鐘玲

摘 ?要：高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型評(píng)價(jià)的構(gòu)建基于任務(wù)型二語(yǔ)教學(xué)理論。教師依據(jù)不同的口語(yǔ)形式、任務(wù)類(lèi)型及信息差進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式指向?qū)W生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力，仿照商務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行任務(wù)分類(lèi)：其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出了交際效能，評(píng)價(jià)結(jié)果具有診斷和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的良性互促。

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語(yǔ);口語(yǔ);任務(wù)型評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G714???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??????????文章編號(hào)：1672-4437（2019）04-0034-04

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)重要課程，其教學(xué)效果與評(píng)價(jià)方式對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究主要圍繞考試的開(kāi)發(fā)，比如吳謹(jǐn)以劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試（BEC）中級(jí)考試為例，從考試內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)兩個(gè)方面分析了交際性測(cè)試的特征，并以此為基礎(chǔ)提出對(duì)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)型考試的參考建議^[1]。由于相當(dāng)一部分高職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平尚未達(dá)到BEC中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其研究結(jié)論對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意義有一定局限性，因此有必要基于高職商務(wù)英語(yǔ)課堂，探索行之有效的口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，與教學(xué)形成良性互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、任務(wù)型二語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)的定義和分類(lèi)

Nunan （2004）概括了任務(wù)型二語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn);側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生以兩人或多人的形式自然地使用語(yǔ)言來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)^[2]。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)目的正是考查學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)與人交流的能力，而非商務(wù)英語(yǔ)的背誦水平。因此，構(gòu)建任務(wù)型口語(yǔ)評(píng)價(jià)具有理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義。

Breen（1987）將二語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)定義為“有具體目的、合適內(nèi)容、特定過(guò)程及系列結(jié)果的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程”。他認(rèn)為任務(wù)是以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的、從簡(jiǎn)到繁的教學(xué)工作計(jì)劃，且所有教學(xué)材料都可視作任務(wù)的源庫(kù)^[3]。Prabhu認(rèn)為，任務(wù)是“要求學(xué)習(xí)者利用所給的信息，經(jīng)過(guò)思考達(dá)到某種結(jié)果的活動(dòng)過(guò)程”，教師可以調(diào)節(jié)控制這個(gè)過(guò)程^[4]。以上定義都強(qiáng)調(diào)了任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)特定的學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到目標(biāo)或結(jié)果的一種教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)情境中，任務(wù)包含教師為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)指引和要求，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行動(dòng)綱領(lǐng)。綜上，在二語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)指的是一個(gè)結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)，又或是課堂教學(xué)的行為框架^[5]（Richards & Rodgers， 2001）。相應(yīng)地，任務(wù)也可以作為學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的行為框架。

在二語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)中，尤其是交際教學(xué)范疇，學(xué)者們依據(jù)任務(wù)的功能將任務(wù)分類(lèi)為：解決問(wèn)題型 （Nunan， 1989;Pica et al.，?1993;Willis，?1996a）;決策型 ?（Foster & Skehan，?1996;?Nunan，?1989;Pica et al.，?1993）;觀點(diǎn)交流型（Nunan，?1989;Pica et al.，?1993）;信息差型（Nunan，?1989;?Oxford，?1990;?Pica et al.，?1993）;個(gè)人體驗(yàn)感受分享型（Foster & Skehan，?1996;?Oxford，1990;Willis，?1996a，?1996b）。也有學(xué)者從語(yǔ)言輸出形式角度將任務(wù)分為：陳述型（Foster & Skehan，1996）;論證型?（Nunan，1989）;?問(wèn)答型?（Nunan 1989）;?以及角色扮演（Crookall & Oxford，?1990;Richards & Rodgers，?2001）。

Brown?&?Yule （2000）則根據(jù)關(guān)系特征將口語(yǔ)任務(wù)分為以下三種^[6]：

1.靜態(tài)關(guān)系類(lèi)型：（1）描述一個(gè)物體或圖片;（2）指導(dǎo)他人制作簡(jiǎn)圖;（3）描述物體的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系;（4）提供路線指導(dǎo)。

