摘 要：“激勵民族創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神”的基礎(chǔ)在于教育。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是新時代賦予每一位教育工作者的重任，也是當代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？主要有如下幾個方面。

關(guān)鍵詞：認知再建；遷移創(chuàng)新；求異創(chuàng)新；探索求新

一、 認知再建，遷移創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性、邏輯性很強，新的知識往往是舊知識的重組、變形或自然延伸，并且大多數(shù)是以例題作為傳授知識的載體。這些例題是新舊知識的綜合體，如果對這個綜合體進行分析，抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，充分運用遷移規(guī)律，通過引探發(fā)現(xiàn)或比較認識，從組成例題的眾多知識中分離出新加內(nèi)容展開教學(xué)，就能突出重點，從而促進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)再建，起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，在教學(xué)“小數(shù)的加法”時，我設(shè)計這樣的過程：（1）復(fù)習(xí)與新知識有聯(lián)系的舊知識。①口算：3.15元=（ ）元（ ）角（ ）分，2元7角8分=（ ）元，5角6分=（ ）元；②計算：3元1角5分+2元6角3分=（ ）元。（2）導(dǎo)入新課。出示：小蘭用0.67元買了一支自動鉛筆，用0.28元買了一個轉(zhuǎn)筆刀，一共用了多少錢？列出算式后，讓學(xué)生用舊知識解答：0.67元=6角7分，0.28元=2角8分，計算：元角分（如圖1）得出：0.67+0.78

（3）提問學(xué)生：能不能用小數(shù)直接計算？（引出新課，創(chuàng)設(shè)問題情境）（4）學(xué)生試做后匯報結(jié)果：應(yīng)先把這兩個數(shù)的相同數(shù)位對齊后再相加。（5）讓學(xué)生說算理，分組討論后認為：相同數(shù)位上的數(shù)的單位相同，所以應(yīng)把相同數(shù)位上的數(shù)相加（抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，運用了遷移規(guī)律）。（6）引探發(fā)現(xiàn)：相同數(shù)位上的數(shù)對齊后，兩個加數(shù)的小數(shù)點也對齊了。最后得出：和的小數(shù)點也應(yīng)與兩個加數(shù)的小數(shù)點對齊（突出了重點）。滿十向前一位進一的問題學(xué)生也能通過舊知識去解決。這樣，從組成例題的眾多知識中分離出新加內(nèi)容，突出重點，“創(chuàng)立”了“小數(shù)加法計算法則”，促進了知識的內(nèi)化。在教學(xué)中，應(yīng)使新舊知識相聯(lián)系，在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗上，建立發(fā)展新知，促進知識的有效遷移，使學(xué)生形成清晰和優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)。在整個探究過程中，讓學(xué)生充分參與到算理的解釋過程中去，以舊引新激發(fā)了學(xué)生的潛能，形成遷移創(chuàng)新，以期收到較佳的教學(xué)效果。

二、 發(fā)散思維，求異創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維是密不可分的，心理學(xué)家曾用測定兒童發(fā)散思維的過程來評估他的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，某一內(nèi)容只用教材的一般解法，學(xué)生只停留在現(xiàn)有水平上，也只是處于單一的集中思維之中。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如：（1）在解答幾何圖形中進行發(fā)散思維訓(xùn)練。

求圖2的面積。學(xué)生在啟發(fā)下，得出：①加一條輔助線，使圖變成一個長方形（圖3），列出算式：（80×40）-（20×20）；②圖3切割后組合，變成圖4，列出算式：80×（40-20）+（80-20）×20

在教學(xué)中，合理擴展，誘導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問題，最后通過聚合思維選擇最佳解法。

（2）在計算式題中進行發(fā)散思維訓(xùn)練。如（ ）+（ ）=8，（ ）×（ ）=32，（ ）÷（ ）=24（用不同的方法計算）。

（3）在應(yīng)用題結(jié)構(gòu)上進行發(fā)散思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中進行結(jié)構(gòu)思維訓(xùn)練。如，給出一個條件和問題，讓學(xué)生補充另一個條件；或只給一個問題，讓學(xué)生補充兩個條件等。

通過以上訓(xùn)練，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的主動性得到體現(xiàn)，智力得到開發(fā)，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，使創(chuàng)造性的潛能得到了發(fā)揮。

三、 主動操作，探索求新

學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識、運用知識的過程中逐步形成和發(fā)展的。在教學(xué)中要按照學(xué)生的認識規(guī)律和思維特點，處理好形象思維與抽象思維的關(guān)系。通過實物、教具、學(xué)具，使學(xué)生在動手、動腦、動口的實踐活動中，完成從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，有利于激發(fā)思維活動，同時也會擦出創(chuàng)造性思維的火花。

例如，教學(xué)“求正方形面積的公式”時：（1）操作：讓學(xué)生把9個面積為1平方分米的小正方形拼成一個大正方形（圖5）。

（2）讓學(xué)生算出這個大正方形的面積。

學(xué)生這樣算：每行有3個小正方形，三行一共有9個小正方形，每個小正方形面積為1平方分米，9個就是9平方分米。列出算式：3×3=9（平方分米）。

（3）通過觀察得出：正方形面積=邊長×邊長。

這樣，就使學(xué)生在動手、動腦中“創(chuàng)立”了“正方形面積公式”，也在各層次的學(xué)生心目中確立（建構(gòu)）了“求正方形面積的公式”，完成了從形象直觀向抽象概括的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]沈冬生.主動操作，探究明理[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2001（1）：63.

作者簡介：

陳佳玲，廣東省興寧市，廣東省梅州興寧寧新中心小學(xué)。