摘?要：教育是民族振興的基石，教師是教育發(fā)展的根基。教師工作質(zhì)量的好壞關(guān)系到我國年輕一代身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度，從而影響到國家的興衰。當前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進的背景之下，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅體現(xiàn)了社會發(fā)展的客觀需求，也是教師實現(xiàn)自身發(fā)展價值、追求卓越能力和實現(xiàn)崇高理想的重要因素。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展;終身學習;二次跨越;課題研究

鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”教師之所以重要，就在于教師不僅是人類科學文化知識的繼承者和傳播者，又是學生智力的開發(fā)者和個性的塑造者。教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。下面，我結(jié)合自己學習和工作過程中的體會，談?wù)劷處熗瓿蓪I(yè)發(fā)展的一般路徑和策略問題的三點認識。

一、 終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證

當今世界，社會進步一日千里，科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期越來越短，但學生的認知水平隨著時代的發(fā)展站到了空前的高點。在以人為本的教育理念下，教師只有把終身學習的理念和持續(xù)學習的過程貫穿于整個職業(yè)生涯，才能承擔起教書育人這一神圣的基本任務(wù)，它是促進教師專業(yè)成長的前提保證。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒老師的不學無術(shù)?！笨梢?，一位好的老師不但要掌握本學科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還需具備過硬的綜合文化素養(yǎng)。這里的“學”和“術(shù)”就是對教師專業(yè)內(nèi)涵的精準概括，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

首先，崇高的師德品質(zhì)、寬厚的文化素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。為滿足教師專業(yè)成長的需要，教師的學習絕不能局限于各項知識的積累，還在于自身素養(yǎng)的不斷提升。可從以下途徑加強：

1. 政治理論學習和師德修養(yǎng)建設(shè)相結(jié)合，是提高教師理論水平的一項有力措施。教師要積極參與和學習馬克思主義、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想、時事政治等內(nèi)容。認真做好筆記，寫好學習心得。這樣，不僅可以提高教師的思想認識，還為教育教學工作奠定了理論基礎(chǔ)。

2. 閱讀名著、文獻，努力將教育名家的思想遷移內(nèi)化，形成自己的教育智慧，指導自己的教育行為。而且可以通過知識的積淀，形成諸如：個性、修養(yǎng)、氣度以及對真理的追求與敬畏的良好品質(zhì)，在課堂上真正地吸引學生，使自己成為一個真正有魅力的教師。

另外，教學是教師工作最核心的技能。為更好地把握學科本質(zhì)和掌握教材，提高自身的業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，一些專業(yè)理論學習和教研培訓更是必不可少的。

1. 教師通過閱讀專業(yè)書籍、教育刊物和對網(wǎng)上教育教學資源的學習、利用，來擴展知識領(lǐng)域、拓寬教育視野。

2. 教師通過參與學校以及師訓部門開展的教學研究活動，在互動中拔高專業(yè)理論認識、提高教學實踐和反思的能力。

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著教書育人的重任。所以，教師只有堅持不懈地更新知識結(jié)構(gòu)，長久保持對新知識的好奇與敏銳，才不會落后于時代?！皣乐敽V學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應(yīng)有的終身學習觀，是教師專業(yè)得以長足發(fā)展的前提保證。

二、 二次跨越——教師專業(yè)發(fā)展的梯級成長

廣東省特級教師張懷志校長在參加“百千萬名校長培訓項目”后，曾提出一個有名的“教師階梯發(fā)展論”。他認為一名卓越型教師的專業(yè)成長需要跨越兩個階段，即：第一階段是從合格到優(yōu)秀，第二階段是從優(yōu)秀到卓越。他的觀點指出了教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律和專業(yè)成長的一般路徑。下面，我結(jié)合他的觀點簡單地談?wù)勛约簩處熆缭绞匠砷L的認識。

（一） 同伴互助是來自同層級的橫向支援

同伴互助指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

每一位職初教師都渴望快速掌握教學的方法和技巧，早日成為教師隊伍中優(yōu)秀的一員。但是當激情滿懷、干勁十足的青年發(fā)現(xiàn)身邊能夠得著的可用資源并不多的情況下，怎樣在短期內(nèi)建立常規(guī)、訓練好技能，培養(yǎng)以學生為主體的教育教學意識等問題就成為他們專業(yè)發(fā)展道路上的巨大挑戰(zhàn)。此時，同伴之間的互助以其方便、易行、有效的特點發(fā)揮了重要的作用，幫職初教師早日擺脫專業(yè)新手期。同伴可以包括身邊優(yōu)秀的同事、骨干教師、學科帶頭人，也可以是主任、校長。通?？梢詮囊韵聨讉€方面加強訓練：

