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(吉林省長春市第八十七中學(xué))

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

如果具體到初中生的英語課程上，包括聽說讀寫各方面的能力培養(yǎng)以及英語國家的風(fēng)俗常識，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，開放的視野和包容的文化心態(tài)等，每一部分都有與之相對應(yīng)的培養(yǎng)機制和培養(yǎng)策略。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之。英語核心素養(yǎng)包含語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力是指人們運用語言表達(dá)的方式進(jìn)行溝通交流和理解，從而傳播思想表達(dá)情感的能力；文化意識是指通過了解各種文化知識、觀念和行為所表達(dá)的意思，從而可以理解、對比中外文化和辨識優(yōu)秀文化；思想品質(zhì)是指人的思維方式所表現(xiàn)出的思維水平和特點；學(xué)習(xí)能力是指人們能運用多種渠道來學(xué)習(xí)英語，并且在學(xué)習(xí)中充分運用學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基本的維度、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是語言能力的拓展和延伸，又是促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的提高。有助于高級語言能力的生成。

二、初中英語閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀

如何從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是初中英語教師不斷探索的課題。閱讀課就是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法滲透核心素養(yǎng)的四大維度來提高學(xué)生的閱讀能力。有些專家對初中閱讀教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題主要來自三個方面：首先，教師方面，表現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)的不明確、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教師缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，教學(xué)模式固化、教學(xué)評價主體一元化和教學(xué)反思不足這七個方面；學(xué)生方面，學(xué)生缺乏對英語教材的閱讀興趣并且在課堂上對閱讀課堂的參與度較低；教材方面，內(nèi)容編寫過于注重外國文化以及教材內(nèi)容組織跨度較大?，F(xiàn)階段初中的閱讀課程并非是單獨存在的閱讀課，而是在講解閱讀理解的時候順便進(jìn)行的閱讀課程。而且這些所謂的閱讀課程教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，只是為了教會學(xué)生如何解題，如何正確解答閱讀理解的題目而開設(shè)。并沒有體現(xiàn)我們核心素養(yǎng)所要求的四大維度。閱讀課程中如何滲透核心素養(yǎng)成為一大難點和難題。

三、核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.語言能力的培養(yǎng)

在初中英語閱讀教學(xué)中，主要側(cè)重對學(xué)生閱讀理解和閱讀能力的培養(yǎng)。通過閱讀課程，學(xué)生可以將閱讀課上學(xué)到的知識應(yīng)用于生活當(dāng)中，能夠看懂簡短的英文雜志或新聞，并將其用于交際。在這篇文章Do You Think You Will Have Your Own Robot？的教學(xué)過程中，語言能力可以通過梳理文章脈絡(luò)、整理語言知識點和課堂練習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師通過讓學(xué)生先快速瀏覽文章的內(nèi)容，然后分析文章結(jié)構(gòu)。在理清文章脈絡(luò)之后，學(xué)生可以更加迅速清晰地了解文章的內(nèi)容。其次，教師再通過講解一些重要的詞匯和語法點，讓學(xué)生得到更多的語言輸入，從而提高學(xué)生的語言能力。

2.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師要通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)，以此來提高閱讀學(xué)習(xí)能力。首先，教師要讓學(xué)生了解閱讀一篇文章并不是一字一句地去精讀，然后教授學(xué)生一些閱讀技巧和方法，略讀、掃讀和精讀都是一些有效的閱讀方法。其次，就是讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識和學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機有綜合性動機和工具型動機。教師需要讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，在閱讀課程中，讓學(xué)生了解到閱讀在英語學(xué)習(xí)中不是孤立存在的，不能為了閱讀而閱讀。

3.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)一直是以教師為中心，教師的一言堂使學(xué)生的主體地位得不到發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂主要是教師的講解，學(xué)生跟著老師的步伐前進(jìn)，習(xí)慣性地被動接收知識，自主學(xué)習(xí)的能力很難得到提高。教師需要意識到學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生更多的時間自主學(xué)習(xí)和鉆研。

4.加強跨文化意識培養(yǎng)

文化和語言密不可分，在學(xué)習(xí)語言的過程中，加強文化意識的輸入能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)貙獾奈幕?xí)俗和風(fēng)土人情呈現(xiàn)在文化教學(xué)中。通過營造一定的環(huán)境，加強知識輸出，在鍛煉學(xué)生的語言組織能力的同時，也可以提高學(xué)生的跨文化意識。