柏思萍，徐項(xiàng)禹，鐘少偉

摘 要：隨著財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，我國管理會計(jì)的發(fā)展也達(dá)到了另一峰值，管理會計(jì)在企業(yè)管理中占據(jù)了越來越重要的地位。因此，為了適應(yīng)廣西各企業(yè)對管理會計(jì)人才的業(yè)務(wù)能力要求，廣西各高校管理會計(jì)的教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。透析當(dāng)前廣西高校管理會計(jì)的教學(xué)框架，以及廣西各企業(yè)對管理會計(jì)人員能力的具體需求，比較兩者由于信息需求不對稱而出現(xiàn)的供求不一致的現(xiàn)狀，提出滿足企業(yè)需求的管理會計(jì)教學(xué)改革策略，加強(qiáng)校企合作，規(guī)避信息不對稱導(dǎo)致的人才缺失，以提高管理會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：管理會計(jì);信息不對稱;教學(xué)改革

中圖分類號：G646 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）36-0126-03

一、廣西高校管理會計(jì)教育框架現(xiàn)狀

（一）廣西高校管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容

目前，廣西大多數(shù)高校管理會計(jì)教學(xué)以傳授基本理論為主，主要內(nèi)容包括管理會計(jì)總論、變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析、短期經(jīng)營決策、企業(yè)全面預(yù)算管理、成本控制、責(zé)任會計(jì)、人力資源管理會計(jì)、戰(zhàn)略管理會計(jì)等。在具體的教學(xué)內(nèi)容方面，教師會運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)分析模型，這些模型復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去弄清這些不易掌握的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生挫敗心理，從而喪失學(xué)習(xí)管理會計(jì)的積極性。某些模型甚至使得教師的教學(xué)難度增加，使得教師在課堂上將大部分時(shí)間用在了概念解釋、公式推導(dǎo)以及計(jì)算過程論證上，而對管理會計(jì)各部分知識的內(nèi)在邏輯及服務(wù)對象的闡述較少。這樣會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)單獨(dú)部分的知識點(diǎn)時(shí)會得心應(yīng)手，但卻缺乏對管理會計(jì)的總體認(rèn)知，同樣也難以全面理解并掌握管理會計(jì)的目標(biāo)。同時(shí)，管理會計(jì)課程基本是一個(gè)學(xué)期講授完畢，教學(xué)任務(wù)非常重，導(dǎo)致教師幾乎沒有多余時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論應(yīng)用與實(shí)踐，一學(xué)期的課程也只能把重點(diǎn)放在前面幾個(gè)基礎(chǔ)部分，而包括人力資源管理會計(jì)、戰(zhàn)略管理會計(jì)等前瞻性知識常常因教學(xué)時(shí)間有限而被一筆帶過，導(dǎo)致管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容非常傳統(tǒng)，學(xué)生基本上只掌握了傳統(tǒng)管理會計(jì)的計(jì)算方法。同樣由于教學(xué)時(shí)間有限，教師每次授課只能選擇重點(diǎn)來進(jìn)行詳細(xì)介紹，其余內(nèi)容則要求學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，結(jié)果就是學(xué)生將大量的精力、注意力放在了其中一部分章節(jié)，卻忽視了其他重要章節(jié)的知識。高校管理會計(jì)教學(xué)中，往往忽視強(qiáng)調(diào)這門課程需要靈活運(yùn)用知識的重要意義，使得學(xué)生對管理會計(jì)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等其他課程。

（二）廣西高校管理會計(jì)教學(xué)模式

在廣西多數(shù)高校管理會計(jì)課程的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在：一是大多數(shù)教師在講授課程時(shí)都會按照教材或者PPT上的章節(jié)順序逐一進(jìn)行講解，而且基本以理論知識的講解為主。這種基本圍著理論講授—例題演示—布置作業(yè)來進(jìn)行的“教師講，學(xué)生聽”的方式，導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生只有被動地聽，甚至有可能出現(xiàn)第一遍聽不太懂的情況，更別說提出問題和發(fā)掘問題。二是這種傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法基本只注重教材中理論知識的灌輸，缺少開放性、自主性、討論性和互動性，對于理論知識學(xué)生依舊停留在死記硬背的階段，對公示模型的具體應(yīng)用模糊不清，生搬硬套，最終只能得到東施效顰、邯鄲學(xué)步般的結(jié)果，對其內(nèi)涵理解得既不深刻也不透徹。長此以往，此種教學(xué)方式雖然能夠輔助教師將想要傳授的知識輸送給學(xué)生，但是學(xué)生卻是如無根之木，無法真正從這其中汲取真正的內(nèi)涵，最終無法將學(xué)生學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。對于激發(fā)學(xué)生的潛能提升空間小，無益于學(xué)生綜合能力的提高。三是大多數(shù)高校將教學(xué)重點(diǎn)過多地偏向于原理教學(xué)，而對課外實(shí)踐教學(xué)的不重視與匱乏，造成學(xué)生對知識點(diǎn)原理與應(yīng)用模棱兩可。調(diào)研廣西各高校課程的設(shè)置發(fā)現(xiàn)，課外教學(xué)實(shí)踐活動一直是管理會計(jì)課程教授的薄弱環(huán)節(jié)，即便極個(gè)別高校安排的課程存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但也難以走出最終演變?yōu)闃O簡主義的案例分析課這個(gè)怪圈，或是簡單地選擇一家企業(yè)蜻蜓點(diǎn)水式地游逛而終。如此，既違背了管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的最初目的，學(xué)生同樣也很難正確地將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合為一，學(xué)以致用。

