李紅梅 潘昌盛

摘 要 在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)框架下，很多地方本科院校近年來推動了大學(xué)英語教學(xué)改革，但目前培養(yǎng)出來的學(xué)生英語實際應(yīng)用能力仍然較弱。地方本科院校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才，必須要進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，構(gòu)建出符合本校實際的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)課程體系，為學(xué)生營造良好的語言實踐大環(huán)境，從而提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和交際能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 教學(xué)改革 地方本科院校 應(yīng)用型

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.060

On the Current Situation and Path of College English

Teaching Reform in Local Applied Universities

LI Hongmei[1]， PAN Changsheng[2]

（[1] School of Foreign Languages， Anshun University， Anshun， Guizhou 561000;

[2] College of Politics and Law， Anshun University， Anshun， Guizhou 561000）

Abstract In recent years， many local colleges and universities have promoted the reform of college English teaching under the framework of the training goal of applied talents， but the practical application ability of the students is still weak. In order to cultivate high-quality practical English talents， local colleges and universities must further deepen the reform of college English teaching， build a practical training curriculum system in line with the actual situation of the university， and create a good language practice environment for students， so as to improve their practical English application ability and communication ability.

Keywords college English; teaching reform; local undergraduate colleges; applied

1 大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)校層面

當(dāng)前，很多地方應(yīng)用型本科院校在校級層面上確立了應(yīng)用型發(fā)展的辦學(xué)定位，并推動了很多專業(yè)和學(xué)科向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，有的院校還明確提出了培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的目標(biāo)，比如，貴州遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院提出，要培養(yǎng)具有扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的“留得住、下得去、用得上”的本科應(yīng)用型人才。但是，它們所提及的英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要是面向英語專業(yè)學(xué)生，而對于如何培養(yǎng)非英語專業(yè)英語應(yīng)用型人才，很多地方院校仍然主要依據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》等綱領(lǐng)性文件。這些綱領(lǐng)性文件面向全國高校，對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，然而，每個高校的實際情況各不相同，因此，各高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，制定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和課程體系，并根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求及時調(diào)整本校的大學(xué)英語課程體系。但是目前，許多地方院校對原有大學(xué)英語課程體系改革力度不夠深入和全面，比如一些地方院校雖然推行了分級教學(xué)，但卻很少對課程設(shè)置進行實質(zhì)性改革。此外，許多地方院校對大學(xué)英語教學(xué)管理和評估體系的改革力度也不夠。大部分院校大學(xué)英語課程仍然主要由大外部（公外部）或外國語學(xué)院（外語系）承擔(dān)并負(fù)責(zé)管理和評估。這樣的管理和評估模式減少了大學(xué)英語課程與其他學(xué)科的交融機會，削弱了校內(nèi)各專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)非英語專業(yè)英語應(yīng)用型人才的可能性和成效性。

1.2 教師層面

大學(xué)英語教學(xué)改革的實施，離不開大學(xué)英語教師的推動。大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語教學(xué)的主要實踐者，他們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、知識能力等對大學(xué)英語教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此，高素質(zhì)英語教師隊伍在培養(yǎng)英語人才過程中至關(guān)重要。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所需的高素質(zhì)英語教師，既要具有專業(yè)性知識和教學(xué)能力，也要擁有應(yīng)用性實踐能力。但目前這些院校的大學(xué)英語教師大多數(shù)只有英語專業(yè)背景，而且很多大學(xué)英語教師缺乏從事其他行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗。筆者的一個問卷調(diào)查顯示，在貴州兩所地方本科院校大學(xué)英語教師中，只有英語專業(yè)背景沒有其他專業(yè)背景的教師比例為97.5%，只有教師資格證沒有其他職業(yè)資格證的教師比例為87.5%。由于大學(xué)英語教師自身的應(yīng)用性實踐能力較弱，使得他們在實際教學(xué)中更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，對應(yīng)用型教學(xué)理念和教學(xué)模式的理解和運用不夠。而傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式容易使課堂成為老師講、學(xué)生聽的“一言堂”和“滿堂灌”課堂，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的英語成為“啞巴英語”和“聾子英語”。很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，與地方院校培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相符，難以培養(yǎng)出能適應(yīng)實際工作需要和地方社會經(jīng)濟發(fā)展要求的英語應(yīng)用型人才。

1.3 學(xué)生層面

地方本科院校學(xué)生大部分來自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語應(yīng)用水平偏低。根據(jù)筆者的調(diào)查，在貴州兩所地方本科院校中，來自農(nóng)村的非英語專業(yè)學(xué)生比例為82.47%;在英語應(yīng)用水平方面，71.12%的學(xué)生認(rèn)為自己不能熟練地應(yīng)用英語，25.21%的學(xué)生認(rèn)為自己英語應(yīng)用水平一般，僅有3.67%的學(xué)生認(rèn)為自己能比較熟練地應(yīng)用英語。因此，如何提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語應(yīng)用能力，是必須思考和解決的一個重要問題。而要實際解決好這一問題，除了需要學(xué)校和教師積極行動起來，學(xué)生本人也應(yīng)加強英語學(xué)習(xí)的自主性。但目前地方院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的情況并不太理想。筆者的調(diào)查顯示，在貴州兩所地方院校中，71.79%的學(xué)生從未參加過互聯(lián)網(wǎng)上的英語課程（網(wǎng)課）學(xué)習(xí)，49.42%的學(xué)生從未使用過校園網(wǎng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，57.93%的學(xué)生從未參加過學(xué)校的英語第二課堂活動，86.98%的學(xué)生從未參加過學(xué)校組織的與英語相關(guān)的見習(xí)、實習(xí)、實踐或?qū)嵱?xùn)活動?？梢?，地方院校學(xué)生較弱的英語自主學(xué)習(xí)能力，限制了他們英語實際應(yīng)用能力的提升。