2.動(dòng)態(tài)關(guān)系類(lèi)型：（1）講述故事;（2）講述目擊現(xiàn)場(chǎng)。

3.抽象關(guān)系類(lèi)型：（1）表達(dá)觀點(diǎn);（2）論證行為過(guò)程。

第一類(lèi)涉及的物體特性及結(jié)構(gòu)關(guān)系相對(duì)固定，屬于靜態(tài)描述性話語(yǔ);第二類(lèi)有關(guān)故事情節(jié)的發(fā)展和變化，可定義為動(dòng)態(tài)描述性;而第三類(lèi)則需要體現(xiàn)話語(yǔ)的前后邏輯關(guān)系，其表現(xiàn)形式是抽象的。任務(wù)類(lèi)型的多元化要求學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略、交際策略以及多種語(yǔ)言技能和輔助技能^[7]（Cohen， 1998）。就口語(yǔ)而言，抽象型任務(wù)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和思辨能力，而靜態(tài)陳述型任務(wù)則要求學(xué)生表現(xiàn)出謀篇布局的條理性。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型評(píng)價(jià)的構(gòu)建

基于以上文獻(xiàn)綜述，高職教師可從以下方面實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的任務(wù)型評(píng)價(jià)。

（一）配備評(píng)價(jià)工具

1.口語(yǔ)評(píng)價(jià)記錄檔案

評(píng)價(jià)記錄檔案用于記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)期完成測(cè)試任務(wù)時(shí)各項(xiàng)技能的表現(xiàn)情況，教師為不同的任務(wù)類(lèi)型制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，每次測(cè)試使用一份評(píng)價(jià)表，并存檔于每位學(xué)生名下作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)表以表1為例。

2.口語(yǔ)測(cè)試音頻或視頻文件

現(xiàn)行的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試大多是實(shí)時(shí)評(píng)分的，雖然這種做法看起來(lái)省時(shí)省力，但難以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。將學(xué)生測(cè)試的過(guò)程錄制下來(lái)能夠記錄學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生了解自己商務(wù)口語(yǔ)的變化和進(jìn)步，也可為教師后期復(fù)核評(píng)分提供重要依據(jù)。教師通過(guò)后期聆聽(tīng)學(xué)生的錄音，可以清楚診斷出學(xué)生的經(jīng)常性錯(cuò)誤，可有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生加以改正。另外，如果教師在錄制文件里發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的“通病”，他可以在課堂上呈現(xiàn)該部分內(nèi)容，作為教學(xué)資源的補(bǔ)充。

（二）設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)

測(cè)試任務(wù)是對(duì)測(cè)試構(gòu)念的直接體現(xiàn)，也是實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含的要素有：口語(yǔ)形式、任務(wù)類(lèi)型和信息差，通過(guò)各種任務(wù)類(lèi)型引導(dǎo)學(xué)生使用不同口語(yǔ)形式進(jìn)行輸出。

1.口語(yǔ)形式

英語(yǔ)口語(yǔ)具有不同的表現(xiàn)形式。Brown?&?Yule將常見(jiàn)的口語(yǔ)表達(dá)形式分類(lèi)為描述（description）、指導(dǎo)

說(shuō)明（description/instruction）、講述故事（story-telling）以及論述（opinion-expressing）^[8]。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的專門(mén)用途，可用“交流”替換“講述故事”，具體為：描述式、指導(dǎo)說(shuō)明式、交流式以及論述式，各形式的難度與其涉及的要素、特征、關(guān)系、人物關(guān)聯(lián)復(fù)雜度成正比。

