摘 要：“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康教育的維護(hù)者”，作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理、因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作的成敗有決定性的作用。以下本人就幾年來(lái)班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)學(xué)生談心與心理健康教育方面的一些體會(huì)，如何走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，做學(xué)生心靈的塑造者。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心靈；塑造者

一、 首先調(diào)整好自己的心態(tài)

學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，首先要有一顆包容的心。誠(chéng)懇的談話態(tài)度易使師生間相互信任，這是班主任與學(xué)生談話順利進(jìn)行的前提條件。“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比?！碑?dāng)與學(xué)生發(fā)生摩擦，有了隔閡和矛盾時(shí)，班主任要有一顆包容的心，“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”。主動(dòng)邁出那一步，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，迎接你的將是一片燦爛的晴空。

二、 掌握溝通的藝術(shù)

（一） 學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽是一種修養(yǎng)，要想學(xué)生尊敬你，那么你首先要尊重他們的想法。教師要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，那就應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。記得有一次，平時(shí)很內(nèi)向的一位內(nèi)宿學(xué)生小強(qiáng)，在周日晚修課沒(méi)來(lái)學(xué)校，托一位社會(huì)青年冒充家長(zhǎng)打電話來(lái)請(qǐng)假，謊稱被摩托車撞到，沒(méi)法來(lái)校。因?yàn)槲抑昂退议L(zhǎng)通過(guò)多次電話，清楚打電話來(lái)的肯定不是他的家長(zhǎng)。我當(dāng)時(shí)很生氣，這小子，怎么那么大膽！但我還是克制住自己，先電話通知他的家長(zhǎng)，然后協(xié)助家長(zhǎng)查找他的下落。到第二天，他來(lái)到學(xué)校，我第一時(shí)間并沒(méi)有狠狠地批評(píng)他，而是把他叫到心理咨詢室，叫他坐下來(lái)，然后很輕松地跟他聊起來(lái)。聊到他昨晚的去向，他一開始還是支支吾吾的，但看到老師那么真誠(chéng)的目光，他慢慢地打開了心扉，向我傾訴了逃課的原因，而且還跟我說(shuō)，通過(guò)這件事，感覺(jué)很后悔，讓父母和老師那么擔(dān)心，保證以后都不會(huì)這樣做了。就這樣，不用批評(píng)，不用暴跳如雷，不用旁敲側(cè)擊，而只需要傾聽，就很好地解決好一個(gè)逃課學(xué)生的心理輔導(dǎo)，這不就已經(jīng)達(dá)到我們教育的目的了嗎？

（二） 幽默，師生溝通的潤(rùn)滑劑。幽默是具有智慧、教養(yǎng)和道德的表現(xiàn)，是一種優(yōu)美、健康的品質(zhì)。班主任在與學(xué)生的談心溝通中，不妨來(lái)點(diǎn)幽默。這學(xué)期我們學(xué)校組織了跑操比賽和班級(jí)歌詠比賽。全班同學(xué)都很積極，熱情高漲，有種誓奪第一的勢(shì)頭。但當(dāng)各班比賽曲目出來(lái)后，學(xué)生的士氣就減了一半，原因是主要對(duì)手九（4）班所選歌曲跟我們班是一樣的，都是《畢業(yè)歌》，跑操比賽又跟九（4）班同一組，眾所周知，4班跑操是又整齊口號(hào)又最響的，這下同學(xué)們真像泄氣的皮球?？吹竭@情況，我很輕松地說(shuō)：“同學(xué)們，你們擔(dān)心什么呀，九（4）班而已，永遠(yuǎn)也被我們踩在腳下??！”因?yàn)槲覀冋n室在4樓，4班課室在正對(duì)下3樓，同學(xué)們一下子歡呼雀躍了，重拾信心，更加積極地排練。終于，歌詠比賽拿了全校第一，跑操比賽也得了“文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”。

