王調(diào)過

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文（以下簡(jiǎn)稱“任務(wù)型作文”）是近三年來高考作文的熱點(diǎn)題型，2015 年高考全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ兩卷作文題為防套作與宿構(gòu)，同時(shí)啟用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。關(guān)于任務(wù)型作文，教育部考試中心張開在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015 年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題解讀》一文中作了說明：“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計(jì)過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。如全國(guó)新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。①”至此，任務(wù)型作文開始進(jìn)入大眾的視野，嶄露頭角。

任務(wù)型作文屬于新材料作文的范疇，是在已有材料型作文中增加任務(wù)指令，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，設(shè)置對(duì)立性的問題，讓學(xué)生做出權(quán)衡和選擇，進(jìn)行說理論證。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的最大特點(diǎn)，就是緣事說理，或者說就案例和范例的特征辨析及范例的運(yùn)用就事論事?？忌诰唧w的事件中陳明觀點(diǎn)，挖掘事理，分析人物或事件的側(cè)重點(diǎn)?！雹谶@就對(duì)學(xué)生思維的深度和廣度提出了更高的要求，但是，由于自身閱歷和寫作能力的局限，學(xué)生往往在就事說事之后需要拓展的時(shí)候，出現(xiàn)思維障礙，無話可說，無從下筆。因此，以開放的姿態(tài)尋找切實(shí)可行的拓展思維的維度，突破學(xué)生的寫作思維障礙就顯得尤為必要。那么，如何幫助學(xué)生突破思維的障礙呢？筆者認(rèn)為，采用范例教學(xué)法，在教學(xué)中選擇具有“樣本”意義的例文作為教學(xué)內(nèi)容,通過剖析例文，深度解讀，建構(gòu)范例，使學(xué)生舉一反三掌握寫作方法，為學(xué)生寫作提供維度，不失為突破任務(wù)型作文寫作困境的一種有益探索。

一、確立范例意識(shí)，避免凌空蹈虛

何為范例？“范例就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例?！雹凼蔷哂小皹颖尽币饬x的可以效仿的典范的例子。范例教學(xué)即教師利用“范例”材料教育學(xué)生的一種教學(xué)方法，是教師在教學(xué)中選取真正本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)規(guī)律的方法。它來源于本世紀(jì)五十年代一種影響頗大的教學(xué)流派——范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國(guó)教育家瓦根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)能力。

確立范例意識(shí)，倡導(dǎo)范例教學(xué)法，這與高中作文教學(xué)的基本目標(biāo)是相關(guān)的。高中作文教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，不管是以前的材料作文還是如今的任務(wù)型作文，中學(xué)生寫作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫作,這與任務(wù)型作文增加任務(wù)指令的特點(diǎn)是不謀而合的。那么什么是指令性寫作呢？所謂“指令性寫作，多是在規(guī)定的情境中完成指定的寫作任務(wù)，通過這些任務(wù)的完成，以提高或測(cè)量寫作的能力，即寫作是為了寫作本身?！雹芗词惯@樣，對(duì)大部分學(xué)生而言，作文要寫得生動(dòng)、新穎、深刻，是很不容易做到的。更可況，在實(shí)際的教學(xué)中，高中作文的寫作，是帶著高考這個(gè)鐐銬跳舞的。這就需要教師避免凌空蹈虛，從小處入手，尋找切實(shí)有效的方法，提高學(xué)生的作文能力。

從學(xué)生方面來看，在現(xiàn)實(shí)的寫作中，學(xué)生往往囿于思維的障礙，面對(duì)寫作指令，就事論事之后，無從下手，即使下筆也是章法紊亂，作文寫作的質(zhì)量大大下降。因此提出切實(shí)有效的拓展維度，以此作為突破學(xué)生思維的有效支架，就可以幫助學(xué)生拓寬寫作的寬度、延伸寫作的深度，從而提高學(xué)生寫作的能力。

從作文教學(xué)的角度來看，任務(wù)型作文是近年才出現(xiàn)的新題型，對(duì)于這個(gè)新事物，相當(dāng)一部分教師對(duì)它的理解只停留在表面，缺乏深入的了解，更別說有效的探索和研究了。加之大部分教師很少寫下水作文，自身的寫作水平有限，導(dǎo)致教師的作文教學(xué)往往是粗放式的，不夠精細(xì)化，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。因此，確立范例意識(shí)，研究例文，總結(jié)規(guī)律，不管對(duì)教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都不失為一種有效的途徑。

