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        中小學(xué)環(huán)境教育的反思與發(fā)展策略

        2019-02-01 06:32:40
        中國(guó)校外教育 2019年22期
        關(guān)鍵詞:環(huán)保部門(mén)意識(shí)環(huán)境

        (臨沂中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地)

        隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展,建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)已經(jīng)成為一種共識(shí),需要在全社會(huì)共同努力下完成。在近年來(lái)的中小學(xué)環(huán)境教育發(fā)展中,環(huán)境教育始終處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié),處于一種可有可無(wú)、無(wú)從著手的尷尬境地,需要教育部門(mén)與環(huán)保部門(mén)共同努力,著眼全局,全面推動(dòng)環(huán)境教育工作在中小學(xué)環(huán)境教育中的發(fā)展。

        一、中小學(xué)環(huán)境教育中存在的問(wèn)題

        (一)缺乏專業(yè)的教材與課程規(guī)劃

        傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,教學(xué)工作都是圍繞教學(xué)大綱和教材展開(kāi)的,具有系統(tǒng)的規(guī)劃性,這本身也是學(xué)校教育的特征所在,但這也為素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)建設(shè)等帶來(lái)了一定的誤區(qū)。因?yàn)檫@些內(nèi)容是無(wú)從考證的,潛移默化卻又深遠(yuǎn)持久,又沒(méi)有具體的知識(shí)考核,對(duì)于學(xué)生的影響較為深刻。在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中,環(huán)境教育工作作為綜合素質(zhì)教育的一部分,僅僅占據(jù)了較少比例,缺乏相應(yīng)的教學(xué)體系,也沒(méi)有明確的教材作為參考及指導(dǎo)。這樣的教育工作實(shí)際上也會(huì)為教師帶來(lái)一定的難度,因?yàn)榄h(huán)保教育與其它教育工作不同,有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)要求,如面對(duì)廢舊電池應(yīng)當(dāng)如何處理、酸雨是如何形成的,等等,這些內(nèi)容并不是所有教師都熟悉的,再加上又沒(méi)有專業(yè)的教材作為指導(dǎo),所以教師對(duì)自己需要做到的教學(xué)內(nèi)容很難有所把握。

        (二)環(huán)保教育意識(shí)相對(duì)薄弱

        環(huán)保教育意識(shí)相對(duì)薄弱,是當(dāng)前中小學(xué)環(huán)境教育的重要阻力所在。意識(shí)能對(duì)行動(dòng)作出指導(dǎo),顯然這種意識(shí)的缺乏不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是有形的,或者說(shuō)是考試的知識(shí)的講解,缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的講解等,這些導(dǎo)致了環(huán)保教育的薄弱。環(huán)境教育本身并非是教育的本體,它是隨著近年來(lái)環(huán)保意識(shí)的逐漸提升而興起的,對(duì)于教育工作者而言,本身就需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,在開(kāi)始階段會(huì)有很大難度,尚需要逐漸引導(dǎo)教師、管理者意識(shí)到問(wèn)題的重要性,進(jìn)而投入其中去學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題。而且在環(huán)保意識(shí)下,教師與學(xué)生之間缺乏主動(dòng)性,缺乏教育與環(huán)保的自覺(jué)關(guān)聯(lián)意識(shí),即不能轉(zhuǎn)化為考試知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都未能得到足夠的重視,這也是我國(guó)教育工作始終存在的弊端。

        (三)環(huán)境教育形式單一

        環(huán)境教育形式單一,也是阻礙教學(xué)發(fā)展的重要因素。中小學(xué)階段學(xué)生正處于思維活躍,對(duì)新鮮事物積極性高,但是持續(xù)性弱。而且隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,教育工作已經(jīng)打破了學(xué)校、師生的局限,不再是單一的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展,學(xué)生不再被動(dòng)地接收教師的安排,而是有了自己獨(dú)立的思考等,這些都意味著如果教師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保說(shuō)教,不僅達(dá)不到教學(xué)效果,反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感,甚至?xí)_(dá)到相反的作用。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)新和改變教學(xué)方式,并以積極的心態(tài)開(kāi)展環(huán)境教育。

        (四)環(huán)境教育缺乏實(shí)踐性

        在當(dāng)前的環(huán)境教育之下,還存在著缺乏實(shí)踐性的問(wèn)題。環(huán)境教育與生活是緊密貼合的,但是學(xué)校教育過(guò)程中卻未能真正地將環(huán)境教育與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),缺乏自覺(jué)結(jié)合的意識(shí)。事實(shí)上,環(huán)保教育并不一定局限于理論的說(shuō)教,比如教師在校園中主動(dòng)撿起一塊垃圾,在校園建設(shè)中為學(xué)生安排好分類垃圾安放桶等,對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)比單純的說(shuō)教要深遠(yuǎn)得多。缺乏實(shí)踐的環(huán)境教育,難以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),也不利于環(huán)境教育工作的全面發(fā)展。

