù)曲線驗證，實現(xiàn)正余弦定理在制作彎管中的應(yīng)用，進(jìn)一步延伸至正余弦的實際應(yīng)用，完成本文的研究，幫助學(xué)生積累由具體到抽象，由理論到實踐的經(jīng)驗，幫助他們更好地完成課本的學(xué)習(xí)，學(xué)會有邏輯的思考問題，并利用數(shù)學(xué)模型解決實際生活中的問題，提升創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力。

二、 正余弦定理的應(yīng)用

（一） 測量距離問題

在數(shù)學(xué)課本中，三角函數(shù)中的正余弦定理用于解三角形，如知三邊解三角形，知兩邊一角解三角形等，對于不同的已知條件來判斷使用正余弦定理。對于正余弦定理這一數(shù)學(xué)模型也可在距離測量這一問題上進(jìn)行研究，在實際生活中的測量距離首先需要選取合適的輔助測量點，構(gòu)建出三角形，再將距離問題轉(zhuǎn)化為三角形的邊角關(guān)系。利用正余弦定理進(jìn)行計算得到需要測量的距離，一般測量的距離都是兩點之間不可通也不可達(dá)的建筑或地理位置，例如河兩岸的距離，通常在河的一岸選取合適的輔助點，再選取對岸的兩點，使用儀器測出對岸兩點的距離以及這三個點圍成的三角形的三個角的角度，利用正弦定理解出三角形，計算出兩岸的距離。在實際的日常生活中，利用正余弦定理建立的數(shù)學(xué)模型在航海中應(yīng)用的較為廣泛。

（二） 測量高度問題

對于利用正余弦定理測量高度這一問題，大多是將測量高度問題轉(zhuǎn)化為三角形的邊角問題，在實際日常生活中，通常是在測量建筑物的高度或者山峰的高度時使用的較為廣范，在高度測量時，需要選取輔助測量點，首先在與建筑物或者山峰的同一地平面選取輔助測量點，使用相關(guān)的儀器測量出輔助測量點到建筑物或者山峰的距離，以及輔助測量點與建筑物或山峰的最高點最低點所圍成的三角形的三個內(nèi)角的角度，使用正弦定理解出三角形，計算出建筑物或山峰的高度。

（三） 零部件加工制作

在斜橢圓類零件制作中多應(yīng)用到三角函數(shù)知識，無論是數(shù)控車削加工，還是人工不銹鋼彎管制作，都與三角函數(shù)解析、正余弦定理息息相關(guān)。在人們?nèi)粘Ｉ钪胁讳P鋼彎管較為常見，下面就彎管制作中蘊(yùn)含的正余弦定理，及制作過程加以研究。

三、 彎管制作中蘊(yùn)含的正余弦定理

三角函數(shù)是一種刻畫客觀世界具體變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，常用于解決日常的一些具體問題，例如：滬教版高中教材第6章《三角函數(shù)》就將制作彎管這一日常事物收入“探究與實踐”活動中。教材中以直角彎管為例，其由兩個截面角度為45°的斜截圓筒拼接而成的。拼接前需計算彎管斜截口展開后曲線，諸如此類的活動可以讓學(xué)生積累從具體到抽象的經(jīng)驗，發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，學(xué)會有邏輯地思考三角函數(shù)規(guī)律，積累不同的三角函數(shù)單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等數(shù)學(xué)模型，依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動經(jīng)驗，學(xué)會用數(shù)學(xué)模型解決實際問題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。

學(xué)生參與彎管制作需要其自己動手來求截口展開曲線的函數(shù)解析式，可以通過在練習(xí)冊上描截口曲線來獲取彎管截面全部曲線。然后，引導(dǎo)學(xué)生在彎管截面曲線上建立坐標(biāo)系，通過在彎管截面曲線上選取坐標(biāo)點再測量的活動得到圖形，之后再采用TI圖形計算器進(jìn)行函數(shù)擬合求出解析式等活動，深入學(xué)習(xí)三角函數(shù)有關(guān)課題，高效完成高中課本的教學(xué)要求。

（一） 正余弦定理

在三角函數(shù)中正余弦定理是用于解三角形的一種工具，通過利用正余弦定理解決了生活中遇到的一些難題，并且在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，受天文測量、航海測量以及地理測量等方面的實踐研究的影響，使得解三角形的理論也得到了發(fā)展，并解決了許多實際測量問題。通過正余弦定理證明及證法的研究，提出正余弦定理的逆命題，實現(xiàn)對正余弦定理的研究。

（二） 彎管制作中涉及的三角函數(shù)

正余弦定理是三角函數(shù)解析中最常用的一種方式，用于解決已知三邊求解三角形，已知兩邊及夾角求解三角形或已知兩角一邊求解三角形等問題?，F(xiàn)將三角函數(shù)中正余弦定理應(yīng)用于彎管制作中，所涉及的三角函數(shù)知識點如下。如表1所示。

四、 正余弦定理在制作彎管中的應(yīng)用

利用課本正余弦定理知識設(shè)計三角函數(shù)模型解決制作彎管遇到的一些問題，在彎管制作中由于彎管形狀難以使用澆筑或者粘接的方式進(jìn)行制作設(shè)計，又彎管的形狀難以刻畫等的問題。利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計，通過研究發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)中的正余弦定理可以較好地刻畫彎管的形狀，對于彎管的制作提供模型基礎(chǔ)，在彎管制作研究中，首先提出彎管制作可能利用的函數(shù)曲線，并進(jìn)行相關(guān)的模型設(shè)計篩選，確定所用的函數(shù)曲線，進(jìn)行函數(shù)曲線驗證，制作函數(shù)模型，實現(xiàn)正余弦定理在彎管制作中的應(yīng)用，高效地完成彎管的設(shè)計工作并完成彎管的制作，可以大大的節(jié)省時間，提高制作效率。彎管如圖1所示：

