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(四川省成都市龍泉驛區(qū)土橋小學校)

在小學英語現(xiàn)行的教材中，是按單元分類的，某一個單元有一個主題，對于老師來講，單元的主題是很好掌握的，但是對于學生來說，他們對新教材沒有整體的了解，他們也不可能有整體的了解，所以，學生沒有知識的系統(tǒng)性概念，這對于學習本來是不利的，但是，需要老師對整體系統(tǒng)的知識做到心中有數(shù)，能讓學生在學習中知識有連續(xù)性也整體性。所以，老師就要進行單元化教學，讓學生對知識結(jié)構(gòu)有基石的了解，從而把所學的知識串聯(lián)起來，做到知識之間可以融會貫通，更好的掌握知識。那么，老師如何進行單元整體化教學呢。

一、對小學英語單元整體教學重要性的認識

從教師教學層面來說，解讀文本時所站立的高度能夠體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)程度以及對教材的把控能力。關(guān)注于細枝末節(jié)或者孤立的文本就會造成只見樹木不見樹林或是盲人摸象的窘境。新課改后教師的作用不再是教教材，而是用教材教，你可以根據(jù)實際需要整合、刪減、改編現(xiàn)有的文本，但前提是你對教材需要有整體的理解，否則會出現(xiàn)各課時目標把握不準、文本編寫過難過簡，學生語用能力獲得不平衡等現(xiàn)象。

從學生學習層面來說，學生對語言的刺激反應(yīng)是綜合的，而非單純借助詞句的分析就能達到預(yù)期的目的。系統(tǒng)的、有規(guī)律的知識較易于學生所接受，單元整體教學下設(shè)計出的課會梳理好知識間的聯(lián)系，這剛好是符合學生認知規(guī)律的，不會讓學生出現(xiàn)“饑一頓飽一頓，有了上頓沒下頓”的尷尬局面，也不至于學生學完一單元還描述不出本單元的內(nèi)容和主題。

二、對小學英語單元整體教學問題的認識

教材的內(nèi)容和編排在不斷的改變，教師的教學觀念和教學方法等也在不斷的變化，我們關(guān)注的是教材為我們劃分好的各個板塊，然后跟著依葫蘆畫瓢的教，這種思想根植于我們的教學之中，從而使我們淡薄了全局觀、整體觀。單元課教學“繁花似錦”的開展著，卻又明顯的“各自為政”。通過一段時間的觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學英語單元整體教學中確實存在一些問題，如在教學中重詞句教學，輕文本整體理解，很多教師對Story Time板塊的處理存在“缺位”現(xiàn)象，使這個板塊的教學結(jié)構(gòu)成了“啞鈴狀”，具體表現(xiàn)為：過分重視導入和拓展環(huán)節(jié)，花費太多的時間進行文本閱讀前的單詞教學和閱讀后的拓展活動，而對文本的處理浮光掠影，導致學生對文本內(nèi)容感到茫然。還如，重教學形式，輕板塊功能體現(xiàn)，這種現(xiàn)象在一些常態(tài)課中尤為突出。教師在教學時只考慮課堂氣氛與教學內(nèi)容的完成，卻對單元整體教學欠把握。而且對板塊的處理僅停留在形式上，各個板塊生搬硬套地湊到一起，板塊與板塊之間毫無關(guān)系。再如，重課時設(shè)計，輕單元整體，有的教師只注重對單元某一個課時的教學設(shè)計，要么對Story Time板塊進行精心設(shè)計，而其他板塊則一帶而過，草草了事；要么忽略了課時與課時之間的銜接，幾個課時之間毫無關(guān)聯(lián)可言，沒有單元整體感。這都不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

三、對小學英語單元整體教學有效設(shè)計實施的認識

在小學英語單元整體教學設(shè)計時要明確小學英語單元板塊的功能。小學英語教材通常都是以某一話題引領(lǐng)一個單元的教學。教師在設(shè)計教學時要以這個話題為主線，將單元的各個板塊串聯(lián)起來，從而優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學。例如，教材里的每一模塊基本上含有兩個單元：Unit1呈現(xiàn)本模塊所要學習的語言內(nèi)容；Unit2是若干任務(wù)型(Task——based)活動,其中包括Rhyme/Song Time(歌謠/歌曲欣賞)、Fun Time(詞句操練)、Cartoon Time(趣味閱讀)等，同時也可結(jié)合采用我區(qū)的“三課”即“單元課、學時課、整合課”和“四環(huán)節(jié)”(首學、互學、群學、共學)來完成每課的教學，爭取達到單元整體教學效果最大化。并且與教材相配套的《教師教學用書》也在“編寫說明”部分針對不同年級清楚地介紹了單元板塊及其主要功能，而且在各單元的“教學建議”部分給出了詳細的教學建議。

在實施小學英語單元整體教學時，要制定好單元教學目標和課時目標，理清單元目標和課時目標之間的關(guān)系，我們的“小學英語課標”規(guī)定由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面構(gòu)成的教學目標。其基本理念之一就是整體設(shè)計目標，充分考慮學生語言學習的漸進性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎(chǔ)上，對單元教學目標進行整體設(shè)計，使各課時的目標呈螺旋式上升。單元教學目標是教師在學生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”，都是在為完成單元教學目標服務(wù)的。單元目標是從單元的宏觀角度去制定，相對比較籠統(tǒng)。但課時目標必須具體細化，教師要在單元整體目標的引領(lǐng)下制定好每個課時目標，要結(jié)合班級實際，考慮全面、適度、層次等方面，最后讓學生在每節(jié)課中借助“腳手架”完成英語學習任務(wù)，確保每個學生在學習過程中都受益。

在課時教學內(nèi)容設(shè)計時，教師要重視教材內(nèi)容的整合，準確把握教材主題和學生的學情。教材內(nèi)容的處理要點，上海市特級教師朱浦老師用了五個英文字母來表示TCLLU。

Topic：必須體現(xiàn)教材原有的主題

Contents：必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排

Level：必須符合學生的語言水平

Length：必須符合課堂視聽的篇幅

Unit：必須體現(xiàn)單元教學的整體

四、對小學英語單元整體教學的再認識

教師在進行單元整體教學時，要正確處理好各課時之間的邏輯關(guān)系，要體現(xiàn)各個課時的獨特性、課時之間的連續(xù)性以及層次性，做到單元各課時各有側(cè)重、相互融合、循序漸進，從而有效達成單元的總體目標。小學英語教學應(yīng)圍繞單元話題展開各項教學活動，單元整體教學要求教師解讀教材的視角要獨特，整合教材的能力要提升，活化教材的思維要發(fā)散。教師要在單元話題的引領(lǐng)下，明確板塊功能，制定切實目標，設(shè)計好教學過程，從而提高單元整體教學的有效性、實效性。