（三）廣西高校管理會計(jì)課程考核體系

高校管理會計(jì)的考核體系方式相對過于單一，依舊停留在一直以來的平時(shí)表現(xiàn)與期末筆試成績相結(jié)合的模式，以書本背記內(nèi)容為根，可以做出標(biāo)準(zhǔn)答案的概念、簡答、計(jì)算分析題為主，重點(diǎn)考察學(xué)生對本課程基本理論的實(shí)習(xí)程度和公式模型的了解情況。相對的，標(biāo)準(zhǔn)答案成了評判學(xué)生對課程掌握情況的唯一根據(jù)。從客觀上看，這是一種相對客觀公正的評價(jià)考核方式，同時(shí)也方便了對授課教師首頁效果的評價(jià)。但是相對的，這種考察方法忽視了在日常管理會計(jì)的應(yīng)用工作中往往需要借助于大量的計(jì)算數(shù)據(jù)，并且涉及到經(jīng)濟(jì)、心理等諸多學(xué)科的影響因素干擾，才能最終發(fā)揮管理會計(jì)在組織策劃、預(yù)測決策、評價(jià)控制中的作用。如此一想，這樣的考核方式不但無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生對該課程內(nèi)容靈活運(yùn)用的能力，反而產(chǎn)生了相反的結(jié)果，加重了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)管理會計(jì)過程中的應(yīng)試心態(tài)，基本忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力及職業(yè)綜合素質(zhì)的考核。此種只關(guān)注普適性而忽略課程特殊性的考核方式，是選擇優(yōu)秀管理會計(jì)人才的阻礙。與此同時(shí)，學(xué)生“借東風(fēng)”的行為也難以區(qū)分。因此，目前廣西高校會計(jì)類專業(yè)教學(xué)框架內(nèi)需要培養(yǎng)的是同時(shí)具備相對扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，并且可以掌握管理會計(jì)的基本理論知識和分析方法，對于簡化的數(shù)理模型計(jì)算相關(guān)指標(biāo)的精確性以及對定性分析方法爛熟于心，有個(gè)人獨(dú)到見解又可以熟練應(yīng)用的人才。

二、企業(yè)所需的管理會計(jì)人才素質(zhì)特征

（一）具備財(cái)務(wù)信息化能力的人才

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，人們的思維思考方式與生活作息習(xí)慣都受到了巨大的沖擊，隨之演變而來的是過去與現(xiàn)在的結(jié)合，導(dǎo)致大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代對過去的管理模式形成沖擊，產(chǎn)生了天翻地覆轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變基于兩點(diǎn)：傳統(tǒng)時(shí)代流傳至今的財(cái)務(wù)核算工作由于其自身缺陷，巨量重復(fù)性的“簡單機(jī)械運(yùn)動”造成人力物力的嚴(yán)重浪費(fèi)流失;部分集團(tuán)企業(yè)只關(guān)注如何從管控角度進(jìn)行加強(qiáng)，從而節(jié)約其成本以期盼取得財(cái)物的升級與轉(zhuǎn)型。面對財(cái)務(wù)部一直被指責(zé)對直接可觀創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值前無能為力的質(zhì)疑，人工智能時(shí)代發(fā)展下簡單人力工作逐步被人工智能所取代，以及財(cái)務(wù)部一紙令下鞭策整個(gè)財(cái)務(wù)行業(yè)向業(yè)財(cái)融合的管理會計(jì)模式升級改革，財(cái)務(wù)共享模式由此產(chǎn)生。

