◆黃黎萍

(西藏林芝市第二幼兒園)

目前，我國雙語教學(xué)發(fā)展還不夠完善，特別是雙語政策構(gòu)建等方面，都應(yīng)當(dāng)對其進行改善以及提升。在傳統(tǒng)的幼兒園雙語教學(xué)課堂上，老師們主要使用的是當(dāng)?shù)氐恼Z言開展各類教學(xué)活動，對于漢語的使用頻率會比較小，這會讓幼兒們根本無法較為深入的了解漢語知識內(nèi)容，從而使得漢語具有較強的局限性，幼兒們根本無法在閱讀漢語的過程中掌握更多的外界知識內(nèi)容，幼兒們的知識面發(fā)展受到了約束，同時其還抑制了幼兒們的未來發(fā)展，讓國家流失了較多的少數(shù)民族人才。

一、西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟水平的提升，我國民族教育事業(yè)的發(fā)展也變得越發(fā)昌盛，這就使得少數(shù)民族對于漢語的學(xué)習(xí)需求開始不斷地提高。但是西藏少數(shù)民族地區(qū)的分布具有一定的特性。受到其分布特點的影響，使得我國雙語教學(xué)活動的開展難度增大，其所開展的雙語教學(xué)工作無法達到西藏少數(shù)民族地區(qū)雙語學(xué)習(xí)的需求。對此，應(yīng)當(dāng)分析西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語的教學(xué)現(xiàn)狀，找出其所存在的教學(xué)問題，為其后續(xù)所開展的教學(xué)活動提供決策依據(jù)。

1.雙語教學(xué)比重問題

我國西藏少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)中接受雙語教學(xué)的少數(shù)民族幼兒人數(shù)較多。隨著雙語教學(xué)地發(fā)展，學(xué)習(xí)雙語的人數(shù)也在不斷提升，由此可以了解到西藏少數(shù)民族地區(qū)對于教育工作開展的重視程度越來越高，其都在渴望著民族教育事業(yè)的發(fā)展。

2.雙語教學(xué)的民族分布問題

我國少數(shù)民族的語言具有多樣化的特性，此外，還有一些西藏少數(shù)民族地區(qū)中漢族居住的人口數(shù)量比較大，這會給各個民族之間的交流創(chuàng)造更為優(yōu)異的學(xué)習(xí)條件。人們都可以更為廣泛的去學(xué)習(xí)漢語知識。但是在一些漢族人口居住人數(shù)比較少的地域，漢語老師的數(shù)量會比較少，這就使得該地區(qū)幼兒園的開辦條件比較差，幼兒們學(xué)習(xí)漢語知識的積極性也會隨之受到不同程度的影響，漢語教學(xué)質(zhì)量也無法得到較為高效的保障。導(dǎo)致雙語教學(xué)在西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的工作中呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)，需要對其進行改革和創(chuàng)新。

3.雙語師資水平問題

近些年來，我國西藏少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)雙語知識的需求開始逐漸的提升，在其地區(qū)所開辦的雙語幼兒園數(shù)量也在不斷增多。但是老師們的漢語教學(xué)質(zhì)量會呈現(xiàn)下滑發(fā)展趨勢。這主要是因為一些幼兒園為了滿足幼兒園教學(xué)師資人數(shù)的需求，會隨意性的招聘教師，沒有嚴(yán)苛的去考核所招聘教師的漢語水平，這會讓老師們的漢語水平不能達到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，老師的漢語水平比較差，讓其在漢語教學(xué)的過程中產(chǎn)生出相應(yīng)的偏差性問題，無法讓幼兒們達到漢語的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)模式問題

西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語老師的教學(xué)模式過于固化，整體教學(xué)方式比較單一，教學(xué)方式的靈活性也比較差，幼兒們在學(xué)習(xí)漢語知識時，會受到思維定勢的影響。老師會一味的將其重心放置到漢語的詞匯以及語法理論的學(xué)習(xí)層面上，從而會忽視了幼兒們自身的口語能力，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不夠合理，老師們所開展的教學(xué)活動深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響。