（一） 提出彎管制作所利用的函數(shù)曲線

對于日常生活見到的一些彎管，很明顯是由兩個截面角度為45°的斜圓柱體拼接而成的，而對于拼接這一工藝來說是非常困難的，甚至是難以實現(xiàn)的，因此提出使用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行設(shè)計制作彎管，在此基礎(chǔ)下，將彎管進(jìn)行裁剪，斜截口展開觀察其曲線特征，繪制彎管制作可能用的函數(shù)曲線，通過具體的實際操作研究發(fā)現(xiàn)，將彎管裁剪展開的曲線復(fù)合正弦函數(shù)、余弦函數(shù)曲線圖像的特征，如圖2所示。

對于不同傾斜角度的斜圓柱體的函數(shù)圖像有著不同的一些特征值，在我們平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們了解到余弦函數(shù)圖像可以通過左右平移得到正弦函數(shù)圖像，同理，正弦函數(shù)圖像也可以通過一定的平移得到余弦函數(shù)圖像，通常將截口曲線的解析式表示為：

在正余弦函數(shù)圖像中A決定函數(shù)圖像高低，ω決定函數(shù)圖像的寬窄，不同的值有著不同的函數(shù)圖像，制作出不同型號的彎管。

在課本中引入彎管制作這一研究，利用三角函數(shù)中的正余弦定理，極大程度地將理論知識與實踐相結(jié)合，將實踐知識帶入課堂，提高了學(xué)生的積極性，一定程度上改善了數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性、乏味性等，也將數(shù)學(xué)知識帶入生活，為同學(xué)們積累了具體到抽象的經(jīng)驗，豐富想象力，鍛煉了邏輯能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)能力。

（二） 三角函數(shù)曲線驗證

對于解析式y(tǒng)=Asin（ωx+φ）+C進(jìn)行驗證，進(jìn)行實驗，首先是將截口缺陷圖像描繪在圖紙上，根據(jù)圖像合理的建立坐標(biāo)系，選取一些特殊點或者是便于測量的點進(jìn)行測量并標(biāo)出坐標(biāo)，最終使用計算機(jī)進(jìn)行函數(shù)擬合解出解析式。在進(jìn)行上述過程的幾組實驗使用不同的A，ω，φ，圓柱體半徑r，斜截面的傾斜角度θ以及C值，如表2所示。

通過多組圖像對比驗證①和②發(fā)現(xiàn)在半徑相同，其他不同的情況下，得到解析式中的ω較為接近，猜想解析式是ω與斜圓柱體的半徑相關(guān)，通過②和③的對比發(fā)現(xiàn)在θ值相同，其他值不同的情況下，得到的解析式A較為相近，猜想A通常受θ影響，即函數(shù)圖像的高低通過斜截面的傾斜角度進(jìn)行變化。

通過上述研究發(fā)現(xiàn)函數(shù)曲線的解析式驗證這一環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過自主探究進(jìn)行解析式的驗證提高了學(xué)生的動手能力，增加了學(xué)習(xí)的自主性，在這一過程中較完整的建立起數(shù)學(xué)模型，帶動學(xué)生體驗到利用數(shù)形結(jié)合解決一些生活中的實際問題，提高了空間想象能力以及運(yùn)用空間想象能力解決問題的能力。

（三） 三角函數(shù)與彎管問題的延伸

如圖1中彎管例圖可以看出，在彎管制作過程中，中間有數(shù)節(jié)兩端都為斜截面的管壁制作，俗稱“蝦米腰”?？梢詫⑵浞糯髞硭伎?，并將其伸展開，就能清晰直觀地看出其函數(shù)形式，如圖3所示。

將其伸展開后，就能發(fā)現(xiàn)上下兩端的MM及NN都是余弦線，若同時做多個此類兩端為斜截面的管壁，可在平面板上，連續(xù)畫出多條余弦線，不僅節(jié)約工時，更能夠節(jié)省原料。

此類問題可以讓學(xué)生先在紙上繪制圖樣、裁剪、折疊等方式，通過動手操作，驗證自己的設(shè)想，從而體會到三角函數(shù)正余弦定理在生活中的實際應(yīng)用，做到活學(xué)活用，不只將數(shù)學(xué)定理知識局限于書本之中。

五、 結(jié)束語

三角函數(shù)中正余弦定理是我們高中必修課程之一，通過對三角函數(shù)中正余弦定理的研究學(xué)習(xí)熟悉了數(shù)學(xué)模型的建立，豐富了學(xué)生的想象力，本文通過正余弦定理的證明及證法研究，提出正弦定理的逆命題，完成正余弦定理的研究，使得學(xué)生熟悉了解正余弦定理，可以更好地應(yīng)用，了解高中課本的教學(xué)要求，充分的實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)對三角函數(shù)的初步研究;提出彎管制作所利用的函數(shù)曲線，對函數(shù)曲線進(jìn)行驗證，實現(xiàn)正余弦定理在彎管制作中研究應(yīng)用。

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作者簡介：

馬曉紅，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學(xué)。