（三） 溫柔地征服。著名教育家李鎮(zhèn)西老師這樣說(shuō)：“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線?！睂?duì)年輕班主任而言，我們可以沒(méi)有不怒而威的豐厚閱歷，可以沒(méi)有這樣那樣的教育技巧，但無(wú)論遇到怎樣的挫折，我們都不能丟棄對(duì)學(xué)生的愛(ài)。講到這，我對(duì)一個(gè)學(xué)生印象特別深刻。他初一時(shí)經(jīng)常打架，天天跟同學(xué)無(wú)事找碴，還拉幫結(jié)派，是個(gè)讓學(xué)生害怕、老師頭痛的后進(jìn)生。后來(lái)上初二了，我做他的班主任。他還一如既往，甚至有點(diǎn)變本加厲，好像故意挑戰(zhàn)我。接手這樣的班級(jí)，我按往常的經(jīng)驗(yàn)，先從龍頭下手。在找他談話前，我先了解了他的家庭和他平時(shí)的生活習(xí)慣。找他談話，我從不呵斥他，而是很耐心地、心平氣和的。慢慢地，他對(duì)我有所改觀了，從不會(huì)與我正面沖突。有一次，他又與同學(xué)打架了，值日老師把他拉到我面前。我沒(méi)有說(shuō)什么，拿出消毒藥水小心地幫他清洗了手上和臉上的傷口。拍拍他的肩膀，輕聲問(wèn)：“還有哪受傷了嗎？為什么要打架呢？”當(dāng)時(shí)他一直低著頭，沒(méi)有抬頭看一下我。然后我拉他在我身邊坐下來(lái)，溫和地凝視著他……自從這件事之后，他好像變了個(gè)人似的，德育處再也看不到他的身影了。原因我也是在3年之后才知道，有一次，我在教師節(jié)那天收到了已經(jīng)畢業(yè)了的他的信息。他在信息中提到當(dāng)年，是老師的溫柔征服了他，他說(shuō)面對(duì)這么關(guān)心、愛(ài)護(hù)我的老師，實(shí)在是找不到任何任性的理由。以善感的情懷感動(dòng)學(xué)生，以真誠(chéng)的愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生，我們的學(xué)生需要的，是溫柔的征服。

三、 溝通從心開始

（一） 用愛(ài)呵護(hù)脆弱的心靈。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“用愛(ài)心去彌補(bǔ)才能，是勝過(guò)用才能去彌補(bǔ)愛(ài)心的?！弊詤⒓庸ぷ饕詠?lái)，我一直帶的都是學(xué)校的后進(jìn)班，這樣的班級(jí)紀(jì)律差，成績(jī)差，學(xué)生思想波動(dòng)大，自尊心強(qiáng)，心靈脆弱。面對(duì)這樣的學(xué)生，重要的不僅是教師的才能，更注重的是看教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有多少。

（二） 少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)。班上經(jīng)常有一些學(xué)生，他們或許成績(jī)很差，或許跟同學(xué)常鬧矛盾，又或許小氣、粗心等等，但不管怎樣，只要我們班主任細(xì)心去挖掘，其實(shí)總能找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。熱愛(ài)勞動(dòng)、尊敬長(zhǎng)輩、愛(ài)惜糧食、喜歡唱歌……這時(shí)候，我們就要在他們的閃光點(diǎn)上“大做文章”，而不是時(shí)時(shí)處處去揭發(fā)他的短處。班上有個(gè)同學(xué)，自從有一次大掃除被我表?yè)P(yáng)之后，在接下來(lái)的整個(gè)學(xué)期他都很積極地為班級(jí)打掃衛(wèi)生，期末還被同學(xué)們?cè)u(píng)為勞動(dòng)之星。當(dāng)他上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我看到了平時(shí)倔強(qiáng)的他眼里轉(zhuǎn)動(dòng)的淚花。像這樣的例子，多得不勝枚舉。我想說(shuō)的就是一句：讓我們的教育多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)吧。

（三） 讓遲開的花朵綻放枝頭。由于發(fā)展水平不同，學(xué)生的思維方式、智力水平也有區(qū)別。九年級(jí)面臨的是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在最后一次班會(huì)課，我給學(xué)生上了一節(jié)“理想前途”的主題班會(huì)。當(dāng)我最后播放一首《水手》時(shí)，全班同學(xué)都激動(dòng)地大聲齊唱，好像已經(jīng)看到了前路的曲折，但也找到了前進(jìn)的方向。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！敝袑W(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，出現(xiàn)一些青少年階段特有的心理行為現(xiàn)象正是他們心理社會(huì)適應(yīng)的表現(xiàn)。作為一線教師，尤其是在班主任工作中要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，塑造學(xué)生健全的人格，這樣，我們才算完成“學(xué)生心靈的塑造者”這一重大而神圣的職責(zé)。

作者簡(jiǎn)介：

李麗美，廣東省惠州市，惠州市惠陽(yáng)區(qū)新圩中學(xué)。