二、西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)措施

1.注重校本研究

就幼兒園的實際發(fā)展?fàn)顩r為基準(zhǔn)，設(shè)置到校本漢語教學(xué)研究的課題，處理好幼兒園漢語教學(xué)所存在的現(xiàn)實問題，所制定的教學(xué)措施要極具針對性。校本研究的主體是幼兒園的漢語教學(xué)老師，可以采用觀察、訪談等形式，實時校本研究活動。讓老師們明確自身的教學(xué)任務(wù)，可以自行的進行自我反思，把同伴互助以及專業(yè)引領(lǐng)等完整的融合在一起。做好教研組活動的銜接工作，將新的教學(xué)思想以及內(nèi)容潛移默化的灌入到其中，構(gòu)建幼兒園漢語教幼兒園本研究和少數(shù)民族地區(qū)科研機構(gòu)的協(xié)作關(guān)系，搭創(chuàng)雙語教學(xué)老師們溝通交流的平臺，使得老師們都可以在其平臺上展現(xiàn)出自身的價值，讓老師們都積極主動的參與到課堂的教學(xué)實踐活動中。給幼兒園帶來更強的生命力，抓住幼兒園校本研究工作的重心，培養(yǎng)出高品質(zhì)的校本漢語校驗人才。

2.把握學(xué)情教學(xué)

在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，幼兒老師們應(yīng)當(dāng)樹立一個正確的教學(xué)觀念，摒棄應(yīng)試教學(xué)理念，確立幼兒們的主體課堂地位，了解幼兒們的身心發(fā)展需求，以幼兒們的發(fā)展需求為基準(zhǔn)，改革并創(chuàng)新現(xiàn)推行的教學(xué)方式。老師們要在實際的教學(xué)過程中積極自主的去實踐以及探索，實時的開展學(xué)情的調(diào)查工作，就幼兒在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的能力差異以及狀況進行探究。調(diào)查并分析幼兒們的學(xué)習(xí)起點，了解幼兒們的學(xué)習(xí)能力以及興趣傾向。改變幼兒們原本固化的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒們更好的掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，老師們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)效用，不能持以一個袖手旁觀的態(tài)度。要正面直視教學(xué)問題，不能影響到幼兒們學(xué)習(xí)漢語知識的戲臺。找出引導(dǎo)教學(xué)的重點，走入到幼兒們之中，使用多種方式去更好的了解幼兒們實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)情。

3.設(shè)定藏漢雙語教學(xué)目標(biāo)

在開展幼兒園雙語教學(xué)活動時，必須要設(shè)定好藏漢雙語教學(xué)的目標(biāo)。首先，其所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要具有層次化的特性，采用培訓(xùn)的形式，使得雙語教學(xué)人員正確的了解到藏漢雙語教學(xué)的重要性。其次，要賦予教學(xué)目標(biāo)全面性的特征。最后，要尊重幼兒，切實保障幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，并把生成性以及預(yù)設(shè)性完整的融合在一起。

4.鼓勵支教

為進一步發(fā)展藏漢雙語教學(xué)，應(yīng)該全力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的師范幼兒，要求其不僅具備雙語教學(xué)能力，在教學(xué)實踐過程中能夠熟練使用藏語和漢語開展教學(xué)活動，同時也可以將漢文化以及民族文化實現(xiàn)有效融合。

5.創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)環(huán)境

因為西藏少數(shù)民族地區(qū)“大雜居，小聚居”的生活模式，導(dǎo)致少數(shù)民族的語言種類比較豐富多彩，對漢語言相對比較陌生，運用于生活的實際經(jīng)驗較少。所以，在少數(shù)民族的雙語教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，對雙語教學(xué)質(zhì)量的提高具有良好的作用。

三、實施寬松政策，減輕教師教學(xué)壓力

相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)可以給教師一個“多元化”的政策，給老師一些寬松的政策和管理，減輕教師的教學(xué)壓力，重視本民族語言的傳承，促進多元文化地發(fā)展。給教師營造一個本民族文化的氛圍，更好地站在幼兒的發(fā)展角度促進幼兒的發(fā)展。

在西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園內(nèi)開展雙語教學(xué)活動是時代發(fā)展趨勢，可以通過雙語教學(xué)來促進民族的團結(jié)程度，達到民族團結(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)要求。西藏少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)正確的去認知藏漢雙語教學(xué)，不斷的改進雙語教學(xué)，讓其取得更好的成效，實時的轉(zhuǎn)變自身的固化思維理念，強化自身的教學(xué)水平，找出少數(shù)民族雙語教學(xué)所存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升老師們的師資水平，改善西藏少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，推動我國民族教育事業(yè)地發(fā)展。