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        談小學語文主題教學實踐策略

        2019-02-01 12:56:43高明
        中國校外教育 2019年4期
        關鍵詞:思鄉(xiāng)課文母親

        ◆高明

        (秦皇島經濟技術開發(fā)區(qū)大米河頭小學)

        主題教學是指在一定的教學思想或教學理論指導下,在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素之間的穩(wěn)定關系及教學過程的結構形式。小學語文主題教學針對小學語文教學的現實困境,根據教學內容和兒童身心發(fā)展特點,從文化的高度、培養(yǎng)完整人的哲學角度,堅持以兒童的生命價值為取向,促進兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展,整體提升語文素養(yǎng)與培育價值觀。

        一、綜合課文內容確定主題

        小學語文主題教學中確定其主題是開展教學活動的前提和關鍵,主題的缺失會使整個課堂教學變成一盤散沙,不能將教學過程中的各個步驟進行有效串聯,學生在學習時也會變得盲目,沒有方向。因此,在教學活動開展前,首要工作就是確定其主題,每篇出現在教材上的課文除了語言和文字上的優(yōu)點,其精神層面上肯定也存在對學生的思想產生良好影響的主題,主題的挖掘也是語文教學的目標所在。教師需要對課文內容進行深入解讀,提煉出其主題。例如,人教版六年級課文《懷念母親》,該文中季羨林先生以回憶的形式講述了自己的兩位母親,一位是自己的親生母親,一位是祖國母親,懷有同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕,并借助日記、散文摘抄的語段,描述了在漫長的留學生涯中,對母親和祖國的懷念。表達了作者對親生母親永久的懷念,對祖國母親不變的愛意。該文的主題是需要好好揣摩的,是母愛的偉大還是愛國情懷?其實用整體的眼光看整篇文章,這兩個主題是兼存的,母親和祖國都是自己熱愛和懷念的,祖國也是母親,這兩種感情既不同又相同。教師在主題確定好之后,可以讓學生收集關于該主題的文章,課堂中可以作為輔助材料,利于學生學習的對比歸納,更好地理解主題中所表現的主旨。

        二、主題教學的連貫性

        主題教學具有連貫性,就拿人教版五年級上冊“月是故鄉(xiāng)明”這一單元來說,四篇文章緊扣“思鄉(xiāng)”這個主題,三首古詩和《梅花魂》屬于外顯的主題,在文章的字里行間有直接抒發(fā)思想情感的語句,《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的,需要從文本中提煉。

        相對于十歲的孩子來說,“思鄉(xiāng)”這個主題可能有點生疏,他們的人生閱歷和情感體驗根本無法理解這種情感,即使理解也有牽強附會的嫌疑。那么怎樣讓這顆明珠在孩子的人生發(fā)展中發(fā)揮作用呢,怎樣讓“思鄉(xiāng)”這個主題深入孩子的內心世界,達到真正意義上的與文本交流。

        在學這一主題時,我以讀為主,通過讀讓孩子理解那濃濃的思鄉(xiāng)之情,這是孩子們第一次接觸這個主題,所以對孩子不能要求過高,因為在孩子初中和高中相繼還要接觸“思鄉(xiāng)”這個主題,如在人教版必修二中“月是故鄉(xiāng)明”這一單元中就是更進一步的深化了這個主題,《鄉(xiāng)土情結》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉(xiāng)了,更多的是對“鄉(xiāng)”這個概念的思考。所以我們小學接觸這個主題的時候可以適當放低要求,通過讀讓孩子體驗情感,但是有個底線那就是“思鄉(xiāng)”這個主題要在他們幼小的腦海中留下淡淡的印記,以后隨著人生閱歷的增加,這種印記就漸漸清晰明朗起來,甚至在他們的人生道路上起到重要的作用,使他們的人生更加豐盈,此時此刻語文也發(fā)揮了它應有的功效,這就是所謂的人文語文。

        三、以學生為中心,實現角色轉換

        著名教育學家夸美紐斯說過:“在指向核心價值觀和核心素養(yǎng)整體過程中,兒童始終站在課堂正中央。”讓學生成為教學主體是主題教學實施的基本要求。只有主體地位發(fā)生了真正的變化學生才會從被動學習轉向主動學習,才會處于興奮積極的狀態(tài)才會成為自我培養(yǎng)的施教者。主題教學從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變,是把整個學習過程就變成教師和學生共同建構知識的過程。例如,在為學生們講授《朋友》這一教學主題時,教師引導學生圍繞“朋友”這一主題盡情地抒發(fā)自己的情感,激發(fā)學生自身感受,讓學生在整個學習過程中始終處于一種自主積極的狀態(tài),成為教學的主體。

        四、教學過程中切入主題

        確定好主題之后,教師所思考的如何切入主題。進入主題的首要條件就是將學生帶入所確定主題的學習情境中,小學語文課文所涉及的內容都有平常生活的影子,所以教師可以從生活角度入手,創(chuàng)造一個學生熟悉的情境,由于主題導入的方式是自己所熟識的,學生很自然地對課文產生興趣,更容易進入主題,對課文主題所表述的內容也更會感同身受,從而收獲最佳的課堂教學效果。

        綜上所述,小學語文主題教學的研究仍然是需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展的,教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng),為更好地進行小學語文主題實踐教學打下基礎。

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