可以預(yù)見的是，在不久之后，財(cái)務(wù)共享服務(wù)即將基于互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、智能化等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，將與財(cái)務(wù)相關(guān)的環(huán)節(jié)溝通連接起來，并可進(jìn)而對得到的相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)與信息自動進(jìn)行拆解、剖析并最終形成數(shù)字化的呈現(xiàn)。財(cái)務(wù)的未來發(fā)展方向也會從簡單的核算會計(jì)向更具備實(shí)用性的管理會計(jì)、戰(zhàn)略會計(jì)轉(zhuǎn)變，朝著更加智能化的方向發(fā)展。因而，管理會計(jì)的應(yīng)用與發(fā)展也離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，沒有計(jì)算機(jī)高效運(yùn)算能力的幫助，人工分析可能存在大量的主觀錯(cuò)誤，降低信息的可靠性。所以，企業(yè)對具備財(cái)務(wù)信息化能力的人才具有巨大的需求空間，以為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級財(cái)務(wù)的共享模式奠定基礎(chǔ)。

（二）具備管理與會計(jì)知識的雙重高素質(zhì)人才

在企業(yè)日常的生產(chǎn)與經(jīng)營活動中，應(yīng)聚焦于管理人員與會計(jì)從業(yè)人員這兩類人群上。從社會需求這一層的要求來看，現(xiàn)代的市場制經(jīng)濟(jì)體制為企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者定下了經(jīng)營之外對管理的理解和應(yīng)用。但是就目前社會企業(yè)的狀況來看，大多數(shù)企業(yè)的經(jīng)營者對于企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)僅僅停留在經(jīng)營的階段，而對管理方面的重視程度不夠。在這當(dāng)中，對于管理會計(jì)缺少正確認(rèn)識的問題尤為突出。恰是由于這個(gè)原因，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層管理層的負(fù)責(zé)人表現(xiàn)出了觀念陳舊、墨守成規(guī)的問題，對于財(cái)務(wù)信息的利用僅僅停留在重視算、報(bào)賬等，而對管理會計(jì)的應(yīng)用與發(fā)展卻置若罔聞，這直接阻礙了管理會計(jì)在我國企業(yè)中的推動與應(yīng)用。

管理會計(jì)是一個(gè)囊括企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動事前預(yù)測、事中管控、事后稽核的，全方位、全過程對會計(jì)信息具備極強(qiáng)識別分析能力與處理概括能力。令人心痛的是，當(dāng)前階段我國會計(jì)人員普遍性地缺乏管理會計(jì)方面的知識與應(yīng)用能力，更有一部分會計(jì)人員對管理會計(jì)一無所知，這將我國整體會計(jì)人員素質(zhì)能力低下的缺點(diǎn)暴露無遺。要真正使企業(yè)繁榮發(fā)展起來，則需要建立一支兼?zhèn)涔芾砼c會計(jì)知識的高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍。企業(yè)所需、急需的管理會計(jì)人才，不僅需要精通企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)原理、方法與相關(guān)法律法規(guī)政策，更要全面了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理論的知識，同時(shí)對企業(yè)狀況了如指掌，具備戰(zhàn)略前瞻性，并且能夠從管理會計(jì)原理的普遍適用性中找到適合自我企業(yè)的特殊性應(yīng)用。如此一來，管理與會計(jì)雙位一體相互碰撞融合，才能反饋給管理者準(zhǔn)確的信息，在領(lǐng)導(dǎo)層咨詢時(shí)方能面面俱到，為決策的分析和判斷提供強(qiáng)有力的支撐。

三、信息不對稱所產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)

由此可見，立足于地方，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)補(bǔ)給人才能量的廣西高校，其培養(yǎng)出的人才與企業(yè)實(shí)際需求的人才由于信息不對稱所產(chǎn)生的問題是十分明顯的。

（一）教學(xué)知識體系與企業(yè)需求信息不對稱

由于廣西高校的管理會計(jì)框架無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式還是考核方式都是以理論為主，所以培養(yǎng)的學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識相對全面，對于相對深入一點(diǎn)的模型都有所涉及。但由于歷史發(fā)展因素，我國并不是管理會計(jì)萌芽的地方，管理會計(jì)在我國也屬于“舶來品”，最原始的管理會計(jì)理論并不適用于我國的經(jīng)濟(jì)體制與我國企業(yè)現(xiàn)狀。因此，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的管理會計(jì)知識與我國企業(yè)情況還是有所出入的。