1. 主動、認真地去聽老師的課。聽一招一式，做好聽課記錄，對所聽的課經(jīng)過反思后給予恰當?shù)脑u價。

2. 在充分了解教材后，同伴共同探討備課，探討教學方法，努力上好每節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

3. 開放自己的課堂，讓同伴到課堂聽課。課堂上努力發(fā)揮組織者、合作者和參與者的角色，引領(lǐng)學生主動學習。

4. 師徒結(jié)對，取長補短。將身邊骨干教師的課同課同構(gòu)，認真對照模仿后搬到自己的課堂上實踐，努力提高自己駕馭課堂的能力。

其中，上好公開課是檢驗一名教師專業(yè)素養(yǎng)的最佳手段。一節(jié)四十五分鐘的優(yōu)質(zhì)公開課是施教者專業(yè)發(fā)展成果的集中展示，是同伴對照模仿、借鑒和進行教學反思的主體。它可以幫助同伴掌握備課的秘密、做問題導向的教學、讓同伴學會引導學生主動學習、學會提問、整體思考教學等方面的能力;可以促進同伴在行為方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，完善教學過程，提高教學能力;促進同伴早日發(fā)展成具有一定專業(yè)潛質(zhì)的教學能手和骨干教師，從而實現(xiàn)個人與集體的共同成長。

骨干教師的水平，決定了一所學校的教育質(zhì)量。日本學者佐藤學說：“要改變一所學校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法?！彼挠^點給教師在專業(yè)發(fā)展初期指明了一條最便捷、易行的道路。

（二） 專業(yè)引領(lǐng)是來自更高層級的縱深指導

專業(yè)發(fā)展至一定水平，同伴互助的方式缺乏理論層面的指導和帶動，大多數(shù)教師便只能憑著感覺和經(jīng)驗完成一些基本的教學任務(wù)，浮在膚淺的表面無法突破。沒有專家或名師等高層級人員的引領(lǐng)，先進的理念又無法有效地嫁接到真實的課堂，這樣就形成了理論和實踐的“兩張皮”現(xiàn)象。由此造成同伴教師長時間在低層級上重復和纏繞，專業(yè)成長的預(yù)期落空，專業(yè)生涯提前進入高原期。要想打破教師專業(yè)發(fā)展過程中的這種停滯局面，引入外部力量來促使教師理論提升，從而實現(xiàn)專業(yè)更深層次的發(fā)展，專業(yè)引領(lǐng)是不可或缺的一環(huán)。

教師專業(yè)發(fā)展過程中的專業(yè)引領(lǐng)，是指教師在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，通過對教育科學理論的學習，對教育教學情境中實際問題的研討與實踐活動，以實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標的一種途徑和形式。它主要包含教育教學思想理念的引領(lǐng)和教育教學實踐方法的引領(lǐng)。我認為，思想理念的轉(zhuǎn)變必然會帶動教育教學實踐方法的轉(zhuǎn)變。比如：樹立了新的教師觀和學生觀：認為教師不僅僅是知識的傳遞者，而是學生學習和成長過程中的引導者、合作者、以及參與者。學生不僅僅是知識的接受者，而是自主學習者，是學習的主體。那么，在教育教學實踐過程中，教師會很放心地拿掉居高臨下的權(quán)威態(tài)度和學生平等交流、互動探究。教師不再滿堂灌，學生不再疲勞聽，師生之間平等的互動將大大促進學生的進步和發(fā)展;樹立了新的教材觀：把教材看成是融學科知識、能力訓練和思想教育于一體的教育教學工具和媒介之一，但絕不是唯一。這種工具和媒介可以增補、可以外延。它可以包括我們手中一本薄薄的課本，可以包括教師已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗，可以包括學生接觸到的圖書、音像和網(wǎng)絡(luò)中的教育教學內(nèi)容，還可以包括在教育教學過程中，教師為實現(xiàn)教育效果和教學效率的提高而使用的電影、電視、投影儀、幻燈片、因特網(wǎng)等多種媒體和工具。那么，老師和家長將不再把課外書籍和網(wǎng)絡(luò)視作為洪水猛獸，而是引導學生將它們變成學習和認識世界的窗口;樹立了新的評價觀：新課程教學評價中不僅僅要關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展;不僅要重視對教學結(jié)果的評價，也要重視對教學動態(tài)過程的評價，那么，教師在整個教育教學過程中會重視和關(guān)注學生的點滴進步，而不是單純以考試分數(shù)高低論好壞。