二、注重建構(gòu)，生成范例，為學(xué)生寫作提供維度和方向

范例教學(xué)在教學(xué)程序上要實(shí)施四個(gè)階段。第一個(gè)階段：通過范例來說明“個(gè)別事物或現(xiàn)象”的階段，即通過具體的“事物或現(xiàn)象”的闡述，來把握該事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征。第二個(gè)階段：通過范例來闡明“類型”的階段，即把第一個(gè)階段里把握的“事物或現(xiàn)象”，按類型進(jìn)行歸類總結(jié)，歸納總結(jié)出那些在本質(zhì)上相一致的個(gè)別事物或現(xiàn)象。第三個(gè)階段：通過范例掌握原理和規(guī)律的階段，即把“個(gè)別事物或現(xiàn)象”抽象為“一般的類型”之后，通過對(duì)“一般的類型”的歸納總結(jié)找出包含在其背后的某種原理和規(guī)律性的內(nèi)容。該階段主要以教師的歸納總結(jié)為主。第四個(gè)階段：通過范例來掌握關(guān)于世界和生活的切身經(jīng)驗(yàn)形成正確的認(rèn)識(shí)階段。通過前面三個(gè)階段的實(shí)施，對(duì)獲得的原理和規(guī)律進(jìn)行深化和升華，得出并掌握關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)，形成正確的認(rèn)識(shí)。

范例教學(xué)程序的前三個(gè)階段應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)具體操作為：在教學(xué)中選擇具有“樣本”意義的例文作為教學(xué)內(nèi)容，通過剖析例文，深度解讀，歸納出范例類型。這三個(gè)階段是師生共同合作進(jìn)行。經(jīng)過對(duì)經(jīng)典范文的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些文章都是有規(guī)律可循的。教師可以選取典范的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，引導(dǎo)學(xué)生歸納出范例類型，以此為模型進(jìn)行寫作訓(xùn)練?；诖?，筆者在教學(xué)中選取了《良訓(xùn)勝千金 傳家更有價(jià)》《八十而榮屠呦呦 孤獨(dú)的大師》，從中歸納出抓本質(zhì)、聯(lián)現(xiàn)實(shí)、析影響和剖原因四個(gè)范例類型，為學(xué)生的寫作提供維度。

范文1 《良訓(xùn)勝千金 傳家更有價(jià)》片段：

祖訓(xùn)，作為家族世代傳承的品德匡正器，其作用勝過千金。小程家將“忠厚傳家久，詩書繼世長(zhǎng)”作為祖訓(xùn)，是他們家族對(duì)“忠厚”“詩書”高度重視的體現(xiàn)，在世世代代對(duì)祖訓(xùn)的遵守實(shí)踐中，必然使整個(gè)家族沾上書香氣息和忠實(shí)厚道的韻味。此乃“良訓(xùn)”，它使人性找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架，在熙熙攘攘的社會(huì)中不至于失去立己立人的信念，以一種潛移默化的方式塑造一個(gè)人美好的道德品質(zhì)和文化氣息，使之更好地立足于社會(huì)，更好地待人接物，在時(shí)代洪流中堅(jiān)守本心，不為污泥所染，不為清漣而顯得妖媚。（析影響）

更重要的是，相較其他兩個(gè)傳家寶，良訓(xùn)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是無法被破壞。青花罐與勛章是物質(zhì)存在，而良訓(xùn)是意識(shí)存在，物質(zhì)不可能永存，它會(huì)在一定破壞力下成為碎片，而意識(shí)是隨人生，隨人滅的，是形而上學(xué)的價(jià)值形態(tài)，是寄生在人心中的，只要后代延續(xù)血脈，其必將隨之傳承、生長(zhǎng)、壯大，是一個(gè)生命的動(dòng)態(tài)過程，而非死板的遺物。（抓本質(zhì)）

