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(吉林省白城市洮北區(qū)到保鎮(zhèn)中心校)

一、前言

為了有效提高學生口語表達能力，語文教師在展開實踐教學的過程中，應注重開展多樣化語言訓練活動，并積極為其創(chuàng)設情境，使之自然而然地融入其中有感而發(fā)。同時，教師還應鼓勵學生勇敢表達，樂于表達，使之在輕松愉悅的氛圍下，既能激發(fā)其學習興趣，也能挖掘其無限潛能，成為一個積極樂觀且具有良好溝通能力的人。

二、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生表達意識

對于年齡偏小的孩子而言，因其正處于愛玩好動的成長階段，教師應從興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，使學生在寓教于樂的教學活動中展開學習。對學生表達能力的培養(yǎng)也應如此，教師通過開展豐富多彩的活動，吸引學生注意力，使之在不知不覺中找到學習樂趣，并充分認識到語言學習的重要性，由此主動開始張口講話，還能在日常生活注重語言的應用，由此奠定良好的語言基礎。在此過程中，教師既可以利用課本里的精美插圖，激發(fā)學生興趣，還可以通過表演等活動形式讓學生的語言表達能力得到鍛煉提升。

例如，在進行《小露珠》這一課程內容學習的過程中，教師應可以通過讓學生分別扮演小露珠、小青蛙，還有向日葵與喇叭花等角色，使學生既能在情境表演中體會到小露珠既善良，又樂于助人的精神，還能直觀而形象地模擬小露珠的語言表達方式，從而讓學生樂在其中地展現(xiàn)自我。

教師還可以通過組織開展每天一個小故事的活動，讓學生講一講自己看到、聽到的新故事，并鼓勵學生分享自身感受，無論是學生們比較喜歡的動畫片，還是童話故事，只要學生愿意開口講，教師就應對其做出鼓勵與表揚。經過長期練習，學生不僅具有強烈的表達意愿，而且還得以口語表達能力的全面提升，同時也會進一步拓寬學生的知識視野，使之為語文學習奠定扎實基礎。

三、創(chuàng)設直觀生動的情境，激發(fā)學生表達熱情

在語文教學中，教師通過多媒體教學設備，可以為學生創(chuàng)設出極其直觀而生動的教學情境。在緊緊圍繞教材內容的基礎上進行情境創(chuàng)設，不僅可以提升學生的學習興趣，而且還能激發(fā)其學習熱情，尤其是在當下教師十分注重學生主體地位實現(xiàn)，因此還為其搭建更多展示平臺，學生根據(jù)情境內容既能有感而發(fā)，還能言之有物，在進行長期學習積累后，口語表達能力將得以質的飛躍。

例如，在進行《夏夜多美》這一課的學習過程中，教師可以將這個童話故事制作成多媒體動畫，通過生動地演繹一只小螞蟻在夏夜落入池塘后，朋友們幫助它回到家的過程，使學生既能在初步掌握課文知識內容的基礎上，展開更多聯(lián)想與思考，同時還能進行更加深入的探討。由此教師再順理成章地組織學生進行故事講述，思想內涵總結，以及感受分享，學生將知無不言，言無不盡地展開熱烈發(fā)言，從而促進了學生表達能力的全面提升。

四、展開多元化教學評價，提升學生表達能力

在語文的學習過程中，教師通過實施多元教學評價，不僅能夠給予學生直觀認識自身優(yōu)缺點，還能夠使學生在對比中取長補短，從而不斷提升學習能力。而這一過程，教師不僅僅要關注學生的學習結果，而應重視幫助學生在學習過程中不斷認識自我，進行自我提升，以及樹立學習自信。為了能夠有效提升學生表達能力，教師既可以對學生直接展開總結性評價，還可以鼓勵學生展開自評、互評，使之口語表達能力日益增強。

例如，教師在進行總結評價時，應注重運用生動而豐富的語言，以鼓勵性語言運用為主，使學生可以增強學習自信，但對于學生出現(xiàn)的錯誤也應及時予以糾正，并最終使學生受到鼓舞，產生更強烈的求知欲。

又如，在學習《富饒的西沙群島》這一課的過程中，在一個學生進行朗讀后，教師讓學生展開互評。

學生a：他讀得很好，聲音很讓人感動，我會向他學習帶著感情進行朗讀。

學生b：我也覺得他讀的很有感情，但我聽到他有兩個發(fā)音不夠準確，一個是多音字“參”，另一個是“卵”，應該讀成卷舌音。

教師：你很細心，且善于發(fā)現(xiàn)，教師給你點贊。

五、結語

綜上所述，學生口語表達能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，從觀察到思考，從記憶到理解，從而能夠展開綜合運用，并最終得以創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。教師在此過程中，無論是對于方式方法的運用，還是情感思維的培養(yǎng)，都應以引導為主，使學生自主地開口表達。與此同時，還應給予其正確的指導與評價，使學生既能做到語言表達具有層次性、條理性，還能結合情境做到恰如其分地進行表達。