Brown & Yule認(rèn)為，人們無(wú)論用母語(yǔ)還是二語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，關(guān)聯(lián)的要素、特征等越多，難度越大，短對(duì)話易于長(zhǎng)對(duì)話，描述易于論述，介紹一個(gè)產(chǎn)品（描述式）相比陳述對(duì)該產(chǎn)品的看法（論述式）要容易。因此，在設(shè)計(jì)商務(wù)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)時(shí)，教師可結(jié)合課程進(jìn)度及學(xué)生掌握程度，確定口頭表達(dá)形式，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。比如：商務(wù)溝通涉及到的詞匯、句子結(jié)構(gòu)與陳述公司業(yè)績(jī)則很不相同。通過(guò)不同的口頭表達(dá)形式測(cè)試，教師可以判斷出學(xué)生對(duì)某類(lèi)表達(dá)形式的掌握情況，并在教學(xué)中針對(duì)性訓(xùn)練。

2.任務(wù)類(lèi)型

將口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)分為不同類(lèi)型可以確保測(cè)試要求的一致性，即所有學(xué)生按要求完成同一類(lèi)型任務(wù)，雖然對(duì)于學(xué)生使用的結(jié)構(gòu)和詞匯沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是他們需要選擇適用于此類(lèi)型任務(wù)的相關(guān)句法和詞匯。

參照Yule對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)的分類(lèi)，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)可大致歸類(lèi)為：

（1）靜態(tài)關(guān)系類(lèi)型：①描述某個(gè)產(chǎn)品或者公司;②介紹某個(gè)產(chǎn)品的功能和使用方法;③描述公司年度業(yè)績(jī);④描述產(chǎn)品目錄和報(bào)價(jià)。

（2）動(dòng)態(tài)關(guān)系類(lèi)型：①商務(wù)接待;②商務(wù)洽談;③商務(wù)會(huì)議。

（3）抽象關(guān)系類(lèi)型：①觀點(diǎn)表達(dá);②觀點(diǎn)論證。

教師可根據(jù)以上類(lèi)型收集相關(guān)材料進(jìn)行測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)。描述的產(chǎn)品可以是一件具體商品，也可以是一項(xiàng)服務(wù);產(chǎn)品目錄和報(bào)價(jià)的描述也涉及很多不同單位和數(shù)字的使用;或以不同的案例形式設(shè)計(jì)商務(wù)洽談、商務(wù)會(huì)議等任務(wù)，學(xué)生根據(jù)材料提示，運(yùn)用與該任務(wù)相關(guān)的詞匯、句式以及結(jié)構(gòu)完成測(cè)試。由于商務(wù)情境下的口語(yǔ)往往是雙向陳述、論證觀點(diǎn)并協(xié)商的過(guò)程，因此，抽象關(guān)系的觀點(diǎn)表達(dá)或論證通常也會(huì)貫穿在動(dòng)態(tài)關(guān)系的各環(huán)節(jié)中，例如，買(mǎi)方為了讓賣(mài)方接受自己的產(chǎn)品價(jià)格，必須要論證該價(jià)格的合理性;同時(shí)，對(duì)方也要給出不同意該價(jià)格的理由。

3.信息差

出于評(píng)價(jià)目的口語(yǔ)任務(wù)需要為交流雙方提供信息差，是他們完成該任務(wù)的目的和意義所在。Pica et al?研究提出，產(chǎn)生意義協(xié)商（negotiation of meaning）的交流通常具有以下特點(diǎn)：交流雙方各自都擁有完成任務(wù)所需的部分信息;要向?qū)Ψ将@取或提供更多信息;雙方有共同的任務(wù)目標(biāo)^[9]。上述特點(diǎn)可歸結(jié)為具有“信息差”，但是有些商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試并沒(méi)有體現(xiàn)信息差的設(shè)計(jì)。例如：為了完成“商務(wù)洽談”任務(wù)，學(xué)生兩人小組事先合作撰寫(xiě)、背熟對(duì)話中的“臺(tái)詞”，然后老師根據(jù)學(xué)生測(cè)試時(shí)的展示進(jìn)行評(píng)分。這種口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式實(shí)際上考查的是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)及其熟記程度，他們只需要加上適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作使情景顯得真實(shí)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、商務(wù)交際能力的測(cè)試不具有效性。