        二、中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展策略思考

        (一)進(jìn)一步深化環(huán)境教育意識(shí)

        在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的發(fā)展,需要進(jìn)一步深化校園環(huán)境教育意識(shí),進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)工作的發(fā)展。環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)工作的基礎(chǔ)工作,是生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分。進(jìn)一步深化學(xué)校環(huán)境教育意識(shí),需要教師與學(xué)生共同努力,全面推動(dòng)現(xiàn)代化教育工作的發(fā)展,自覺(jué)構(gòu)建發(fā)展謀略等,找到適合學(xué)生需要的環(huán)保內(nèi)容。

        (二)教育部門(mén)與環(huán)保部門(mén)要協(xié)同合作

        教育部門(mén)與環(huán)保部門(mén)需要協(xié)同合作,如此才能完成環(huán)境教育任務(wù)。教育部門(mén)具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn),環(huán)保部門(mén)擁有環(huán)保整體構(gòu)建,需要在思路上達(dá)成統(tǒng)一。環(huán)境教育關(guān)系到國(guó)家發(fā)展的基本方略,而學(xué)生是國(guó)家未來(lái)事業(yè)的接班人,在教育中融合環(huán)保意識(shí),能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。環(huán)保事業(yè)要從“娃娃抓起”,全面推動(dòng)環(huán)境保護(hù)成為一種意識(shí)融入到人才的發(fā)展觀念中。在實(shí)踐中,推動(dòng)環(huán)境教育在校園的開(kāi)展,環(huán)保部門(mén)的融入,也能帶來(lái)更多的可能性,比如將環(huán)保由理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐,帶學(xué)生去參觀一些工廠、參觀廢物處理等,這些都需要環(huán)保部門(mén)出面協(xié)調(diào),環(huán)保部門(mén)與學(xué)校的合作能夠真正地推動(dòng)環(huán)保教育走向靈活的實(shí)踐。

        (三)提升教師環(huán)境教育的技能

        全面提升教師環(huán)境教育的技能,也是當(dāng)前中小學(xué)環(huán)境教育工作發(fā)展過(guò)程中必須優(yōu)化的環(huán)節(jié)。教師本身缺乏環(huán)境教育意識(shí),是亟待調(diào)整的。從學(xué)校層面進(jìn)行調(diào)整,幫助教師樹(shù)立環(huán)保教育意識(shí),將其引入到每節(jié)課的教學(xué)大綱中,并且在備課過(guò)程中有所體現(xiàn)。在組織環(huán)保教育過(guò)程中,教師刻意通過(guò)“說(shuō)教”——不僅僅是道理的講解,還刻意通過(guò)豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)達(dá)成這樣的說(shuō)教,如采用寓言故事進(jìn)行講解,還可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行配合等,這些都是提升教師環(huán)境教育技能的關(guān)注點(diǎn)。除此之外,在日常教學(xué)中,教師結(jié)合自身教學(xué)學(xué)科,創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐、游戲等,以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的發(fā)展。

        (四)深入創(chuàng)建環(huán)境友好型學(xué)校

        深入創(chuàng)建環(huán)境友好型學(xué)校,是指在學(xué)校教育中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)保意識(shí)養(yǎng)成的環(huán)境。環(huán)境友好型學(xué)校的建設(shè),是節(jié)約資源與保護(hù)環(huán)境相結(jié)合的文化氛圍,是提高廣大學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)境保護(hù)參與能力的有效途徑,需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。深入創(chuàng)建環(huán)境友學(xué)校,在硬件上,學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)環(huán)保機(jī)構(gòu)建設(shè),比如在校園設(shè)立分類垃圾桶、在學(xué)校建設(shè)上選用節(jié)能環(huán)保材料等,這些細(xì)節(jié)的建設(shè)都能在一點(diǎn)一滴中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在校園文化氛圍的軟件建設(shè)上,積極組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境保護(hù)主題的活動(dòng),幫助學(xué)生去養(yǎng)成良好的成長(zhǎng)策略,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展,為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。

        在近年來(lái)的中小學(xué)教學(xué)中,融入環(huán)境教育已經(jīng)成為教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì),在此基礎(chǔ)之上,教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng),結(jié)合自身教學(xué)工作與環(huán)保工作的全面結(jié)合,推動(dòng)環(huán)境教育在校園中開(kāi)展。環(huán)境教育不應(yīng)當(dāng)僅僅是環(huán)保部門(mén)或是教育部門(mén)的責(zé)任所在,而應(yīng)當(dāng)切實(shí)地成為一種社會(huì)共識(shí),全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展,達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的完成,成為日常教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié),與學(xué)生的成長(zhǎng)達(dá)成互動(dòng),全面融入到現(xiàn)代教育的整個(gè)體系中。

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