（二）教學(xué)方向與企業(yè)需求信息不對稱

傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生大部分是學(xué)術(shù)型人才，主要學(xué)習(xí)目的是為理論研究奠定基礎(chǔ)，但是在面對實(shí)際問題時(shí)往往容易步入死胡同，缺乏創(chuàng)新性思維而鉆牛角尖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在前人總結(jié)的管理會計(jì)觀點(diǎn)上進(jìn)行傳承，不需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型研究以及延展思維，使學(xué)生在固定學(xué)術(shù)框架內(nèi)汲取營養(yǎng)，教出來的學(xué)生的管理會計(jì)知識地基打得非常牢固。高校認(rèn)為在企業(yè)中具有非常扎實(shí)的基本功的學(xué)術(shù)型人才可以發(fā)揮重要作用，但企業(yè)實(shí)際需求的人才可能并非如此，例如在教學(xué)中運(yùn)用的各種理論模型在實(shí)際企業(yè)中的運(yùn)用并不明顯，類似成本性態(tài)和本量利分析中都是建立在單一品種假設(shè)和成本結(jié)構(gòu)不變等假設(shè)的基礎(chǔ)上，但是企業(yè)實(shí)踐中不可能只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，或者成本結(jié)構(gòu)保持不變。

（三）教學(xué)全面性與企業(yè)需求信息不對稱

管理會計(jì)在實(shí)際工作的運(yùn)用靈活多變，則企業(yè)需要的管理會計(jì)人才需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是高校培養(yǎng)出來的學(xué)生由于缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏管理會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，以至于不能根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)提出相應(yīng)的解決措施。同樣，由于涉及企業(yè)中管理會計(jì)的工作往往會涉及方方面面的利益，在其中有可能受到各種各樣的誘惑、威脅。因此，企業(yè)需要的管理會計(jì)人才要將管理會計(jì)道德以及方方面面的法規(guī)牢記在心，面對誘惑時(shí)堅(jiān)決堅(jiān)守住自己的底線，不做違法亂紀(jì)的事情。但在高校方面，過多地強(qiáng)調(diào)了知識方面的傳授，并沒有過多強(qiáng)調(diào)法律法規(guī)的重要性。最后，由于過多重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于自己所掌握的知識有很大的自信，因此在企業(yè)實(shí)際工作中與具有豐富管理會計(jì)經(jīng)驗(yàn)的員工極有可能在決策中出現(xiàn)矛盾，而且不會輕易妥協(xié)，也不會輕易接受實(shí)際管理會計(jì)人員提出的建議。

四、規(guī)避信息不對稱風(fēng)險(xiǎn)的建議

由于校企之間因信息不對稱而產(chǎn)生了培養(yǎng)的人才不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的矛盾現(xiàn)象，產(chǎn)生冗余了大量的人力成本、物力成本等。因此，可針對性應(yīng)用以下幾點(diǎn)建議解決廣西本土高校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)輸送管理會計(jì)人才的不對稱風(fēng)險(xiǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變本土高校管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式

當(dāng)下，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場體制的快速發(fā)展，會計(jì)與財(cái)務(wù)專業(yè)在廣西各高校也是遍地開花，以保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的企業(yè)迅速擴(kuò)張對會計(jì)人才人群的迫切需求?？上У氖牵鞲咝?jì)人才的培養(yǎng)方式大相徑庭，缺少了各高校的“特殊性”，使得不同高校會計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的辨析度極低，給社會造成一種“流水線”生產(chǎn)模式的直觀感受，這帶來了巨大隱患和嚴(yán)重后果。其一，從社會需求角度分析，這無疑是對用人單位選用人才的一種考驗(yàn)，往往使得明珠蒙塵。其二，從學(xué)生自身角度分析，辨識度與區(qū)分度過低使得自身競爭力無法得到凸顯，阻礙了畢業(yè)生就業(yè)，這使得許多畢業(yè)生無法順利就業(yè)，無法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

為此，廣西本土高校必須加速改革轉(zhuǎn)型管理會計(jì)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變會計(jì)人才培養(yǎng)模式和方法，并在這個(gè)基礎(chǔ)之上推動管理會計(jì)教學(xué)的發(fā)展與變革。基于此，本土高校應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注區(qū)域內(nèi)企業(yè)對管理會計(jì)人才的需求，并結(jié)合分析管理會計(jì)未來發(fā)展方向，在此前提下完善補(bǔ)充自身師資力量，以此提升學(xué)生生源的質(zhì)量和整體素質(zhì)，完備教學(xué)設(shè)施的建立，擴(kuò)充教育經(jīng)費(fèi)等，從而定制適合高校自身地域性與高校特殊性特點(diǎn)的管理會計(jì)人才培育模式。大致可以為三種模式：第一種為只培養(yǎng)管理會計(jì)師以滿足社會最基本管理跨級人才需求的“單師”模式，第二種為以管理會計(jì)是方向與CPA方向并重發(fā)展的“雙師”模式，第三種則是不將管理會計(jì)師或者CPA為首要培養(yǎng)目標(biāo)要求的“能力培養(yǎng)”模式。