如今社會(huì)，珍惜“青花罐”式傳家的人愈來愈多，注重“勛章”式傳家的人也為數(shù)不少，而以小程家的“良祖”訓(xùn)作為傳家寶卻是鳳毛麟角，不禁令人深思：社會(huì)價(jià)值取向究竟何去何從？人心不古，世風(fēng)日下，欺詐互害的社會(huì)風(fēng)氣該如何改變？在這般孜孜追求物質(zhì)至上、輕易拋棄詩書的時(shí)代究竟如何堅(jiān)守？這也是為何小程的祖訓(xùn)彌足珍貴的地方，它可以在不知不覺中對(duì)當(dāng)今社會(huì)人們精神缺失、心靈空虛的悲哀現(xiàn)象起到調(diào)劑作用。（聯(lián)現(xiàn)實(shí)）

范文2 《八十而榮屠呦呦 孤獨(dú)的大師》片段：

不過，“墻內(nèi)開花墻外香”的一幕，也恰恰反映出了大師的寂寞，以及寂寞背后的深層原因。屠呦呦早在數(shù)十年前就名動(dòng)學(xué)界，但那時(shí)集體主義的觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過個(gè)人主義，作為團(tuán)隊(duì)中的核心人物，也不過是團(tuán)隊(duì)的成員之一，在個(gè)人權(quán)益位卑言輕的思維下，屠呦呦的寂寞是注定的。而今天，屠呦呦老人被國(guó)際認(rèn)可，很快在國(guó)內(nèi)卷起各種震撼，也蘊(yùn)含了時(shí)下公眾、主流思維對(duì)她個(gè)人的高調(diào)認(rèn)可，因?yàn)槲覀儺吘挂呀?jīng)開始進(jìn)入一個(gè)“以人為本”的時(shí)代，再宏大的集體主義也掩蓋不了個(gè)人與生俱來的權(quán)利和利益。（剖原因）

從這兩個(gè)范文片段中我們可以歸納出抓本質(zhì)、聯(lián)現(xiàn)實(shí)、析影響、剖原因四個(gè)拓展的維度。

聯(lián)現(xiàn)實(shí)顧名思義就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，即聯(lián)系歷史中的相似情境、行為和事件去說理，或?qū)⒁暯茄由斓浆F(xiàn)實(shí)生活中去用現(xiàn)實(shí)的事件、情境、普世觀點(diǎn)來闡釋自己的觀點(diǎn)。任務(wù)型作文是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的情境和事件來發(fā)布寫作指令的，意在讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中帶有普遍性的具體事件作出自己的選擇、判斷和權(quán)衡，引導(dǎo)學(xué)生回歸真實(shí)的交際生活。因此，任務(wù)型作文的寫作最終要回歸到現(xiàn)實(shí)。

分析影響在任務(wù)型作文的寫作中是一種角度或方向，因?yàn)槿蝿?wù)型作文中提供的事件和情境是社會(huì)中真實(shí)的情境和事件，具有普遍的意義和討論的價(jià)值。根據(jù)任務(wù)指令形成的觀點(diǎn)，需要將其放置在整個(gè)社會(huì)生活中，去闡釋其對(duì)社會(huì)的影響。

本質(zhì)是潛藏在事件、情境內(nèi)部的根本，決定著事物的形成和發(fā)展。它是相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部邏輯，更是事件背后真正有意義的內(nèi)容，它是理性的存在。每一個(gè)事件或情景的出現(xiàn)或存在都有其隱藏在外部之內(nèi)的本質(zhì)，挖掘事件的本質(zhì)，用以支撐自己的觀點(diǎn)，可以使作文的深度提升一個(gè)臺(tái)階。

情境、事件的出現(xiàn)是有它的深層原因的，深挖根源、剖析原因，可以將觀點(diǎn)闡釋得更加深刻，讓說理更加充分，文章也就顯得更有深度。

三、應(yīng)用范例，達(dá)到學(xué)與做的結(jié)合

范例教學(xué)程序的第四個(gè)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)原理和規(guī)律進(jìn)行深化和升華，得出并掌握關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用于作文教學(xué)中，就是在確立范例意識(shí)，建構(gòu)范例的基礎(chǔ)上，運(yùn)用范例類型進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鞏固和掌握范例，形成真正的寫作能力。以下將呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作片段。

