摘 要：早在好幾年前，教育領域就已經刮起了改革的旋風。不管是小學、初中，還是高中、大學，都在積極地對有關教育內容、教育體系進行改革。對于中學階段的學生來說，地理科目雖然并沒有像語文、數(shù)學那樣受到充分的重視，但是對學生以后的發(fā)展來說，卻還是具有很重要的作用。因此，針對中學地理教材，全國各地也在以“活動”的方式來吸引學生的學習興趣。在本文中，就針對這種活動式課文的功能進行了分析，并探討了相應的應用現(xiàn)狀。

關鍵詞：地理教材；活動式課文；功能

在教育改革力度不斷加大的背景下，各個教師也開始在教學過程中積極地摒棄傳統(tǒng)、枯燥的教學方式，采用生動、輕松的教學方式來為學生傳授知識。而對于中學地理來說，其課程標準的要求也需要教師通過相關的活動來促進學生對地理知識和技能的學習。因此，在地理教材中，也開始增加了很多有關“活動式”的內容，旨在能夠讓學生在實際的活動中，通過思考、分析等方式來學習地理課程，從活動中去理解地理教材中所闡述的內容。

一、 關于中學地理教材中活動式課文的實際功能

（一） 是改變教學方式的具體表現(xiàn)

從地理教材的本質來說，活動式課文的功能已經不再是傳統(tǒng)的、有關地理的練習題或者是復習題了?；顒邮秸n文的出現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)地理教材所存在的局限，是一種改變教師教學方式、轉變學生學習方式的具體表現(xiàn)。在實際的教學過程中，教師可以通過設置相關的活動來引導學生學會思考，掌握知識，從而將傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)樘骄渴綄W習，提高學習效果。

（二） 能夠為學生提供自主構建地理知識的平臺

在實際情況中，中學地理教材中活動式課文的設計，其實與現(xiàn)代建構主義的基本觀點是一致的。也就是說，學習，應該發(fā)揮學生的主體性，而知識，則應該交由學生自己建構，并不是由教師灌輸或者是由教材直接提供。通過活動的參與，學生就能夠更加直觀地感受到自己的學習效果，也更能夠明確所構建的知識，從而產生成就感，提高學生的學習積極性。換句話說，中學地理教材中活動式課文的設置，也就為學生自主構建地理知識提供了有效的平臺，學生因此可以自主學習探究相關的地理問題。

（三） 對地理知識進行了有效的擴展

從中學地理教材活動式課文的本質來說，這種活動式課文也已經不僅是用于知曉或者是鞏固課堂地理知識，而是在一定程度上對地理知識進行了擴展。對于學生來說，地理教材活動式課文的設置，不僅能夠使學生掌握有關地理的基本知識和基本技能，而且還能夠通過活動的方式，使學生更加深刻地理解教材中的內容，并且掌握有關地理課程的學習方法。

二、 當前中學在地理教學方面所存在的問題

（一） 所使用的教學模式比較陳舊

新課標要求，在中學地理課程的教學過程中，必須注重學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，地理教師在教學過程中也應該采取生動、多樣化的教學模式來提高學生的興趣，從而使現(xiàn)代教育成為真正的素質教育。但是，從目前的情況來看，很多學校在地理教學這方面，還是存在著極為嚴重的應試教育現(xiàn)象，大部分的教師也都還是采用“滿堂灌”的方式來傳授知識，教學氛圍也比較嚴肅，強烈地抑制了學生的學習興趣，也沒有注重對學生思維能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力也得不到有效的發(fā)展。

（二） 沒有積極地開展相關的課外活動

從地理科目的本質上來說，地理其實也是一門實踐性比較強的學科。因此，針對中學地理的教學，也不能僅局限在課堂理論的知識方面，還應該注重相關課外活動的開展。比方說，教師可以帶領學生在實際的自然環(huán)境中使用皮尺、指南針、相機等，也可以帶領學生做相關的鄉(xiāng)土地理研究。但是，很多學校在考慮安全問題的前提下，就取消了課外活動，教師也僅僅只是講解課本上的理論知識。這樣一來，學生也就無法將理論知識與實際操作結合起來，無法更深刻地理解地理。

三、 關于在中學地理教材中活動式課文的應用建議

（一） 需要教師正確靈活地處理活動式課文與教學實踐之間的關系

在實際的教學過程中，針對中學地理教材中活動式課文的應用，需要教師根據實際的教學需要，進行適當?shù)卦黾印h減，或者是改變相關的活動，要學會靈活地運用活動式課文。并且，在具體的教學實踐中，還應該積極地進行創(chuàng)新。比如，在學習《等高線的判讀》一課時，課本安排了“用馬鈴薯制作等高線示意圖”的活動，對于這個活動，教師就要作兩點改變：一是由課內制作改為課外制作，二是制作材料由馬鈴薯改為橡皮泥捏成的山體形狀，為學習山體的等高線作準備。另外，雖然活動是地理教學的重要組成部分，但是教師也不能為了活動而活動，必須根據實際的教學需要來進行合理的處理。例如，在學習了《聚落的發(fā)展變化》這一節(jié)內容之后，原本教材上會有一道調查家鄉(xiāng)或周邊地區(qū)的文化古跡的活動，由于在學校附近區(qū)域內都沒有文化古跡，要去較遠的地區(qū)調查就涉及學生人身安全的問題以及受時間限制的問題。因此，針對這樣的活動，就可以舍棄，而改為讓學生自己借助網絡查詢，避免了安全事故又節(jié)省了時間，還完成了學習任務。

（二） 創(chuàng)設合理的教學情境來開展活動

針對中學地理教材的活動開展，可以在創(chuàng)設教學情境的過程中使用，使教學氛圍更加輕松、更加生動，從而充分地激發(fā)學生對地理的學習興趣。比方說，在學習“大洲和大洋”這一節(jié)內容的時候，教師可以先問學生一個問題，那就是地球到底是不是一個水球？讓學生踴躍發(fā)言，并說說自己的想法。這樣一來，學生便會積極地參與到課堂中來，之后，教師再引導學生在地球儀上去量算海洋和陸地的長度及比例，再小組討論，探討出結果。這樣一來，學生也將會更加專注地投入到學習和思考中，不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能夠提高學生的思維能力。

四、 結束語

總而言之，中學地理教材中的活動式課文在實際的教學中是非常重要的內容。而且地理教材中的活動內容也比較多樣化，教師在實際的教學過程中，也應該根據實際的教學需要來選擇恰當?shù)幕顒觾热荩岣呋顒邮秸n文的應用價值。

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作者簡介：

巫美先，廣東省河源市，龍川縣老隆鎮(zhèn)維嘉學校。