2 大學(xué)英語教學(xué)改革路徑選擇

上述現(xiàn)狀分析表明，地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著眾多問題。在今后的大學(xué)英語教學(xué)改革道路之上，地方本科院校需要注重以下幾點：

首先，地方應(yīng)用型本科院校要切實地積極推進大學(xué)英語教學(xué)改革深入發(fā)展。目前很多地方院校的大學(xué)英語教學(xué)改革滯后于綜合性大學(xué)和研究型大學(xué)。我國大學(xué)英語教學(xué)改革迄今為止主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段，小部分國家重點建設(shè)高校自2003年起開始增設(shè)英語能力選修課。第二階段，很多普通高校自2007年起開始進行大學(xué)英語分層次教學(xué)和增設(shè)各種大學(xué)英語選修課程。第三階段，很多普通高校近年來開始逐步壓縮大學(xué)英語必修課程學(xué)分和擴展選修課程門類。當(dāng)前很多綜合性大學(xué)和研究型大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革已進入第三個階段，而許多地方本科院校仍處于改革的初級階段（增設(shè)選修課），部分地方院校處于第二個階段（分層次教學(xué)+選修課），僅有個別地方院校進入第三個階段（分層次教學(xué)+壓縮必修課+擴展選修課）。除了在改革進程上滯后之外，地方院校的大學(xué)英語教學(xué)改革力度和深度也不及綜合性大學(xué)和研究型大學(xué)。因此，要培養(yǎng)出英語應(yīng)用型人才，地方院校必須切實地積極行動起來，加快大學(xué)英語教學(xué)改革步伐。

其次，大學(xué)英語教學(xué)改革推行緩慢的地方本科院校，要積極與全國高校開展交流學(xué)習(xí)，尤其是要加強與改革取得較好成效的地方院校的交流學(xué)習(xí)與合作。在全國地方本科院校中，有小部分院校的教學(xué)改革目前取得了較大成效，比如，湖南省長沙學(xué)院的旅游英語人才培養(yǎng)與發(fā)展模式取得了良好社會效應(yīng)，得到了包括國家旅游局在內(nèi)的相關(guān)部門的肯定;安徽省合肥學(xué)院與德國長期聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，成為了一所容“地方性、應(yīng)用型和國際化”為一體的全國示范性本科院校。教學(xué)改革遇阻的地方院?？梢越梃b這部分學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，再結(jié)合本校的實際情況，推動符合本校實際的大學(xué)英語教學(xué)改革。

再次，地方本科院校要為大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)建一個有利的大環(huán)境。第一，提供制度保障。學(xué)校要根據(jù)本校的具體實際情況，構(gòu)建和完善大學(xué)英語教學(xué)管理制度和評價體系，運用制度來管理和評估大學(xué)英語教師隊伍和教學(xué)管理隊伍的工作質(zhì)量。第二，配備高素質(zhì)師資力量。地方院校要及時輸入新鮮血液，積極引進雙學(xué)位或多學(xué)科專業(yè)背景人才，完善英語教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時也要加強對現(xiàn)有英語教師隊伍的培訓(xùn)，增強教師對應(yīng)用型教學(xué)理念和教學(xué)模式的認(rèn)識，提升教師的應(yīng)用性實踐能力。第三，營造良好英語學(xué)習(xí)氛圍。地方院校要通過一些措施和學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)起來。比如，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與成績評定聯(lián)系起來，推動建設(shè)和完善大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展活動豐富的英語第二課堂，創(chuàng)建各類語言實習(xí)實踐基地等。

最后，地方本科院校要結(jié)合本校實際，構(gòu)建出自己的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)課程體系。在構(gòu)建這一課程體系時，地方院校應(yīng)注重以下幾個原則：第一，基礎(chǔ)性原則。由于地方院校學(xué)生英語水平較低，課程體系首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，因此很有必要開設(shè)英語基礎(chǔ)課程。第二，應(yīng)用性原則。課程體系要突出應(yīng)用性，無論是教材選用，還是課程設(shè)置，都要注重提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。第三，實踐性原則。學(xué)生只有通過實踐，應(yīng)用能力才能得以提高。因此有必要開設(shè)一定的實踐課程。第四，開放性原則。課程體系要注重開放性，既要積極推動校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，也要推動校內(nèi)各院系和各專業(yè)開放，促進各學(xué)科教師之間合作，建立學(xué)科交叉與融合的課程體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”、“基礎(chǔ)英語+實用技能”、“基礎(chǔ)英語+語言文化”或“英語必修課+英語限選課+英語任選課”等課程結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)語

地方應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的重要職責(zé)和目標(biāo)。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，地方院校必須切實地推進大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，加強與其他高校的交流學(xué)習(xí)與合作，從制度、師資、教學(xué)條件等方面為大學(xué)英語教學(xué)改革提供保障，構(gòu)建出符合本校實際的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)課程體系，為學(xué)生營造有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和交際能力，最終培養(yǎng)出地方經(jīng)濟和社會發(fā)展所需的英語應(yīng)用型人才。

基金項目：本文系貴州省高校教改項目“貴州地方高校大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革路徑探究”（項目編號：2015SJJG006）階段性成果之一

參考文獻

[1] 遵義師范學(xué)院： 外國語學(xué)院概況 [EB/OL]. http：//www.wgy.col.zync.edu.cn/web/6524/6702.html.

[2] 劉和林，熊力游.多元化應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式探析[EB/OL].http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20140806.1716.002.html.

[3] 李紅梅.貴州地方高校非英語專業(yè)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（2）：80-82.