教育教學思想理念和實踐方法的引領(lǐng)既是專業(yè)引領(lǐng)的目標，又是達成此目標的手段，它是新一輪課程改革背景下的一場從思想到行為的縱深變革。但是，專業(yè)引領(lǐng)又是一個充滿主體性色彩的互動行為，需要充分發(fā)揮和調(diào)動引領(lǐng)人員和教師（被引領(lǐng)人員）雙方的積極性和能動性。在教育教學實踐過程中可以從以下幾個環(huán)節(jié)達成效果。

思想轉(zhuǎn)變：引領(lǐng)者采用講座、學術(shù)專題、專題理論研討、案例評析等形式，幫助教師全面掌握新的教育教學理論。教師要有用最先進的理念武裝頭腦的覺悟，有站到一定的理論高度指導教育教學行為的意識。

探討方案：引領(lǐng)者與教師就某種教育教學內(nèi)容或現(xiàn)象在共同探討的基礎(chǔ)上引領(lǐng)教師并與教師共同擬出教育教學方案，并引領(lǐng)教師學會獨立擬定。

指導行動：引領(lǐng)者與教師一起將擬訂方案用于教育教學實踐。引領(lǐng)人員要深入課堂，關(guān)注并記錄教師的教學行為，比較后幫他們找出實踐與理論之間的差距。

反思行為：引領(lǐng)者安排和組織教師對教育教學嘗試情況進行反思和評議，從反思中促進教育教學思想理論的發(fā)展和提高。

驗證提高：用經(jīng)過反思后的思想理論再次指導教育教學實踐活動，在驗證中獲得教育教學思想理論和實踐能力的雙向提升和完善。

以上幾個重要環(huán)節(jié)為被引領(lǐng)教師的專業(yè)理論和實踐發(fā)展夯下了堅實的基礎(chǔ)。其中，教育教學反思是教師在榜樣的引領(lǐng)和示范下，對照檢查自己的教育教學行為和效果，促使自己看問題的立場及方法得以重大提升的有效途徑。美國學者波斯納（G. J. Posner）認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律，即：“經(jīng)驗+反思=成長”，點明了教師實現(xiàn)專業(yè)卓越發(fā)展，早日成為有較強組織力和影響力的名師過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。

三、 課題研究是專業(yè)成果的有效輸出

教育科研課題研究是用先進的教育理論作指導，采用科學有效的方法、規(guī)范的形式來解決學校發(fā)展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑，總結(jié)課程改革中成功的經(jīng)驗，反思教育教學中行為，推廣應(yīng)用先進成功的科研成果，提高教育教學質(zhì)量的認識實踐活動。身處教學一線的教師經(jīng)常會遇到一些感興趣或是感到困惑的問題。作為一名具有教育科研意識的教師，絕不會拋下這些亟待解決的現(xiàn)實性問題，而是思考著怎樣將問題上升為課題，積極尋找解決的辦法并加以驗證，再用有效的研究成果指導和促進其他教師的成長。正如有學者言：“研究課題從工作中來，研究成果為工作服務(wù)。”

在語文課程教學中，教師經(jīng)常遇到的問題是課文中的重難點無法得到有效突破。我用過不少方法，也走過不少彎路，最后，在讀了《給教師的建議》一書后，才找到了解決問題的法寶——課外閱讀。

（一） 法寶一：要激發(fā)學生閱讀課外書籍的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“在敘述教學大綱規(guī)定的新教材時，應(yīng)當用大綱以外的知識火花來闡明某些問題。”這句話指明了大綱以外的知識對于學生學習具有很強的促進作用。我認為，大綱以外的知識除了可以從實踐活動中獲取，最便捷、最有效的方式就是課外閱讀。鑒于這個觀點，我把課外閱讀活動看成教育教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在幫助學生突破教材重難點時，我不會喋喋不休地講解所有知識點來幫助理解，而是注重激發(fā)和引導他們主動去閱讀課文以外的讀物。因為閱讀量的積累，學生的知識得以增長、視野得以開闊、理解力得以提升，對課文重難點的理解和把握就變成水到渠成的事。我要做到的就是幫他們找出與課文知識相關(guān)聯(lián)的合適讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣、參與他們的閱讀活動，并巧妙無痕地引導他們將閱讀行為從課堂延伸到課前和課后，實現(xiàn)閱讀時間和方式的有效延伸。