因此在設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該確保學(xué)生感知到完成這個(gè)任務(wù)的目的和意義：他和聽(tīng)者之間存在信息差，聽(tīng)者需要獲取他提供的信息來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。比如，聽(tīng)者根據(jù)所聽(tīng)到的產(chǎn)品介紹，從四個(gè)產(chǎn)品圖片中選出對(duì)應(yīng)的那一個(gè)。

以“價(jià)格談判”為例，其測(cè)試任務(wù)方案可設(shè)計(jì)如下：

測(cè)試任務(wù)：買(mǎi)賣(mài)雙方就某款產(chǎn)品進(jìn)行價(jià)格、支付方式等進(jìn)行洽談并填寫(xiě)達(dá)成的協(xié)議內(nèi)容。

口語(yǔ)形式：交流

任務(wù)類(lèi)型：動(dòng)態(tài)關(guān)系類(lèi)型之商務(wù)洽談、抽象關(guān)系類(lèi)型之觀點(diǎn)論證

信息差：協(xié)議內(nèi)容（需要通過(guò)雙方交談協(xié)商才能填寫(xiě)）

準(zhǔn)備階段：班級(jí)學(xué)生分成買(mǎi)方和賣(mài)方人數(shù)相等的兩大組，進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

測(cè)試過(guò)程：教師從兩組各隨機(jī)抽取一位學(xué)生組對(duì)進(jìn)行對(duì)話，雙方面前各放置一張洽談項(xiàng)目的列表。交談的內(nèi)容圍繞列表進(jìn)行，并將達(dá)成的項(xiàng)目條款數(shù)據(jù)填入列表，如有沒(méi)有達(dá)成的項(xiàng)目需要注明。

（三）實(shí)施評(píng)分

實(shí)施評(píng)分的過(guò)程與教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。作為任務(wù)型口語(yǔ)測(cè)試，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及兩方面：語(yǔ)言復(fù)雜度和交際效能。兩者的權(quán)重因任務(wù)類(lèi)型而異，靜態(tài)型任務(wù)側(cè)重語(yǔ)言的復(fù)雜度和正確率，而針對(duì)動(dòng)態(tài)交互型任務(wù)，適當(dāng)提高交際效能的權(quán)重。語(yǔ)言復(fù)雜度包括詞匯的選擇、句法的運(yùn)用及語(yǔ)篇的組織等，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師熟知的書(shū)面表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，包括常用的錯(cuò)誤率評(píng)價(jià)，即依據(jù)語(yǔ)言錯(cuò)誤數(shù)量進(jìn)行扣分。交際效能指學(xué)生利用交際策略、認(rèn)知策略等完成任務(wù)的效果，該項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)“有效信息”來(lái)制定，教師根據(jù)任務(wù)類(lèi)型，將必要的有效信息列在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面，依據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減。如在“介紹產(chǎn)品目錄”的任務(wù)中，要求學(xué)生提供以下有效信息：5個(gè)產(chǎn)品規(guī)格及其對(duì)應(yīng)的價(jià)格，共10個(gè)有效信息，全部完成則交際效能獲得滿分，少一個(gè)則減10分。而教師如果僅憑總體主觀印象給出一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，則無(wú)法為學(xué)生或教師教學(xué)提供診斷性的評(píng)價(jià)。

三、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

（一）引導(dǎo)有意圖的交流

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型評(píng)價(jià)的原理之一是通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有“目的”的交流，“目的”賦予學(xué)生交流的意義，只有通過(guò)他的口語(yǔ)輸出，其傾聽(tīng)對(duì)象才能夠順利完成某項(xiàng)任務(wù)，他的表現(xiàn)效果直接影響對(duì)方的表現(xiàn)，這也是商務(wù)交際的本質(zhì)所在：雙方為實(shí)現(xiàn)合作目的進(jìn)行溝通協(xié)商。教師常采用句型操練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，但是這種形式僅適用于學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)口頭練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有實(shí)際的傾聽(tīng)對(duì)象，不具有交互性。