觀點(diǎn)：明星吸毒的負(fù)面效應(yīng)不可忽視

（聯(lián)現(xiàn)實(shí)）當(dāng)然，明星吸毒僅僅只是這種無底線放縱的冰山一角而已。想想，那些無底線的炒作、無良知的包裝、無顏面的撕扯。赤裸裸的曝光在公眾視野中，挑戰(zhàn)著我們每一個(gè)公眾的底線，也折射出我們整個(gè)社會(huì)的浮躁和空虛。在這種空虛和浮躁之下，明星迷失了、普通人淪喪了。

（析影響）明星作為公眾人物，一言一行受到大家關(guān)注，擁有眾多的粉絲，成為許多青少年癡迷、崇拜的偶像，他們的言行對(duì)青少年具有很大的影響，他們理應(yīng)樹立健康自律的公眾形象，為青少年樹立良好的榜樣。但是他們卻陷入毒品中，迷失了自己，成為“癮君子”，對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。更可怕的是，在媒體的曝光炒作下，那些處在懵懂階段的青少年認(rèn)為吸毒是潮流時(shí)尚，容易盲目去崇拜、模仿，從而誤入歧途。

（剖原因）明星吸毒現(xiàn)象的發(fā)生，究其原因是他們內(nèi)心的空虛和信仰的缺失，缺乏支撐自己不斷追求的人生理想。在眾多的光環(huán)簇?fù)砗椭車说拇蹬跸拢麄儠?huì)迷失自我、放縱自我，忘記了曾經(jīng)來時(shí)的路，人生失去了前行的動(dòng)力和目標(biāo)。

（抓本質(zhì)）本質(zhì)上，明星吸毒行為的背后就是自我的無底線的放縱，自我意識(shí)的嚴(yán)重膨脹。他們無視原則、蔑視道德法規(guī)，棄公眾人物的職責(zé)于不顧。隨意的踐踏社會(huì)公眾的期盼，做出令人不齒的行為。

學(xué)生經(jīng)過即時(shí)的訓(xùn)練，把“學(xué)”轉(zhuǎn)化成“做”，借著這一練延伸到其他篇，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成真正的寫作能力。當(dāng)然，這些范例類型并不是孤立的模塊，它們之間有時(shí)也有交叉，所以在實(shí)際的寫作中可以靈活使用，不必涇渭分明地去模塊化使用。

誠(chéng)然，有些語文教師談“?！鄙?，認(rèn)為范例寫作會(huì)固化學(xué)生的寫作思維，甚至?xí)寣W(xué)生的作文千篇一律。其實(shí)，大可不必，模仿是學(xué)生寫作的必經(jīng)之路，它并不是寫作的全部，作為每一個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生的思維習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷、寫作水平、表達(dá)習(xí)慣等都存在著差異，不可能寫出千篇一律的文章，更何況，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是在已有的真實(shí)的事件和情境中，增加任務(wù)指令，要求學(xué)生寫作，這些事件和情境是規(guī)定好的，學(xué)生在此之內(nèi)寫作文，勢(shì)必會(huì)在有些觀點(diǎn)和論證方面有相近之處，這不足為奇。因此，范例教學(xué)法應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)只是作文教學(xué)的有益探索之一，它是作文教學(xué)的過程，并不是結(jié)果。

四、結(jié)束語

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲，如何寫好作文這一問題長(zhǎng)期困擾著教師和學(xué)生。從話題作文到材料作文再到現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文，高考作文題型發(fā)生了很大變化，寫作的要求提高，作文教學(xué)和寫作的難度也隨之增加。筆者認(rèn)為，將范例教學(xué)法應(yīng)用于任務(wù)型作文教學(xué)，將是一種有效的嘗試。正如李其龍所言“范例教學(xué)論盡管是在五、六十年代探討的一個(gè)問題，但它卻代表了一種方向，對(duì)今天的教學(xué)實(shí)踐仍然有指導(dǎo)意義”。⑤除此之外，放寬眼界，善于從其他地方遷移知識(shí)，避免好高騖遠(yuǎn)，放低眼光，從小處入手，把作文教學(xué)和寫作真正落到實(shí)處，用工匠的精神堅(jiān)持，不斷改進(jìn)、升華。愚以為，這也應(yīng)該是我們每一個(gè)一線教師努力的方向。