（二） 法寶二：學習困難的學生更要堅持閱讀

在實際教學過程中，針對一些對教材的理解和記憶都很困難的學生，到底是要放棄課外閱讀以節(jié)省時間學習教材？還是放開書本任其閱讀，讓課外讀物的養(yǎng)分滋養(yǎng)當前貧瘠的知識領(lǐng)地？因為缺乏經(jīng)驗和有效驗證，我無法做出準確判斷，也請教過身邊的同事。有同事認為：“想要這類學生考試得到高分，不拖整個班級的后腿，必須要求他們學好教科書，而不是分散精力去讀什么課外書。”這種觀點雖恰好迎合了大多數(shù)家長的想法，但是我發(fā)現(xiàn)：每天固守一本教材的學生，理解和把握教材的能力并沒有增加。相反，因為缺少課外閱讀的知識補給，學生一直困在教材的“泥沼”里乏力掙扎、無以為繼。這與新課改背景下的新的師生觀和教材觀格格不入，也與當前的教育教學理念背道而馳。于是我改變策略，嘗試著讓他們每天留出固定的時間閱讀一些課外讀物，幫他們疏通閱讀過程中的種種障礙。哪怕閱讀占用了學習時間，并且暫時無法解決學習的困難，也不能停下腳步，因為課外閱讀帶給學生的見識最終會幫他們打開知識的大門，找到學習的密碼。

事實證明：堅持閱讀，在學生的腦力勞動中起的決定性作用是顯而易見的。我將自己這一觀點和做法進行梳理后，創(chuàng)作成一篇文章——《課外閱讀—遨游人生的有力翅膀》。文章記錄了自己親歷課外閱讀的過程和驗證的成果，體會頗深，所以有幸被安慶市教研室評為優(yōu)秀論文并發(fā)表。我把它看做自己課題研究意識的萌芽，當做是專業(yè)發(fā)展成果的有效輸出，看成自己專業(yè)成長道路上的重要臺階。它使我更加確定了在面對上述問題時所需堅持的教學方向和策略，且在后續(xù)的教學行為中貫穿始終。

隨著社會的發(fā)展，學生在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業(yè)等方面遇到各種各樣的心理困惑和問題。心理健康輔導教育作為對傳統(tǒng)學校教育的重要補充，被廣大師生關(guān)注和接受，是學生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的客觀需求。從與眾多來訪者實施交流、輔導的過程中我發(fā)現(xiàn)：小小來訪者大多有著純真的天性。在和他們交流的過程中，獲取他們的信任、針對他們遇到的某個問題進行有效的心理疏解并不是一件難事。但是，怎樣愛惜兒童的信任，保護好他們的秘密，呵護好他們的心靈，讓他們真正地感覺到被尊重和被理解卻是擺在心理健康輔導人員面前的現(xiàn)實性課題。在接下來的工作中，我將努力通過自己的專業(yè)知識，結(jié)合問卷調(diào)查的方式找到解決這個問題的策略，并通過實踐使其得以驗證與完善。

實踐表明：教師參與教育科研課題研究，是教師在更高的水平層次上展開教學活動的要求，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益，也是經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的必由之路。

綜上所述，如果說終身學習是當好一名優(yōu)秀教師的先決條件，跨越式成長是教師職業(yè)的內(nèi)在需求的話，那么課題研究則是教師專業(yè)成長的有效載體，是教師實現(xiàn)自我提升的有效方式。廣大教師只有遵循教育教學的一般規(guī)律，沿著專業(yè)發(fā)展的路徑堅持不懈地學習，才能發(fā)展成為有教育影響力的名師或教育家，造福更多學子。

四、 結(jié)束語

教師勞動的對象是人，產(chǎn)品是人，勞動工具則是教師的人格、學識和智慧，所以教師的工作是具有創(chuàng)造性和示范性的復雜工程。教書和育人的職責貫穿了教師職業(yè)生涯的始終，教師專業(yè)成長也不是一朝一夕就能完成的，而是需要持之以恒地學習，內(nèi)外兼修，用豐富的學識和涵養(yǎng)為社會培養(yǎng)各種合格的必需人才，從而更好地實現(xiàn)專業(yè)價值。

作者簡介：陳淑琴，安徽省安慶市，懷寧縣教師進修學校。