（二）引導(dǎo)結(jié)構(gòu)性語(yǔ)篇

任務(wù)型口語(yǔ)測(cè)試要為學(xué)生提供一個(gè)輸出大段語(yǔ)篇的情景，教師以此觀察評(píng)價(jià)學(xué)生如何使用發(fā)言權(quán)并掌握交流的主動(dòng)權(quán)。能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)性語(yǔ)篇是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，正如教師要求學(xué)生能夠用結(jié)構(gòu)性語(yǔ)篇進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也不能停留在只會(huì)使用單句來(lái)回答問(wèn)題，而應(yīng)該體現(xiàn)在能夠輸出有章法的話語(yǔ)?！扒舐毭嬖嚒弊鳛槌Ｒ?jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試方式之一，其傳統(tǒng)的做法是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，且答案往往是教師已知的，學(xué)生處于被動(dòng)的附屬地位，一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也限制了學(xué)生輸出結(jié)構(gòu)性語(yǔ)篇。由于商務(wù)場(chǎng)合的英語(yǔ)交際并不僅限于回答他人的提問(wèn)或是重復(fù)使用某個(gè)句型，如果口語(yǔ)測(cè)試只是要求學(xué)生使用短句或單句進(jìn)行問(wèn)題回答，學(xué)生則難以在真實(shí)商務(wù)情境下自信自如地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

需要注意的是，有些學(xué)生較為健談，能夠滔滔不絕地表達(dá)，卻沒(méi)有章法，非結(jié)構(gòu)性長(zhǎng)篇大論對(duì)于交際效能是減分的。因此，任務(wù)型評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生在老師指導(dǎo)下訓(xùn)練適用于不同任務(wù)的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)篇輸出，獲取如何掌握話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)并主導(dǎo)有效交流的經(jīng)驗(yàn)和自信，做到出口成章。

（三）控制輸入

為了避免學(xué)生提前準(zhǔn)備好書(shū)面答案并背熟測(cè)試內(nèi)容，教師在實(shí)施任務(wù)型評(píng)價(jià)時(shí)，只預(yù)先設(shè)定任務(wù)類(lèi)型，而在測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)決定任務(wù)內(nèi)容，即控制輸入。例如，學(xué)生可以提前獲知測(cè)試任務(wù)類(lèi)型是“公司簡(jiǎn)介”，但不知道公司的相關(guān)信息，由教師現(xiàn)場(chǎng)抽選。要求學(xué)生在此情況下運(yùn)用所掌握的介紹公司的相關(guān)詞匯、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，并輔以交際策略進(jìn)行商務(wù)口語(yǔ)測(cè)試，這樣，學(xué)生才能夠展示如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不是背誦。

（四）量化交際效能

學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力不僅是語(yǔ)言能力，還包括商務(wù)背景下的交際策略能力。交際效能體現(xiàn)了口語(yǔ)的正確使用和策略的有效運(yùn)用，如何對(duì)其實(shí)行量化是教師普遍遇到的難題。教師在采用任務(wù)型評(píng)價(jià)時(shí)可以通過(guò)計(jì)算學(xué)生口語(yǔ)交際中的有效信息量來(lái)實(shí)現(xiàn)交際效能的量化，一定程度上解決了這個(gè)難題。

————————

參考文獻(xiàn)：

[1]吳謹(jǐn).BEC考試對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)的借鑒作用[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2011（1）：48-51.

[2]Nunan，D.Task-based language teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2004.

[3]Breen， M. Learner contributions to task design. In C. Candlin and D. Murphy （Eds.）， Language learning tasks[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall，1987： 23-46.

[4]Prabhu， N. S. Second language pedagogy[M]. Oxford： Oxford University Press， 1987.

[5]Richards， J.C. & Rodgers， T.S. Approaches and methods in language teaching： A description and analysis [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1994.

[6]Brown， G. ，Yule G.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2000：109.

[7]Andrew D.Cohen. Strategies in learning and using a second language[M]. London： Addison WesleyLongman， 1998.

[8]Brown， G.，Yule G.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：107.

[9]Pica，T.， Lincoln-Porter，F(xiàn).， Pinino，D. and Linell，J.Language learnersinteraction： how does it address the input， output and feedback needs of language learners？?[J].TESOL Quarterly，1996，30（1）：59-84.