（二）立足于課內(nèi)實(shí)踐形式開展企業(yè)管理會計(jì)綜合案例剖析

眾所周知，案例教學(xué)的最佳開展形式是對案例進(jìn)行綜合剖析，組織學(xué)生進(jìn)行自主意識下的綜合討論，形成不限定于書本知識的，具備自主特征的結(jié)論，以加深學(xué)生對案例的認(rèn)識與思考。同樣的，案例教學(xué)對于學(xué)生與教師雙方的要求也極高。為了發(fā)揮案例教學(xué)在管理會計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)型模式中的支柱作用，應(yīng)在教學(xué)案例中做好具體的實(shí)踐內(nèi)容安排。

首先，教師需要對安排的案例內(nèi)容了然于心，能夠?qū)λ杞淌诘闹R選擇恰到好處的案例，這些案例應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力為最重要的目標(biāo)。特別是在教授相關(guān)于生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測、決策和成本控制等知識內(nèi)容時(shí)，案例教學(xué)發(fā)揮的效用與產(chǎn)出的效果更是其他教學(xué)方式難以企及的。在案例的抉擇上應(yīng)當(dāng)做到普遍性與特殊性的統(tǒng)一，如有需求，國外經(jīng)典案例中可以映射我國企業(yè)實(shí)際情況的，也可以用于進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，這樣便于學(xué)生在新接觸知識的“懵懂”階段也可以很好地理解案例，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢。

其次，為了最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢與特征，小組討論形式是不可或缺的。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特征將學(xué)生們按照適當(dāng)?shù)慕M合搭配分組，設(shè)立小組負(fù)責(zé)人。在這個(gè)基礎(chǔ)上提前下發(fā)案例讓學(xué)生進(jìn)行案例預(yù)習(xí)自學(xué)并討論、交流，將分析結(jié)果總結(jié)匯報(bào)。各種形式的教學(xué)方法的碰撞交融，不僅刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與熱情性，增進(jìn)學(xué)生綜合分析、解決能力，還很好地避免囫圇吞棗式地“滿堂灌”教學(xué)現(xiàn)象，達(dá)到“教師—學(xué)生雙主題互動”的授課效果。

（三）教學(xué)資源與企業(yè)資源整合

外部環(huán)境日新月異的變遷，要求管理會計(jì)教學(xué)必須加緊對各方面可利用資源的全面整合，加速完善理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體流程方法的建設(shè)。校企協(xié)作可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺，將企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生有更多的契機(jī)參與到合作企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中，使學(xué)生可以充分體會理論在具體事務(wù)中的應(yīng)用，以增強(qiáng)對知識理論的理解，達(dá)到知行合一效果;其次，建立教師定期掛職鍛煉制度，不僅可以讓教師緊跟會計(jì)新時(shí)代變遷的步伐，掌握變遷前沿動態(tài)，還能夠讓教師更好地結(jié)合理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使得教學(xué)內(nèi)容更豐富飽滿;再次，高?？梢酝馄钙髽I(yè)資深管理會計(jì)人才參與到教學(xué)安排中，擔(dān)任企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，以定期講座、座談會等形式增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)務(wù)發(fā)展最新資訊動態(tài)的了解，增強(qiáng)學(xué)生對知識理論的認(rèn)同感與使命感;最后，加深校企合作，開發(fā)對于先行管理會計(jì)實(shí)踐要求具備普遍實(shí)驗(yàn)效用的管理會計(jì)實(shí)踐軟件，通過全面模擬企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生更能切身體會企業(yè)面對困難時(shí)該如何去解決，最大限度地避免因信息不對造成的人才流失現(xiàn)象。

綜上，由于信息不對稱導(dǎo)致的高校培養(yǎng)人才與企業(yè)實(shí)際需求人才出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)差異，使得應(yīng)用型人才培育的管理會計(jì)教學(xué)改革勢在必行。應(yīng)用型人才應(yīng)具有嫻熟的數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，能夠幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略、策略與規(guī)劃，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造新財(cái)富。因此，高校要與時(shí)俱進(jìn)，修正管理會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方式，真正為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)造力與競爭優(yōu)勢的綜合實(shí)用型管理會計(jì)人才。

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