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(山東省臨沂西郊實驗學校柳青苑校區(qū))

在傳統(tǒng)的教學模式中，數(shù)學教師們通常會認為小學生的年紀比較小，所以會將自己作為課堂的主體，對學生發(fā)布施令，要求學生學習。但是在這種教學模式下，學生們很容易產生懈怠心理以及依賴教師的心理，從而不會主動地研究和思考問題，因此在教學的過程中培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生主動提問，將會對學生自身的學習狀況以及學習能力形成積極的影響。

一、傳授學生一些提問的方式

(一)教師自身言傳身教，做好提問的示范

從某種程度上來說，小學教學中最重要的就是引導學生學會“模仿”。由于小學生自身年紀的限制，使其無法單獨地完成某項學習任務。此時教師們就可以對學生進行適當?shù)囊龑б约笆痉叮龑W生結合自身的方式進行學習，以此降低學生的學習難度，提升學生的綜合學習質量以及學習興趣。同時，在進行問題意識培養(yǎng)工作的過程中，教師們也可以結合這一手段開展教學。通過示范幫助學生了解如何進行提問，從而有效激發(fā)學生的疑問能力。

比如，當教師在組織學生學習與加減法運算相關的知識時，就可以結合示范的方式引導學生進行問題意識的培養(yǎng)。在教學之前，教師可以結合多媒體設備制作教學課件。在正式教學的過程中，教師可以借助一些簡單的問題進行教學導入，以此激發(fā)學生的學習積極性。比如，教師可以詢問學生：“老師昨天去超市買菜，一共花了7.5元錢，給了超市的收銀員10元，那么他應該給我多少零錢呢？”通過簡單的計算，學生很容易得到正確的答案。隨后，教師就可以進行問題指導，引導學生分析這個答案是如何得來的。在這種教學模式下，學生們不僅能夠有效提升自身的問題意識，也能提升自身的學習能力以及思維能力，促進自身學習質量的穩(wěn)定提升。

(二)引導學生深入提問，激發(fā)學生的疑問意識

在小學數(shù)學教學的過程中，當學生能夠主動地對教師提出問題，就代表其已經(jīng)開始對問題進行研究了。但是在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師也需要注重這樣的一個問題：當學生向自己發(fā)問時，教師應該對學生問題的質量進行分析。比如，當教師在講解與相遇問題相關的應用題時，一些學生會提問：“相遇的轎車是什么型號呀？”或是“這兩個車的司機都是什么樣子的呀？”等，這些問題不僅無法對學習形成積極幫助，同時也會浪費學生自己的學習時間。因此，在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生學會提問一些有價值、有意義的問題。并且，這些問題應該是在學生思考的前提下，所提出來的。只有這樣，教師們才能夠為學生提供有用的建議，從而能夠推動學生學習質量以及自主學習能力的提升。

(三)適當?shù)匾龑Ш蛦l(fā)學生，降低學生的疑問難度

在小學數(shù)學教學階段，當學生能夠提出問題之后，教師也不應該直接告知學生正確的答案。這種做法雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生的問題意識，但是卻也會讓學生產生較強的依賴心理，使其認為，只要提問就能夠得到正確的答案，從而不會認真地對問題進行分析。因此，在實際的教學過程中，教師們不僅要培養(yǎng)學生的問題意識，同時也要培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，當學生提出一個教學問題之后，教師可以采用反向提問的方式幫助學生進行學習引導，引導學生分層地進行問題分析，以此降低學生的學習難度，提升學生的綜合學習能力以及學習質量。

二、創(chuàng)設合適的提問情境，激發(fā)學生的問題意識

(一)應用故事創(chuàng)設教學情境

眾所周知，小學生的年紀比較低，在小學生的眼中，講故事是其所喜歡的教學活動之一。因此，在數(shù)學教學的過程中，教師們就可以結合講故事的方式組織學生進行數(shù)學學習，營造合適的教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，從而使得學生能夠產生主動提問的意識。

比如，當教師在組織學生學習與“年月日的判斷”相關的知識時，就可以為學生講述一個這樣的故事：某天，小明的爸爸坐在沙發(fā)上看報紙，這時候，前往同學家參加生日派對的小明哭哭啼啼地進了家門。小明爸爸見狀，放下了手里的報紙，連忙過去把小明帶到了沙發(fā)上。等到小明不哭了，爸爸問：“你不是去同學家玩了嗎，怎么還哭了？”小明回答說：“我今天才知道，其他小朋友們每一年都會過生日，可是我都12歲了，為什么卻只過了3次生日呢？”然后，教師們可以就此對學生進行提問：“同學們，你們知道為什么小明只過了三次生日嗎？”隨后，教師可以給予學生一定的分析時間。在這段時間中，學生們會對問題的答案產生很強的興趣，從而會主動地進行猜想設問，以此能夠有效激發(fā)自身的問題意識。

(二)應用不同觀點創(chuàng)設情境

在數(shù)學學習的過程中，我們通常會遇到這樣的一個狀況：每一道題目肯定會有一個唯一的答案，但是在解題的過程中，我們通常也會發(fā)現(xiàn)有多種不同的方式。因此，不同的學生就會產生不同的學習觀點。而在教學的過程中，教師們也可以利用這一現(xiàn)狀，營造不同的觀點情境，以此培養(yǎng)學生的問題意識。

比如，當教師在講解應用題時，就可以要求學生先進行自主化的分析。然后教師可以根據(jù)學生的解題思路對學生進行分組，并要求小組之間相互提問，相互對比，選擇出最便捷的方式，以此激發(fā)學生的問題意識，提升學生的學習效率以及自主學習能力。

三、合理開展教學實踐，引導學生形成問題意識

(一)在實踐中培養(yǎng)學生的問題意識

在小學數(shù)學教學的過程中，有許多知識與學生的生活之間都會有直接的聯(lián)系，比如計算知識可以應用于日常購物；數(shù)秒知識可以應用于日常判斷等。因此，在教學的過程中，教師們也可以結合這一類的實踐活動組織學生進行開展，以此激發(fā)學生的問題意識。比如，當教師在講解與讀秒相關的知識時，就可以結合日常生活中的紅綠燈開展教學，引導學生分析紅綠燈變化的依據(jù)，以此激發(fā)學生的疑問興趣，提升學生的實踐能力。

(二)在動手中培養(yǎng)學生的問題意識

對于學生來說，引導其開展動手活動，遠比坐在課堂上安靜聽課要有趣的多。因此，在教學的過程中，教師也可以結合這一教學手段組織學生開展問題意識的培養(yǎng)。比如，當教師在講解與面積單位相關的知識時，可以引導學生親自動手畫出不同單位長度的直線，以此深化學生的理解。然后教師可以要求學生大膽提問、大膽設想，以此激發(fā)學生對面積單位之間關系的問題意識，提升學生的學習質量。

綜上所述，數(shù)學是一種具有高度思維性的學科，因此在教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力十分重要。而在小學數(shù)學教學過程中激發(fā)學生的問題意識，對于培養(yǎng)學生的思維能力來說具有一定的積極影響，因此在實際的教學中，教師們就需要運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生自主地對問題進行分析以及研究，從而提升自身的學習能力以及學習效果。在該種教學模式的幫助下，學生自身的核心素養(yǎng)以及綜合素質也會得到相應的提升。